小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)習(xí)作情景的思路與實(shí)踐

張小蝦

近年來(lái)，在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂中，通過培養(yǎng)學(xué)生的情景力，使他們能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文寫作。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深入，語(yǔ)文習(xí)作情景課程成為了小學(xué)中年級(jí)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。這門課程既增強(qiáng)了寫作能力，又使形象思維得以充分發(fā)揮，能幫助學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。文章分析了目前小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文寫作課堂存在的不足并提出了相應(yīng)的解決措施。在時(shí)代飛速發(fā)展的今天，學(xué)生接觸的信息面也越來(lái)越廣，傳統(tǒng)的寫作課堂相對(duì)來(lái)說(shuō)較為枯燥乏味，很難引起學(xué)生的興趣，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)。寫作的出現(xiàn)，很好地解決了這一問題。但是在具體的教學(xué)活動(dòng)中，還需要教師根據(jù)學(xué)生具體情況，進(jìn)行靈活運(yùn)用。本文先對(duì)情景類寫作的概念進(jìn)行了闡釋，之后從不同方面、不同主體等各個(gè)角度，對(duì)如何具體在小學(xué)語(yǔ)文課堂中展開情景類寫作進(jìn)行了具體論述。

情景作文是指在受寫作激勵(lì)的情況下，利用現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)歷，通過對(duì)表面現(xiàn)象的處理，獨(dú)立地形成一個(gè)新的圖像，通過寫作的方式，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。小學(xué)中年級(jí)寫作教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段中起著重要性的作用，而情景的強(qiáng)弱是寫作能力好壞的關(guān)鍵性因素。因此，本文從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂“情景寫作”實(shí)踐研究分析，旨在維護(hù)和發(fā)展學(xué)生情景，促進(jìn)其藝術(shù)語(yǔ)言的表現(xiàn)。習(xí)作就像它的名字一樣，是一類篇幅較小的作文寫作，也可以被稱作“小作文”。在小學(xué)時(shí)期，接近一百字的習(xí)作就屬于寫作。寫作的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔扼要，寫作重點(diǎn)在于用短小精煉的詞組、語(yǔ)句對(duì)所要表達(dá)的觀點(diǎn)、場(chǎng)景、情感等進(jìn)行描寫刻畫。情景類寫作顧名思義，就是在情景的基礎(chǔ)上，對(duì)“小作文”進(jìn)行創(chuàng)作。不管在當(dāng)前階段還是以后的習(xí)作應(yīng)用中，寫作都屬于一個(gè)十分重要的寫作類型，需要引起教師及學(xué)生足夠的重視。

一、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的不足

在中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，作文的作用毋庸置疑，但是傳統(tǒng)的作文教學(xué)中卻有許多不足之處，這對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。首先，教師的教學(xué)方法太過單一。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多語(yǔ)文教師的教學(xué)方式與當(dāng)前的教學(xué)需求相脫節(jié)，講授的寫作內(nèi)容仍然是以書寫知識(shí)和技能為主，而忽略了學(xué)生的角色，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。由于師生之間沒有充分的交流溝通，使得課堂氣氛變得非常壓抑，學(xué)生只能夠按照教師的指示來(lái)完成作文，因此對(duì)寫作課堂喪失了興趣，也缺乏了寫作體驗(yàn)。其次，寫作教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活存在很大的差異性。而中年級(jí)學(xué)生由于年齡還小，缺乏人生閱歷，認(rèn)識(shí)能力還不夠強(qiáng)，所以在寫文章的時(shí)候，往往難以把自己的思想和情緒正確地表達(dá)出來(lái)，這就要求語(yǔ)文教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，指導(dǎo)他們把日常生活融入到寫作中。但是，在語(yǔ)文課堂上，教師所設(shè)計(jì)的寫作內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系并不緊密，因此學(xué)生的創(chuàng)作質(zhì)量普遍很低。

二、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂情景寫作的優(yōu)勢(shì)

