交互式家校課程的開發和實施
——浙江省蘭溪市蘭花小學“家長開放日2.0 版本”案例分析

黃常清 （浙江省蘭溪市蘭花小學）

一、案例分析——“家長開放日2.0 版本”的啟示

筆者所在的學校開展了一次家長開放日活動，當地新聞網以《家長開放日，零距離體驗孩子校園生活》為題進行了播報，在家長中引起了較大反響。家長開放日是常規工作，為什么會引得大眾媒體進行報道呢？

原來，此次家長開放日在傳統家長開放日的基礎上，升級為2.0 版本，諸多環節設置均與傳統半日型家長開放日有很大區別。首先，在主題構思上，立足兒童視角。以“我們一起上學去”為主題，將家長定位為學習伙伴，引導其全程參與孩子學習和生活，“全方位沉浸式”體驗孩子的校園生活。這個主題拉近了家長與孩子的心理距離，讓孩子不再仰望家長，以平視的角度接受來參加開放日的父母，更顯得真實和民主。其次，在參加方式上，立足兒童視角。分年級開展開放日活動，每次每班10 位家長參加，采用分批次報名的方式組織，一來避免了過多家長涌入校園，給學校正常教學秩序造成的沖擊；二來也避免了一些特殊家庭的父母不能前來學校，給孩子造成失落情緒。最后，在過程設計上，立足兒童視角。早晨，家長憑邀請卡與孩子同時入校，參與晨間活動，參與各學科上課，參與陽光大課間；中午，與孩子共進午餐，共同參與午間閱讀；下午，參與音體美等學科上課，體驗學生社團等活動。名為“家長開放日”，實為“家長全天候式體驗日”，其好處在于，很多家長對孩子學習的辛苦“感同身受”，促進了家長與孩子之間的互相理解；校園一日學習，對老師的工作之勤奮和勞苦也有了切身體會，更有利于家校溝通。從對79 位參與家長的無記名問卷調查來看，家長對學校辦學理念、校園環境、教師素質等方面均給予了高度評價，整體滿意率達到了97.45%。而對學校而言，最大的益處還在于，家長是教師和學生以外的“第三只眼”，他們的深度參與，能從師生習以為常的校園生活中發現很多可以改進的地方，給學校提供了許多寶貴的優化建議。

二、基于兒童視角的交互式家校課程的開發意義

這個家校合作的成功案例，給筆者帶來了關于開發交互式家校課程的諸多思考。隨著社會發展，教育所承載的社會功能越來越豐富，從大教育觀的視角，學校需要抓住更多的契機，多渠道開發教育資源。在當前的時代背景下基于兒童視角開發交互式家校課程，有深刻的意義。

（一）回應當前社會對教育的高度關切

現代學校與傳統學校最大的區別，在于傳統學校在管理和教學上都具有獨立性，而現代學校包容性和開放性更強，運作更靈活多變。隨著互聯網的普及，學校不再是教育資源的唯一擁有者，教師的權威性也不再具有唯一性，而社會大眾尤其是家長對學校辦學的品質要求在不斷提高，對教育質量的關注度更高，迫使學校以更人文的姿態接受家長參與學校的教育教學活動。據我們的問卷調查顯示，97.47%的家長認為孩子的教育問題應該是家校共同協作，這也充分說明開發家校課程的重要性。

（二）推進當前課改不斷深化的需要

新課程改革的重要理念是——“為了學生的終身發展，為了每位學生的發展，為了學生的個性發展，為了學生的全面發展”，這一認識指引學校去建設具開放性、合作性、對話性的課程文化。隨著基礎教育改革的不斷深入，家校合作的重要性被更多的教育界人士所接受，加強家長在教育中的參與度，是推進新課程改革的需要，是素質教育的需要。基于兒童視角交互式家校課程的開發，能將教育合力發揮到極致，不但可以提高學習成績，更有利于學生全面發展，全面提高教育質量。

（三）完善當前課程資源體系的構建

學生家長是重要的課程資源，這一觀點已是社會共識。教育部在《基礎教育課程改革綱要》中也明確提出，要積極開發并合理利用學校內外的各種課程資源。家長在課程資源中的優勢體現為——兒童層面的易接受性和學校層面的易獲得性，這使家校課程非常具有開發價值。但事實上，在家長資源的挖掘和開發領域，無論是觀念的更新，活動形式的創新還是成效的終極體現，并不盡如人意，大部分還是著眼于學校內部課程資源體系的開發研究，造成了家長資源的閑置和浪費。

