在“生活閱讀”課程實踐中感受生命的潤澤

尚菊霞

摘 ?要：在課程游戲化理念指引下，幼兒園堅持理論與實踐相結合，依托江蘇省“十三五”教育學會教育科研重點課題《幼兒園“閱讀潤澤”教育的實踐研究》，充分利用本土資源，以“閱讀是游戲，閱讀是學習、閱讀是生長”的課程理念為依據，初步構建實施幼兒園“生活閱讀”課程，將大自然、大社會都拓展成幼兒的閱讀環境，讓幼兒通過與自然、與社會、與自我的多項互動，從而獲得“關愛生命、支持體驗、共享成長”的潤澤，來達成幼兒對生命具備恰當的認知、態度及行為的目的。

關鍵詞：生活閱讀；課程；潤澤

２０１２年，教育部頒布《３－６歲兒童學習與發展指南》。大家在摸索、嘗試中開展了多元化的《指南》學習活動，找到了《指南》的核心——兒童，“看見兒童，理解兒童，關注每一個兒童”“幫助兒童用自己的方式獲得發展”成了我們課程實施的宗旨和目標。幼兒園把“閱讀潤澤”教育研究的成果與學校真實生活相結合，凝練成學校的教育特色。探索期間，我們以促進幼兒五大領域發展為目標，科學有效地引導幼兒在自然中閱讀、在社會中閱讀，在自我中閱讀，通過積極感知、親身體驗、愉悅創造等閱讀方式，來達成在自然而然中獲得潛移默化的生命滋養與無聲的收獲目標。

一、深入挖掘資源，積極開發園本課程內容

在我園園本課程“生活閱讀”的理念下，以貫徹“閱讀是游戲，閱讀是學習、閱讀是活動”的理念為主線，我園注重開發不同的閱讀資源，讓幼兒在開放、自主、豐富的閱讀環境中享受“閱讀”的過程。

（一）聚焦“真實、動態”的“自然閱讀”

１． 小潤農場：通過開辟小潤農場，我園不僅培養了幼兒熱愛勞動、熱愛生活的情感，也讓幼兒在與人合作、互幫互助的過程中，體驗到了合作的力量、分享的快樂。

２． 自然角：我園為幼兒創設了多樣的、富于變化的自然角環境，給幼兒帶來了直接刺激感官的經驗，為幼兒提供了自由的隨機觀察和探索的機會。

３． 小潤出門了（親近自然）：我們改變以往無意識的“外出”為有意義的“行走”，充分挖掘園外大自然中的教育資源，選擇幼兒感興趣的、可接受、易理解的、對幼兒生活有用的自然知識、技能為主要課程內容，構建“親近自然”的幼兒園生活課程。

（二）凝聚“自然、新鮮”的“社會閱讀”

１． 社會實踐中閱讀生活的“真”

我園處在地理位置相對優越的地方，交通便利，社會環境豐富多樣。我們利用“小潤出門了”社會實踐活動，豐富幼兒的體驗，滿足幼兒的真實需求。幼兒可以閱讀到真實的勞動，體會職業的不同，也萌生出勞動的光榮與自豪。

２． 人文資源中閱讀家鄉的“美”

我園地處農村，本土資源優勢明顯，所以通過一系列參觀、訪問活動，開發本土人文資源，創設“活”教育。有參觀昭祠堂、鴻山博物館、鴻山遺址、尋找老街味道、紅十月等豐富的活動。

３． 新聞線索中閱讀生活的“鮮”

我園通過開設“小潤新聞眼”欄目，利用生活中的碎片化時間，講講新聞，說說有趣事，使得新聞話題成為幼兒深度閱讀社會的重要載體。

（三）匯集“積極、智慧”的“自我閱讀”