情景寫作本身并沒有賦予學(xué)生進(jìn)行寫作的功能，它作為一種即時(shí)性寫作，規(guī)模小、針對(duì)性較強(qiáng)，在課堂上，教師可以充分利用其自身的作用。首先，將情景寫作應(yīng)用于教材內(nèi)容。由于作文篇幅較長(zhǎng)，如果小學(xué)生不能完整地表達(dá)自己的作文內(nèi)容，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生抵觸心理，所以教師可以利用情景寫作規(guī)模小的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫出含有中心思想的短篇文章，一步步來(lái)提升他們的寫作能力。其次，通過情景寫作可以鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。由于小學(xué)生的人生閱歷比較淺，他們?cè)谌粘５幕顒?dòng)中會(huì)描繪、抒發(fā)自己的情緒，而他們所說(shuō)的話，在寫作時(shí)是無(wú)法直接使用的，但這是最能夠反映其情景和表達(dá)方式的語(yǔ)言。所以，在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師可以運(yùn)用情景寫作的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高他們的語(yǔ)言表達(dá)水平。最后，利用情景寫作的即時(shí)性優(yōu)勢(shì)。新版“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出，語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族文化和革命傳統(tǒng)、增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力有不可替代的優(yōu)勢(shì)。開展革命文化題材的課文教學(xué)工作，授課教師首先要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)方式的發(fā)展現(xiàn)狀和一些不足，明確基礎(chǔ)的教育教學(xué)方向和目標(biāo)，以此為發(fā)展基礎(chǔ)，開展新型的教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，摒棄落后的教學(xué)理念。要將教育的主體放在學(xué)生自身，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成正確的義利觀念，培育學(xué)生辯證地看待問題，增強(qiáng)對(duì)于革命文化題材的情感認(rèn)知度和感知力。因?yàn)樾W(xué)的課時(shí)通常是四十分鐘，而小學(xué)生很難在四十分鐘內(nèi)一直處于全神貫注的狀態(tài)當(dāng)中。在語(yǔ)文課堂上，教師可以訓(xùn)練學(xué)生的情景寫作能力，在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫作水平。

三、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂習(xí)作情景的實(shí)施策略

（一）抓住生活中的片刻靈感

如何讓自己手下的筆更加流暢？多數(shù)作家表明：要寫自己熟悉的事物，把身邊的一切都記錄下來(lái)。校園生活是豐富多彩的，五顏六色的人生充滿了各種素材，而學(xué)生要做的就是抓住一瞬間的生命感悟，提升自己的創(chuàng)作魅力。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)，在寫作時(shí)進(jìn)行總結(jié)回憶，最后將完整的故事情節(jié)呈現(xiàn)于紙面上。只要給予學(xué)生寫作內(nèi)容，就能激發(fā)他們的寫作積極性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的情景能力和創(chuàng)作能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力

在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的情緒表達(dá)是提高學(xué)生作文質(zhì)量水平的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生的作文往往都是以感性寫作內(nèi)容為主，缺乏對(duì)理性寫作的認(rèn)識(shí)，他們可以很好地將自己的情緒表現(xiàn)得淋漓盡致，但在表達(dá)過程中缺乏理論知識(shí)技巧。在這種情況下，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，使得學(xué)生充分掌握理論寫作內(nèi)容，才能更好地在寫作中表達(dá)自己的情感。教師可以利用習(xí)作情景進(jìn)行寫作教學(xué)，為他們提供更多的情緒表現(xiàn)，使其更好地了解各種表達(dá)之間的差異性，可以在語(yǔ)言的運(yùn)用中掌握文章的結(jié)構(gòu)，從而提高自身的作文水平。教師也要根據(jù)學(xué)生的具體狀況，給出合理的指導(dǎo)性意見；并根據(jù)他們的具體表現(xiàn)，提出相應(yīng)的修改建議，從而改善他們的創(chuàng)作思維。

（三）合理使用多媒體

在當(dāng)今的課堂上，經(jīng)常可以看到各種形式的多媒體，教師應(yīng)充分發(fā)揮其自身的優(yōu)點(diǎn)來(lái)提高教學(xué)效果，多媒體授課是教師課堂的最佳選擇。在情景寫作的教學(xué)中，教師還可以通過播放與文本有關(guān)的影像和圖片來(lái)提高課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，便于更好地推動(dòng)這種寫作模式。

例如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元《記一次游戲》中，教師可以收集學(xué)生的游戲內(nèi)容和感想，制作相應(yīng)的PPT課件進(jìn)行課堂展示；可以借助多媒體設(shè)備，展示各種游戲的影片與圖像，引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)各種游戲內(nèi)容以及游戲中的情感表達(dá)，從而引起學(xué)生的情景力，把自己置身于各類游戲中，并產(chǎn)生相應(yīng)的體驗(yàn)。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的情景力和寫作水平，展開習(xí)作情景的練習(xí)。這種授課方式，可以幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架，提高寫作效率。

1. 為學(xué)生創(chuàng)造良好的情景氛圍

情景類寫作的重點(diǎn)在于情景，但是學(xué)生的情景能力不同，這就需要教師做好相關(guān)的引導(dǎo)及外部準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生進(jìn)入情景，找到感覺，進(jìn)行情景創(chuàng)造。在具體實(shí)踐過程中，教師可以利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，如展臺(tái)、投影等多媒體設(shè)備，從視覺、聽覺乃至觸覺方面，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。并在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生內(nèi)心的聲音具體轉(zhuǎn)化為文字的形式，展示學(xué)生的情景力，提高思維能力。比如在對(duì)部編版小學(xué)五年級(jí)習(xí)作——即景的教學(xué)中，就可以適時(shí)地引入一段關(guān)于自然風(fēng)景的視頻：鏡頭隨著海上的日出緩緩升起，幾只海鷗從海面略過，波光粼粼的海面不時(shí)有幾只頑皮的小魚兒躍出，海風(fēng)吹著遠(yuǎn)處的五星紅旗獵獵作響……借助科技的力量，將枯燥的文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的畫面，化靜為動(dòng)。讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，將自己帶入到畫面中，與畫面產(chǎn)生共情，在其中尋找靈感，激發(fā)情景力，保證習(xí)作高質(zhì)量的進(jìn)行。當(dāng)然，這個(gè)過程教給學(xué)生的重點(diǎn)是怎樣借助動(dòng)態(tài)畫面進(jìn)行情景，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行思考，要有自己的想法觀點(diǎn)，而不是拘泥于眼前所看到的、聽到的。這類大的寫作，以一個(gè)小的情景寫作進(jìn)行練習(xí)，是十分有用的。

