基于讀寫整合的初中英語寫作教學有效性研究

肖曉?陳倩

英語學科重在培養學生的聽說讀寫思等綜合能力。為解決部分初中生寫作能力不強的問題，文章運用經驗總結法和案例分析法，指出在寫作教學中應用讀寫整合教學模式的價值，并歸納了提升寫作教學有效性的策略，提出教師應借助閱讀環節幫助學生搭建寫作支架，借助仿寫環節引導學生運用寫作知識促進讀寫融合，最終在創作環節通過寫作活動實現讀寫結合的目標，發展學生寫作能力，從而保障讀寫整合教學模式在寫作教學中的有效性。

讀寫整合教學模式是一種將閱讀教學與寫作教學有機結合的教學模式。當下，有關這一教學模式的研究受到了很多教育工作者的重視。但部分教師尚沒有掌握有效應用這一教學模式的路徑，需要進一步研讀相關文獻和教學案例。因此，筆者結合教育實踐經驗和教育案例細致論述了在初中英語寫作教學中應用讀寫整合教學模式的策略，希望可以提升初中英語寫作教學的有效性。

一、初中英語寫作教學中讀寫整合教學模式的應用價值

杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》指出“讀書破萬卷，下筆如有神”，蒲松齡在《聊齋志異·阿寶》中寫道“書癡者文必工，藝癡者技必良”，葉圣陶先生曾說過“讀與寫甚有關系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習”。從古至今，很多在治學層面有所成就的人都曾指出閱讀對寫作的積極影響。初中英語寫作教學期間，教師經常會遇到學生不會寫的問題。對于很多初中生而言，創作出一篇英語文章往往具有一定難度。究其原因，學生的英語語言知識儲備不足，一方面，學生難以通過恰當的詞語、語法等準確地表達自己的想法，另一方面，學生缺乏謀篇布局的功底，無法有邏輯地闡述信息。讀寫整合教學模式有助于突破初中英語寫作教學困境，教師不妨從古人治學理論中獲取啟發，讓學生在熟讀精思的過程中，積累語言知識，掌握謀篇布局的技法，進而在寫作期間創作出高質量的文章。

二、以讀寫整合提升初中英語寫作教學有效性的策略研究

鑒于讀寫整合教學模式對學生寫作能力提升的積極影響，下文將結合筆者的實踐研究經驗，根據魯教版初中英語教材教學案例，討論以讀寫整合提升初中英語寫作教學有效性的策略。

（一）閱讀：搭建寫作支架，有效降低寫作難度

支架式教學理論指出，教師要為學生提供恰當的幫助，以問題、任務、圖表等教學工具為支架，輔助學生參與探究活動，使其結合現有知識儲備分析新的信息，促進自身發展。對于初中生而言，“讀是寫之始”，通過閱讀掌握特定文體的寫作技巧，積累特定主題的常用詞匯和句式，探尋英語寫作的論述角度。因此，在讀寫整合教學期間，教師要做好閱讀教學，在閱讀教學期間為學生搭建寫作支架，從而降低寫作難度，讓學生順利探索寫作知識，提升寫作能力。

以七年級上冊Unit 6 How often do you exercise？ 教學為例，本單元重要寫作任務為“Write a report about your good and bad habits. Say how often you do things.”這一寫作任務與Section B 3a部分的短文關聯緊密，因此，教師可以將短文教學與寫作教學結合起來，幫助學生搭建寫作支架。

１.閱讀教學過程。

Step 1：Pre-reading。教師通過拍攝并收集學生參與各項活動的照片，如讀書、看電視、參加體育鍛煉等。在此基礎上，將照片整合為精美的微課。播放微課結束后，教師提出以下兩項任務，任務一是學生回答問題：“Are you in the video？Can you identify the good habits in the video？”任務二是學生思考問題：“Jane is a high school student. Can you finish the report about her habits？”有效的讀前導入工作可以激發學生的閱讀意愿，并為寫作教學做好鋪墊。本課教學期間，教師通過微課讓學生回顧自己經常參與的活動，并在任務一的驅使下，分析自己的好習慣和壞習慣。師生在共同完成“good habits and bad habits”相關話題討論后，教師可以自然地提出任務二，激發學生的好奇心，進而從生活話題討論進入到文本閱讀環節。