幼兒在與環境的交互中，通過閱讀自然、閱讀社會、閱讀自己的身心，從幼兒園延伸到家庭、社區，從單一的閱讀到調動多種感官的學習，幼兒自我體驗、自我探究。這樣的閱讀既是幼兒自我認知的提升，也是幼兒自我能力的成長，更是幼兒自我精神的革新。

１． 繪本故事中閱讀生活之“趣”

（１）拓展室內外閱讀空間

戶外閱讀：我們通過改變傳統的閱讀形式，把幼兒的閱讀環境從教室變成了戶外，借助“小潤樹屋”“親親樹林”等自然環境和閱讀創設的環境，使閱讀變得更加活潑、溫馨而充滿樂趣，從而更加吸引幼兒，更能夠激發幼兒的閱讀興趣！

室內閱讀：我們將每個班的閱讀區擴大，根據《指南》指引，創設包括“聽、說、讀、寫”四方面的閱讀空間，讓孩子們充分閱讀，滿足深度學習的環境創設需要，給孩子們營造一個立體的閱讀環境。

（２）創設互動的閱讀環境

我們利用樓梯墻、區角展示閱讀過程；利用宣傳板進行好書推薦；利用樓梯角的“公共閱讀區”，每月推出一期“身邊的閱讀”專欄……旨在使閱讀變得更加活潑、溫馨而充滿樂趣。互動的閱讀環境給孩子營造了主動的、可探究的閱讀支持。

２． 特色活動中閱讀生活之“味”

我們依據《指南》，將我園幼兒閱讀生活的方式架構于校園資源、家長資源、社會資源，在物質、精神資源的重組補給上進行幼兒積極主動、自主自由的閱讀。

（１）“美潤美奐”繪本月

以繪本為線索呈現班本特色環境，借助繪本延伸活動，創設有價值的主題環境，融審美、教育于一體。

（２）“潤之聲”讀書月

在《指南》指引下，我園以“閱讀潤澤”特色活動為主導，激發全體師生的讀書熱情，帶動家門口的讀書熱潮，使讀書活動貼近幼兒、貼近教師，融入各個家庭與生活，形成學以增智、學以立德、學以怡情、學以致用的全民讀書氛圍。

（３）“小潤秀”藝術節

我園利用“小潤秀”藝術節，為幼兒創造充分的條件和機會，鼓勵幼兒閱讀大自然和大社會，萌發幼兒對美的感受和體會，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。

（４）“奔跑的小潤”體育節

我園利用“奔跑的小潤”體育節活動更好地落實幼兒園健康教育課程目標，培養幼兒參加體育活動的積極性，營造良好的戶外游戲氛圍，有效開展幼兒園戶外體育運動，增強幼兒體質，提高幼兒對環境的適應能力。

二、有效落實管理，拓寬課程實施路徑方法

（一）開展自主進餐實踐幫助兒童自我管理

我園的自主用餐已經開展了兩年左右，以“班級試點”帶動“全園開展”的形式，反復研磨。現在，我園幼兒、教師對自主盛餐、端餐已經有一定的基礎。通過匯總實驗班級的情況，結合幼兒的需要和出現的實際問題，我們做了如下的細化。一是與幼兒一起發現自主盛餐的問題，并協商解決辦法。排隊從以前的一對變成兩隊，三隊一起盛，減少等待時間。二是各班在參照的基礎上，開展研討，依據自己班級的空間進行個性化調整。三是園部調整自主用餐硬件設備，增添餐具，刪選適合大小的湯勺、菜勺等。實踐中，我園十分關注幼兒的自主性，讓孩子參與到路線的設計、問題的發現和解決的過程中，幫助孩子進行自我管理。

（二）實施彈性一日活動時間保障幼兒游戲

我園經過多次改革優化一日活動時間。減少統一安排的生活活動和集體教學活動的時間，減少環節過渡時間，減少幼兒等待時間，時間的安排上一切以幼兒活動為中心，為幼兒創設自主的一日活動環境。