2. 從不同方面進(jìn)行教學(xué)

①選材以課本為主。雖然是情景類的寫作，但是情景也是要有根據(jù)地合理地進(jìn)行情景，不能憑借自己的主觀意識(shí)憑空情景，捏造事實(shí)，人和情景都要以事實(shí)為依據(jù)，符合客觀規(guī)律。小學(xué)階段的學(xué)生比較活躍，對(duì)各種規(guī)律沒有清晰的認(rèn)識(shí)，容易偏離正常的路線，所以教學(xué)活動(dòng)中一定要有根據(jù)，保證學(xué)生在合理的范圍內(nèi)情景，最大限度地展示自己的才能。小學(xué)寫作教學(xué)要立足課本，課本是最好的材料。小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)部編版教材中有一篇要求介紹一種事物的習(xí)作，也可以以此為練習(xí)先進(jìn)行一個(gè)情景寫作小練筆。要介紹的步驟如下：首先自己要清楚這種事物，然后將課文中學(xué)到的知識(shí)與自己的思考情景進(jìn)行結(jié)合，對(duì)事物進(jìn)行生動(dòng)的描述，引起別人的興趣，成功達(dá)到介紹的目的。如果要介紹桃子，可以從桃子想到小姑娘，把桃子比作含羞的小姑娘，努著紅嘟嘟的嘴巴，在桃枝上低垂著頭，漲紅了臉。然后結(jié)合在文章中所學(xué)到的說(shuō)明方法，對(duì)桃子進(jìn)行更加具體詳細(xì)的描述。不管介紹對(duì)象是什么，最終一定要回歸課本，用課本上所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，不斷提升學(xué)生的寫作水平。

②發(fā)散思維，豐富情景力。情景可以從多個(gè)方面入手，進(jìn)行發(fā)散式的思考。情景類的作文題材涉及也十分廣。比如小學(xué)五年級(jí)教材中的“‘漫畫’老師”，雖然是對(duì)真實(shí)的人物進(jìn)行描寫，但是也需要一定程度的合理情景，以達(dá)到漫畫要有的夸張效果。既可以從語(yǔ)言、動(dòng)作、行為等外在的特征進(jìn)行描寫，也可以適時(shí)猜測(cè)一下教師的心理活動(dòng)，從內(nèi)在方面進(jìn)行人物的刻畫。

3. 合理利用各類寫作技巧

情景類作文側(cè)重聯(lián)想，少不了用到各種修辭手法進(jìn)行修飾和完善。教師在講解教授情景類情景寫作時(shí)，要注意引導(dǎo)好學(xué)生對(duì)各類修辭手法（比喻、擬人、象征等）的靈活運(yùn)用。這方面能力的培養(yǎng)，可以依靠學(xué)生課外書籍的閱讀，以讀促寫，在閱讀中探索，在閱讀中情景思考，學(xué)習(xí)各類寫作技巧。教師要多給學(xué)生推薦符合其年齡規(guī)律和成長(zhǎng)特點(diǎn)的書籍，方便學(xué)生閱讀自學(xué)；課堂上，要及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā)，以指引者的身份陪伴學(xué)生在寫作道路上前進(jìn)。

綜上所述，統(tǒng)編版教材在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，增加了情景寫作的數(shù)量，為教師進(jìn)行情景寫作教學(xué)提供了科學(xué)的教材依據(jù)。運(yùn)用好的情景寫作，既可以激發(fā)學(xué)生的情景力，又可以讓他們敢于用文字來(lái)表達(dá)自己的想法，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)世界、對(duì)生命的熱愛，才能進(jìn)一步在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂中實(shí)施習(xí)作情景教學(xué)模式，從而提高小學(xué)生的情景寫作水平。情景寫作雖然篇幅短小，但正是因?yàn)檫@樣，更需要學(xué)生做到思維縝密，詞語(yǔ)運(yùn)用靈活，應(yīng)變能力強(qiáng)，更考驗(yàn)學(xué)生的綜合寫作能力和平時(shí)的觀察聯(lián)系。情景寫作目前還處于推廣階段，未得到廣泛利用，但其在語(yǔ)文寫作課堂中發(fā)揮的作用顯而易見。教師要充分認(rèn)識(shí)其價(jià)值和意義，充分發(fā)揮其作用，幫助學(xué)生穩(wěn)步提升寫作水平。