Step 2：Fast reading。學生快速瀏覽課文。在此期間，教師可以布置以下兩項任務，任務一是要求學生學會使用“always”“every day”“twice a week”“never”等表示頻率的詞匯和短語；任務二是要求學生概述課文。完成任務一期間，學生需要根據表格分析Jane的生活習慣，判斷其參與鍛煉、讀書、看電視等活動的頻率，使其加深對“Talk about how often you do things.”相關知識的理解，從中積累詞匯和語法知識。在概述課文的過程中，可以使學生初步掌握“write a report”的方法，積累謀篇布局的知識。

Step 3：Intensive reading。教師與學生共同鑒賞課文。精讀環節中，教師可以布置以下兩項任務，任務一要求學生結合課文，完成如圖1所示的思維導圖。任務二要求學生說出自己最喜歡的句子，并闡述理由。例如“ I like However， she has some bad habits， too. The sentence naturally connected the context.”。任務一可以使學生進一步掌握通過報告記錄生活習慣的結構，進一步增加對課文謀篇布局的分析深度。任務二可以使學生自主參與課文深度鑒賞工作，在與同學、教師分享個人鑒賞成果期間，學生可以更加深入、透徹地鑒賞課文寫法，在教師鑒賞例子的輔助下，學生可以挖掘出“also”“however”等連接詞的用法，并意識到“Her parents are not happy because...”“She says she is afraid！”等句子不僅可以豐富文章內容，還可以使報告中引入更多趣味性、生活性的元素，讓讀者更樂于閱讀這一報告。

２.案例分析。

在上述案例中，首先，教師通過讀前活動，激發學生閱讀文本的興趣，使其能夠分析自己的生活習慣，推動閱讀教學的順利開展，同時為學生搭建了興趣支架。其次，通過單元語法知識的學習，學生掌握了頻率表達方式的相關用法，但在實際語境中缺乏恰當應用頻率副詞的能力，因而在速讀環節中，教師要求學生結合表格信息完成填空任務，使其進一步復習頻率副詞的用法，區分“always”“often”“seldom”的區別，自然地為學生搭建了詞匯支架。最后，教師通過設計精讀任務，讓學生更加細致、全面地解讀課文，鑒賞文章結構，品味文章語言，有助于為學生搭建結構支架。這樣，教師在完成閱讀教學任務的同時，巧妙滲透了寫作教學因素，實現了為學生搭建寫作支架的目標，有效降低了寫作難度，讓學生順利進入寫作環節。

（二）仿寫：鞏固寫作知識，提升讀寫整合效果

在支架式教學理論的指導下，教師可以幫助學生通過閱讀積累大量的寫作知識。通過研讀“知行合一說”可以發現，實踐是幫助學生順利掌握所學知識的途徑。因此，在完成閱讀教學后，教師要科學設計讀寫整合的第二個環節——仿寫。這一環節可謂是閱讀與創作之間的過渡環節，既可以幫助學生鞏固所學寫作知識，又可以讓學生產生寫作信心，從仿寫出發，獲取愉悅的學習體驗，從而提升讀寫整合教學模式的應用效果。

以八年級上冊“Unit 1 Could you please clean your room”寫作教學為例，本單元寫作任務為“Write a letter to the Sunday Mail and express your opinion about whether young people should do chores at home”。借助Section B 2b部分的閱讀教學活動，學生受到教師搭建的寫作支架的影響，明確了表達個人想法的技巧。為提升讀寫整合效果，提升學生的知識運用能力，教師需要科學設計仿寫活動流程。

１.仿寫教學流程。

Step 1：Outline writing。教師引導學生設計寫作提綱。為提升學生的提綱設計效果，教師需要引導學生完成以下兩個任務，任務一是要求學生明確自身觀點。學生需要結合單元學習經歷、個人生活經歷等，確定自己的真實想法，明確青少年是否需要做家務。任務二要求學生根據Ms. Miller和Mr.Smith寫給Sunday Mail的信件，利用思維導圖設計寫作提綱。《論語·衛靈公》里說：“工欲善其事，必先利其器。”很多初中生在寫作期間都缺乏列提綱的意識，經常出現“無話可講”“思維停滯”的問題，導致學生寫作期間出現“半途而廢”“虎頭蛇尾”的情況。教師要引導學生明確觀點、設計寫作提綱，讓學生在寫作之前做好準備，實現“利其器”的目標，進而順利完成寫作任務。