除了晨操、午睡的時間，其余時間幼兒和教師可根據自己的需要和興趣，靈活調配，自主、自愿地開展相關的活動，減少時間的隱性浪費。保證游戲時間每天３小時，戶外活動２小時，戶外體育活動時間１小時。在穩定有規律開展活動的同時，確保幼兒自由活動的時間。

（三）建立適時、適當的園本“幼兒評價”體系

我園圍繞幼兒在園的生活、學習、運動、游戲等幼兒在園的各個方面，依據《指南》中的內容對幼兒進行全面綜合的評價。

１． 周周評：我園通過每周“歡樂豆寶貝”的評選，鼓勵幼兒積極爭取、發揮自身優勢，互幫互助，取長補短。經過一段時間的實踐后，形成了積極向上、努力進取的良好班級氛圍。

２． 每月評：我園根據實際情況，由園部和班級分層制定《幼兒每月能力測評表》，通過教師評價、年級組匯總，行政層跟蹤的方式開展。經過一段時間的實踐，園部不僅可以通過數據清晰了解各班的發展水平，也能對教師教育教學能力有清晰的把握。同時，年級組通過小組會議，能有針對性地進行互補與互助。各班教師也能對班級幼兒發展情況有明確的把握，有針對性地開展個別幼兒能力提升工作。

３． “首尾”評：我們對每個班都要進行期初一次、期末一次的半日活動調研，通過全面調查，了解每個班幼兒的各方面的發展情況。園部對班級有針對性地指導，大大提升了班級整體發展水平。

４． 期末評：每學期結束，我園對每個孩子進行期末幼兒發展評價，通過細致、全面的評價，科學直面每一個幼兒的發展情況，及時跟蹤，有效引導，幫助幼兒積極健康發展。

５． 日常評：我園每月開展“閱讀故事會”，通過教師的觀察記錄、談話等方式對幼兒的個案進行分析反思，了解幼兒發展“通項”和“個案”，幫助教師正確客觀面對幼兒教育。本學期，我園課程案例《小枸杞的故事》獲得了無錫市“自然課程案例評比”一等獎的好成績，充分發揮了教師資源分享的優勢。

６． 星級評：學期結束，每班對幼兒進行個性化評價，利用全優之星、智慧之星等榮譽，鼓勵幼兒積極努力、健康發展。

７． 檔案評：我園根據《指南》指導，制定符合我園實際的《幼兒成長檔案》，記載幼兒的成長過程，并將它作為一種課程資源來進行教育教學活動。不僅幫助教師較全面地評價幼兒，也讓家長了解和掌握了幼兒發展狀況。

三、后期推進工作計劃及策略

（一）“生活閱讀”課程資源庫的構建、開發和利用

在幼兒園“生活閱讀”課程的實施、探究的過程中，我們如何制定科學、合理的資源評價標準。各班如何根據研究內容對幼兒園身邊可開發或已開發的資源進行梳理，去粗取精，去偽存真。

眾多課程資源必須有效管理才能使教師使用起來便捷，如何對資源進行列表梳理，使人一目了然。

如何建立資源的動態流動機制，使閱讀資源在動態中求穩定，在穩定中求發展。

（二）“生活閱讀”實踐的升華與凝練

我園地理優勢明顯，大自然、大社會都是很好的教學資源，如何從幼兒的視角出發，進一步加深幼兒體驗，充分利用這些資源的優勢，與幼兒一起開展實踐體驗，并且將實踐延伸、拓展，成為幼兒走進自然、走進社會、走進自我的“真材實料”。

四、結語

課程游戲化實施以來，我們重新認識了幼兒生活、游戲和課程的關系，“潤澤生命，花開無聲”是我們美好的課程愿景，我們將珍視幼兒游戲、生活的價值，繼續以課程游戲化深度推進為契機開展“生活閱讀”課程的探索，為“讓每一個生命都潤澤美好”的目標而努力！

參考文獻：

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（責任編輯：陳華康）