探究高中化學教學中任務驅動法應用實踐策略

朱書巖

化學屬于高中教育體系中的主要學科之一，但受到高考壓力的影響，學生在高中化學課堂所呈現的學習興趣不足、學習熱情下降等問題，直接阻礙高中化學教學進程，甚至影響學生在高考中的發揮。任務驅動法屬于一種全新的教學形式，其不僅迎合高中學生認知特點和成長需要，更滿足高考背景下高中化學教育要求，致力于培養綜合型創新人才，既為學生提供自主探究機會，又在保障教學效率的同時，實現教學質量的提升。基于此，應用任務驅動法開展高中化學教學勢在必行。

一、高中化學教學中任務驅動法的應用意義

高中生面臨高考壓力，學習時間有限，教師為將更全面的知識傳達于學生，常以灌輸式教育為主，繁重的學業壓力使得學生只能長期處于被動學習狀態下，缺少自主思考時間，不利于自主學習思維的形成。興趣是引導學生學習最好的老師，以任務驅動學生自主學習，更能在鍛煉學生思維能力的同時，提高學生學習效率，節約課堂教學時間。此外，以任務的形式布置學習活動，更能讓學生在完成任務的過程中體驗到參與感和成就感，使學生將學習作為一種“闖關”的方式，既幫助學生獲得系統學科知識，又讓學生在學習中感受到樂趣，體驗到化學的魅力。此外，任務驅動法不僅強調學生自主思考，更注重集體學習，可以說，無論從提高學生個人學習能力來說，還是通過合作學習，幫助學生積累更多學習經驗，任務驅動法都起到了相對積極的作用，確保化學課程的有序開展。因此，教師有必要將任務驅動法融入化學課堂中，基于學生認知特點和學習能力制定教學計劃，一方面促進學生在完成任務過程中積累更多知識；另一方面，改變傳統單一的學習氛圍，使被動學習轉變為主動。

二、高中化學教學中任務驅動法應用策略

（一）營造教學氛圍，提高學習主動性

高中化學所涉及的重點、難點較多，學習難度較大，加之高考背景下，學生需要承擔的學習壓力過重，較容易在面對復雜的化學體系時出現抵觸情緒。為進一步達成教學效果，教師有必要利用任務驅動法，優化教學氛圍，提高學生學習主動性。結合高中學生學習特點來看，帶有化學主題且相對輕松的教學情境，有助于學生進入學習狀態，促進學習效果的進一步達成。因此，教師有必要基于高中化學教學重點，根據學生興趣愛好和認知能力制定行之有效的教學計劃，搭建適于學生成長的學習環境，以此提高學生完成任務的積極性，為學生學習能力和化學素養的提高奠定基礎。此外，為緩解高考背景下學生產生的學習壓力，亦為促進學生更專注于任務本身，教師有必要在實施任務驅動教學法過程中，注入趣味性元素，以此提高教學吸引力，保障教學和學習任務的進一步達成。

如教師在開展“氧化還原反應”相關課程教學期間，應聯系氧化還原反應的相關條件和具體現象進行學習任務的布置。如組織學生開展蘋果實驗，分析蘋果放置時間與腐爛狀態之間的聯系；引導學生搜集一些閑置電池，研究為何電池在未經使用的情況下，放置時間久也會出現電力消耗情況。此任務布置形式結合課程主題，更融合生活常見現象，真正在激發學生學習熱情的同時，減緩因化學學習難度過大，學生產生的抵觸情緒。

（二）開展合作學習，鍛煉自主學習能力

任務驅動教學法的最大優勢在于，可借助學生感興趣的學習任務，鍛煉學生自主學習能力。但結合以往任務驅動法實施情況來看，每位學生學習能力和認知水平存在明顯差異，對于許多基礎知識薄弱的學生來說，較難獨立完成學習任務。為此，教師有必要為學生提供合作學習機會，在特定的化學主題情境下，開展鍛煉學生自主學習能力的前提下，使每位學生都能通過合作學習掌握更多方法。為保障合作學習能夠落實于實處，教師在應用任務驅動法前，可先基于學生學習情況進行分組，針對學生個體差異確立不同學習目標、設置不同學習問題。此方式更便于將組內學生化學思維集中，促進學生從多個方向探索和解決化學問題。

如教師在開展“認識不同類型晶體”一課教學期間，可先借助信息技術設備為學生播放各類晶體結構模型，同時發布合作學習任務。首先，研究晶體結構；其次，在了解晶體結構特點的情況下，分析其結構特點對性質的影響。雖然學生學習水平存在一定差異，對晶體的理解也存在明顯不同，但經過研究和討論，學生在無形之中可以加深對本課程知識點印象，在合作學習和自主思考完成后，通過教師的系統講解，各個學生也將由此形成相對完整的知識體系，進一步達成任務驅動法教學目標。

在以往發展過程中，高中學生長期處于被動學習狀態下，只能跟隨教師的教學節奏參與學習。任務驅動法明確學生學習方向，也幫助學生了解學習的意義。為促進學生更好地投入到化學課程學習中，教師需在課前制定合作學習計劃，如在實施“過氧化鈉與水之間的反應產物”實驗過程中，可先準備一些實驗報告表格，而后將表格分發至不同小組，引導學生以小組為單位開展化學實驗。實際過程中，要求小組內學生需分別負責不同實驗板塊，并將具體實驗操作內容記錄在報告中，最終考察哪一小組實驗報告呈現最為完整即為獲勝。此方式不僅利用實驗報告和實驗過程為學生提供思考方向，更讓學生帶著學習任務參與實驗過程，不僅達成了任務驅動目的，更深化了學生合作學習體驗，促進了學生化學學習能力和化學素養的穩步提升。