三、基于兒童視角的交互式家校課程的開發策略

“互”，篆文像兩個人反向旋轉系著麻絲的竹柄，使麻絲交錯，扭結成繩索。學校和家庭，猶如兩個主戰場，一個側重在教，一個側重在育，“交互式”家校課程，將兩股繩擰成一股勁，使學校和家庭同心合力。基于兒童視角的交互式家校課程的開發策略，立足“以社會為平臺、以學校為重點、以家庭為基礎”的三位一體教育大環境，從“互補、互聯、互助、互動、互惠”五個課程緯度展開，猶如一朵絢麗多彩的五色花（思維導圖示意如下圖）。筆者結合工作實踐經驗，總結了這五點家校課程開發具體策略如下：

（一）家校互聯課程，重在抓住“第一時間”教育契機

據美國學者安妮漢德森調查研究顯示，家長積極參與孩子的教育和生活中，學生、家庭和學校方都會受益，對學生主動發言，得到更高的分數，獲得更多社交技巧，都有極大的幫助。那么，最早的家校聯結，從什么時候開始？

1.讓“菜單式新生家長培訓”促進家校良性互動。教學實踐告訴我們，當前孩子入學，最焦慮的往往不是孩子而是父母，抓住“第一時間”這個黃金教育契機特別重要，能收到事半功倍的效果。孩子入學，家長先“上學”。一年級新生需要盡快適應小學生活，新生家長迫切需要了解學校的基本情況，緩解入學焦慮，學校需要縮短家校的磨合期，以開設菜單式新生家長培訓課為切入點，建議在領取入學通知書時即向家長提供培訓菜單，讓家長們根據自己的時間和需要，選擇相應課程，參加培訓的家長可以發給學分卡，作為今后評選“書香家庭”“三好家長”等的依據之一。

2.入學首周點對點家訪拉進家校距離。在孩子入學后，首周針對特殊家庭的點對點家訪也很有價值，諸如單親、殘疾、留守等特殊家庭的家訪能使教師迅速了解家庭狀況。雙方第一時間零距離接觸，拉近了家校關系，猶如一劑預防針和營養針，解決了之后一年級家校溝通過程中的許多問題，使校方和家庭方的心態更趨向平和、寬容、理解、友好，極大地助力了后續的家校合作。

(二）家校互動課程，重在激發更具溫度的“校園關系網”

家長與兒童之間，擁有不可替代的親密感和血親關系，而教師的天職是教書育人，學生、家長、教師是天然的利益共同體。如何激發更具有溫度的“校園關系網”？

1.以“愛的抱抱日”主題日傳遞溫暖。行動的力量有時更勝于言語，比如擁抱。它能拉近距離，給人帶來能量。每個月最后一天，筆者所在的學校均安排“愛的抱抱”主題日活動，在這一天，老師擁抱班級中的每一個孩子，告訴孩子最喜歡他（她）的什么優點；同學間互相擁抱，彼此溫暖彼此諒解；家長擁抱自己的孩子，表達自己對孩子的愛。在愛的抱抱中，孩子們感受到來自身邊親人、師長、同伴的愛的力量。愛與被愛，讓校園更具有溫度。

2.以“家庭秀主題日”增進親子關系。在學業壓力導致親子關系日益緊張的當下，學校可以設計多層面的“家庭秀”親子活動，為父子、母子、師生增進感情創造條件。如體育節的“運動家庭秀”主題日，低段親子“兩人三足”比賽，中段家庭的合作板鞋比賽，高段家庭的“親子加油團”；藝術節的“藝術家庭秀”活動，全家合作才藝展示，不但是兒童難忘的童年記憶，更是良好親子關系的潤滑劑。

（三）家校互補課程，重在助力建設“學習型家庭”

蘇霍姆林斯基說過：“父親和母親是如同教師一樣的教育者，他們不亞于教師，是富有智慧的人類創造者，因為孩子的智慧在他還未降生到人間的時候，就從父母的根上伸展出來。”當下的年輕父母，對育兒理念和方法的追求極為熱切，學校有責任去提升家長素質，那么家校互補，補什么？補學如何做更有智慧的家長。

1.讓“家庭俱樂部”助力家長抱團成長。在筆者的實踐探索中，家庭俱樂部是一種助力建設“學習型家庭”非常好的方式。具體操作流程為：首先，通過學校微信公眾號等方式推出十個左右的家庭俱樂部主席招募令，再通過教師推薦和家長自薦確定主席團，主席多數為專業能力較強的家長，可以分成“興趣類”和“話題類”。“興趣類”可以如閱讀分享“瓊林軒”、英語繪本分享“Fou You”“墨香”“攝影”、體育游戲“童玩空間”、多肉盆景繪畫“手繪匠人、顏植世界”、音樂鑒賞“側耳傾聽”等。“話題類”，可以針對家教中的熱點難題組建“話題類”俱樂部，有“如何幫助孩子學會與父母相處”“如何培養孩子良好的學習習慣”“如何正確賞識孩子”“如何幫助孩子與同學相處”等。然后，發布活動時間、主題、地點，參與人數，報名后組織活動。家長俱樂部，主角就是家長，主旨是“做優質的家長，帶出優秀的娃”，這種形式彌補了其他家校合作方式中始終以孩子為中心的問題，更關注家長素質的提升。幫助家長擁有優雅有趣的靈魂，才能讓孩子更健康和諧成長。