Step 2：Detail design。教師引導學生結合以下任務細致設計作文，任務要求學生使用恰當的語言將提綱轉換為一篇英語短文。在此期間，需要盡可能多地引入新穎的句型，如“I think it is import for... to ...”“It is not enough to just ...”等。所謂仿寫，既包含結構模仿，也包含語言模仿。通過模仿結構突出作者觀點；通過模仿語言優化讀者的閱讀體驗。細節設計環節即模仿語言的環節，可以有效提升學生作文語言的豐富度，使其創作出讓人眼前一亮的作品。

Step 3：Revise the composition。教師引導學生通過以下兩項任務修改作文，任務一要求學生交換作品，評閱同學作文中的精彩句段和不足之處。任務二要求學生分析同學的評語，適當修改自己的作品。學習要有“如切如磋，如琢如磨”的態度，即與同學共同進行探究式學習，取彼之長補己之短。根據任務一，學生為同學的作品提出中肯意見，借鑒其精彩的寫法；根據任務二，學生結合自己閱讀他人作品的收獲和同學的評語，有針對性地修改自己的作品。

２.案例分析。

在上述案例中，教師設置了大綱設計、細節設計和作文修改三個環節，讓學生分別模仿課文的結構、課文的句子和同學的寫法，從粗到精地設計自己的作文，讓“讀”與“寫”兩個環節深度融合，既幫助學生在反復閱讀課文、分析課文的過程中加深對課文的理解和印象，又幫助學生實現了學以致用的目標。

（三）創作：開展寫作活動，達成以讀促寫目標

以讀寫結合推動寫作教學的最后一個環節，即引導學生獨創的環節。只有讓學生擺脫對課文的依賴，才能真正掌握寫作技法和語言知識，達成以讀促寫的目標。教師可以在完成仿寫活動后，組織英語征文活動、英語社團活動、寫作訓練等活動，使學生樂于獨立創作英語文章，保障寫作教學的有效性。

以九年級全冊“Unit 8 We are trying to save the earth”寫作教學為例，本單元的寫作主題為“Write a letter to the city mayor about the problems and your suggestions”，鑒于學生在九年級道德與法治、語文學科學習期間都需要探索與保護環境相關的話題，教師可以與其他教師共同舉辦“校園環境周”活動，并鼓勵學生用英語寫征文，呼吁校內學生共同參與保護環境的活動。

１.創作活動組織案例。

Step1：Provide guidance to students before writing.教師通過分析學情將班內學生劃分為多個學習小組，并布置以下兩項任務，任務一要求學生之間共同設計征文，除語言、結構外，還可以為征文設計精美的插畫、剪貼畫，提升征文的美觀程度，盡量讓自己和組員的征文脫穎而出。任務二要求學生結合仿寫經歷，輔助組員修改文章。不可否認，教師教學任務繁重，課外活動組織期間，教師難以為學生提供過多的指導。通過引導學生成立小組，在第一個任務的輔助下，可以使學生在遇到困難時，通過向組員求助解決自己的問題。而第二個任務可以使學生進一步加深對建議信的理解，使其寫出更加科學、合理的文章。

Step2：Provide guidance to students after writing.學生完成創作后，教師繼續以任務的形式為學生提供指導。任務一是在閱讀活動中全體英語教師評選出優秀作品。任務二要求學生進一步完善自己的作品，并將其上傳班級群組中。相比于課文，教師集體評選出的作品往往更適合作為寫作學習素材，這些作品既有著語言新穎、邏輯清晰等特點，又貼合初中生的寫作水平，還可以激發學生修改自己作品的意愿。通過任務二每一個學生都得到展示個人作品的平臺，又可以讓教師進一步分析學生的精彩作品，當學生出現明顯的問題時，教師也可以巧妙為其提供幫助。

２.案例分析。

在上述案例中，教師在活動前、活動后為學生提供了巧妙的指導，有助于學生結合閱讀、仿寫期間的收獲，創作出更加優秀的作品，并使其感受到創作的樂趣，提升其英語寫作能力，實現以讀促寫的目標。

三、結語

簡言之，初中英語寫作教學期間，教師要意識到閱讀教學對寫作教學的推動作用，積極引用讀寫整合的教學模式，科學組織閱讀、仿寫、創作活動，讓學生逐步提升自身寫作素養。