（三）優化教學環節，增強師生互動

雖然任務驅動法對于高中化學教學而言將起到積極的促進作用，但任務驅動并非代表學生在獲得任務后便進行自主學習活動。教師在實施任務驅動法的同時，也應發揮引導職責，確保學習任務的順利進行。從任務驅動法特點來看，此方式帶有較強的集體性特點，也就是說，以集體為單位共同完成某項學習任務，更有利于教學目標的達成。但集體學習模式下，容易導致學生產生互動盲區，簡而言之，部分學生表現過于活躍，部分學生在集體中的價值常被忽視。為此，教師應與學生搭建互動交流平臺，對任務驅動法的實施做到合理監控，保障每位學生都能順利進入到執行學習任務的過程中。此外，化學與其他學科存在明顯差異，化學的實踐性和應用性更強，因此，教師應鼓勵學生積極參與到學習任務中，并做到及時跟進，實時掌握學生學習狀態，系統傳授學生學習方法，以此確保任務驅動法的有序實施，為學生在高中化學領域的發展奠定基礎。

如教師在開展“離子反應”一課教學期間，可先為學生展示電離實驗：明確學生氯化鈉在進入水中后，可觀察到其整體溶解過程，即使此時接通電源，氯化鈉溶液也可以完成導電。出現此情況的主要原因在于，電在水分子的作用下，分離出鈉離子和氯離子，最終水合離子由此結合而成。通過實驗過程中，學生可充分了解到，即使是移動的離子，在電場作用下也會出現定向移動的情況，導電基礎由此建立。溶液在出現自由移動的離子后，也會衍生出導電的結果。經過實驗過程，學生已經對離子反應形成一定了解，并且逐漸進入到學習狀態，此時，教師便可提出以下問題，以任務驅動學生更好地開展學習。如：“何種物質在哪些條件下會電離出可移動的離子？哪位同學能夠通過實驗為老師證明？”此提問方式，為學生提供了自主學習機會與合作交流平臺，在任務驅動下，學生也將逐步開展酸堿鹽水溶液實驗，最終測試出導電具體情況，進而完成學習任務。任務驅動法不止需要教師做好任務的布置，也應考察最終任務的執行情況，也就是說，教師在發布任務后，需明確有些任務單憑借學生一人的力量無法完成。為避免學生因學習能力不足而無法參與到實驗操作中，教師應觀察每位學生在實驗中的具體情況，及時給予學生指導，建立師生與生生之間溝通的橋梁，必要情況下通過技術指導確保學習任務的順利進行，保障每位學生通過實驗得出結論，從而獲得成就感和滿足感，并且發揮任務驅動教學價值，實現學生化學學習能力的穩步提高。

（四）完善評價過程，提升教學成效

結合高中化學課堂中所采用的任務驅動教學法來看，任務驅動決定教師在教學過程中會根據化學課程主題，逐一為學生發布教學任務，而任務驅動法取得的教學成效，包括學生任務的完成情況，均需要系統評價來檢驗教學或是學習成果。可以說，評價體系的制定會直接影響最終教學效果。為培養學生化學素養，亦為鍛煉學生綜合能力，確保任務驅動法的有序開展，教師應提高對教學評價的關注度，打破傳統評價形式，借助信息技術或相關教學資源，為學生搭建互動學習平臺，促進學生之間開展任務成果交流，使每位學生均可在交流中掌握更多學習技巧和方法，并通過任務成果而體驗到成就感和滿足感。傳統的以教師為主體的評價方式已經無法滿足學生多元化成長需要，因此，除教師的客觀評價外，還應立足于學生角度，開展學生自評和生生互評，利用更系統的評價方式，促進任務驅動教學法的完整性和時效性，進而逐步提高學生反思精神，使學生糾錯能力能夠因此得到增強。

如教師在開展“有機化合物的分類”相關知識點教學期間，需明確本課程教學重點在于，幫助學生掌握區別有機化合物的方法，并了解一些重要的官能團。在以任務驅動法為前提的課堂教學中，教師可先為學生提供一些有機物和無機物，組織學生觀察其特性，并分析具體的組成元素，同時要求每位學生需系統歸納和整理學習方法和任務成果于課上展示。為避免學生因學習任務難度過大而產生退縮心理，教師可組織學生開展分組學習，要求組內各個成員需承擔起自身職責，保障學習任務的順利進行。任務完成后，需選擇一位組內成員展示學習成果，并由其他小組對該小組學習情況展開評價，最終由教師對評價和學習成果進行總結，并開展有效指導，基于不同小組常出現的學習問題展開注意講解，以此保障任務驅動法的順利進行。此方式拉近了學生之間的距離，更為學生提供了自主學習的機會。受高考壓力的影響，為提高教學效率，傳統教學模式下的學生長期處于被動學習狀態下，只能跟隨教師的教學節奏參與課程學習。任務驅動法不僅為學生提供了互動學習平臺，更利用完善的評價體系，增強學生理解能力和表達能力。同時，無論是小組內評價還是教師評價，都讓學生逐漸明確自身學習優勢和薄弱之處，便于未來教學和學習活動的有序開展。

總而言之，在高中化學教學中任務驅動法起到較為積極的作用，其不僅有助于激發學生學習主動性，將被動學習轉化為主動，更能在提高教學效率的同時，促進高中化學教學目標的進一步達成。為此，教師有必要將任務驅動法融入到化學課堂實踐中，通過優化教學氛圍、打造教學情境的方式，喚醒學生學習欲望，促進學生學習任務的達成。此外，教師還需借助合作學習，鍛煉學生自主學習能力，并不斷完善教學環節，增強師生互動，及時了解學生學習狀態，以便于及時提供指導。最后，利用更完善的評價體系，考察學生任務完成情況，以此實現學生化學學習能力和化學素養的穩步提高。