從實踐效果看，家長們參與火熱，不少家長表示驚喜和意外。在這里，家長不再是孩子學習的旁觀者，而同樣是學習者；在這里，家長不再單槍匹馬糾結孩子的各種教育問題，而是抱團學習，集團隊之智慧；在這里，家長以優雅的姿態，邂逅有趣的生活，短暫脫離帶娃的辛苦，享受興趣學習之樂。

2.讓“家長開放日升級版”深化家校溝通。這種方式在本文案例中已作分析，在此不作具體展開。

（四）家校互助課程，重在凸顯“父親正能量”

著名心理學家格爾迪說：“父親是一種獨特的存在，對培養孩子有一種特別的力量。”當前的中國社會，父親在更多的意義上依然扮演著“供養者”的角色。許多父母未意識到父親角色的重要性以及父親自身獨有的教育優勢，導致父親參與教育結構性缺失。筆者希望通過一些有效的措施來充分發揮父親角色的教育優勢。

1.通過“蘭爸護學團”彰顯“父親力量”。在筆者所在的學校，每天上學放學時間段，校門口總會有一道獨特的風景——值日爸爸們臂戴紅袖章，嫻熟地指揮接送車輛通行，打開車門接過書包，扶同學下車，護送同學過馬路。這項活動設置了詳細的崗位職責，由學生發展中心負責義工隊事務。該舉措不但能解決小學男老師極為缺少的安全管理之痛，還提升了學校及周邊的“護校安園”工作的品質，更在無形中給孩子樹立了熱心公益、關愛孩子的榜樣。

2.通過“蘭爸公益課堂”展現“父親魅力”。受職業限制，教師能提供的學習資源都是相似的，而家長則不同，每個兒童背后都有龐大的家長系統，這是相當豐富的資源庫。相對于固定的國家課程內容，家校合作課程資源更豐富，更多面，可以彌補學校課程偏重教科書知識的缺點。利用家長公益課堂，以孩子們熟悉的人和事打破“書本世界”的限制，有益于調動學生學習積極性。學校可以充分發揮不同工作背景的家長資源，主推爸爸進課堂。如在學校體育節時，請部隊退伍的爸爸給孩子們訓練正步走、齊步走；請當面包師的爸爸分享蛋糕的制作過程；請做服裝生意的爸爸介紹衣服的制作過程；請當中醫的爸爸向孩子們滲透中草藥知識等，能增加孩子對父親的崇拜感，激發父親參與孩子活動的成就感。

筆者的跟進調查顯示，在參與的611 位父親中，在“蘭爸護學團”和“蘭爸公益課堂”等活動的影響下，平均每天陪伴孩子的時間達到一小時以上的父親有56.3%，有46.64%的父親認為每天陪孩子的時間最好能在2 小時以上，說明大部分父親都已經有了比較強的陪伴意識。

（五）家校互惠課程，重在優化“評價模式”

學校在發展過程中，評價工作是重要的閉環。開發家校互惠課程，可以利用“陽光監督團”和“家長線上評教”等方式讓發展性評價工作更客觀和更有效。

1.讓“陽光監督團”成為學校評價的新抓手。

以家委會成員和家長代表為主力的“陽光監督團”，可以讓管理更陽光，能有效促進學校辦學規范化。賦予“陽光監督團”對校長工作報告、年度報告、重大決策的知情權和監督權，允許其參與食堂膳食供應監督，不定期體驗食堂飯菜質量，參與校服的選購和制作，參與學生安全管理措施，參與監督教師有償家教和違規帶生等舉措的落實，參與調解家校矛盾，可以讓學校管理進入深耕細作的良性循環。

2.讓“家長線上評教”成為教師反思的動力源。

學校對教師工作的評價，一般都從學校角度建章立制，約束教師行為，提高教師師德涵養和專業素養。而家長評教是新視角，將學校和教師放到社會大平臺去衡量，通過家長和學生這面鏡子，可以引發教師新思考。互聯網時代，用問卷星等小程序或者智慧校園評價系統代替傳統紙質評教，可以讓評價內容更有針對性，評價過程更快捷，評價統計更高效和更準確，使學校和家庭獲得雙贏。

總而言之，時代在瞬息萬變地發展，家校課程需要我們在實踐中多方嘗試，進行更深入地探索，包括課程架構、課程內容的創新、課程評價的方式等。相信在后續研究中，此課程的開發策略可以更科學和更富有成效，為教育教學發揮其應有的作用。