核心素養背景下初中美術大單元教學策略分析

廖琛琳

隨著全面素質教育的不斷深入，初中美術課程日益成為當前我國教育的熱點，面對新一輪的課程改革，教師應以核心素養為指導，不斷地培養和積累美術技能。在此基礎上，根據初中學生身心理發育的特點，建立了有針對性的美術課程體系，從而真正地擴展了學生的思維。教師應積極運用大單元法，使知識得到有效的整理，從而使學生的知識結構更加完整。本文從大單元教學的角度出發，探究了核心素養教學環境下，初中美術大單元的教學策略。

大單元教學是指把美術課程教學中的某個單元或若干個相關的教學題目作為教學內容，并將其與現實教學過程、具體生活事例有機地結合在一起，使學生在系統、有針對性的教學過程中獲得真正的藝術修養。這就要求初中美術教師在實踐中不能僅僅局限于繪畫，而是要以美術學科的核心素養為導向，認真剖析教材各環節之間的銜接，將零碎的知識系統化，循序漸進地引導學生有效地進行藝術知識的學習。然而，在明確認識大單元美術教學模式構建的價值的同時，也應對當前美術教育存在的問題進行深入的剖析，從而制定出更加科學有效的美術教學策略。

一、大單元教學在初中美術課堂中的運用價值

（一）實現知識內容的有效集成

在實施大單元教學的時候，最顯著的優勢就是可以將初中美術課堂教學知識內容形成有效的整合。傳統的課本中知識很復雜，很容易造成知識的混淆，從而影響到學生的學習。在當前的中學美術教育中，大單元的有效應用可以使知識整合和重組，從而突破傳統的教學方式。通過這種方法，可以使學生對知識之間的關系有較好的把握，從而使學生對知識和技能的掌握更為完善。

（二）構建多元化知識結構

大單元法可以在一定程度上幫助學生掌握知識。在傳統的美術教育中，學生所掌握的知識都是支離破碎的，這會影響到他們后續的學習。在目前階段，如果能有效地使用大單元法，就可以使學生在單元式教學的指導下找到問題，并對自己所學的知識進行重構，從而逐步建立起一個完整的知識庫，使其對知識的內在聯系和含義有更深刻的認識。通過這種方式，可以使學生在藝術上達到最佳的學習效果，從而使初中美術教育的價值和功能得到最大程度的發揮。初中生在成長過程中，由于自我意識的逐漸增強，對于美術學科的認識和技巧也有了自己的見解，一成不變的教學方式很難引起學生的興趣。而大單元教學模式的引進，則能在綜合教材的基礎上，彌補初中美術教學存在的不足。豐富教學材料，創新教學方法，可使學生在豐富的藝術學習經驗中，獲得與以往不同的藝術學習樂趣。這樣，學生就可以更積極主動地投入到藝術知識的學習中，并在學習中取得事半功倍的效果。

（三）提高教學質量

在中學美術課的教學實踐中，課堂教學是實現素質教育的主要途徑，提高其教學質量也很有必要。因此，在當前階段，教師可以通過實施大單元法來提高課堂教學的有效性。從學生的學習觀點來看，可以更好地促進學生的自主性，使他們能夠建立起完整的知識系統，并對學習的思維進行再一次的整理。從教師教學的觀點來看，可以為教師在教學形式和方法上的創新提供更多的選擇。使整個藝術課的教學活動都有了全新的變化，使學生有了更為真切的學習體會。

（四）幫助學生提高思維能力

對于中學生來說，想象力和創造力是一筆珍貴的財富，也是他們在藝術教育上的重要支持。然而，無論從教育觀念還是教育方式等方面來看，傳統的藝術教育對學生的思想發展都有一定的制約作用，這與中學生的自我意識相違背。而大單元教學模式的融合，既可以靈活調整教學內容和構建教學目標，為傳統的藝術教學提供更多的可能性，同時，這種系統化、全面的知識和目標的構建，可以讓學生對自己在課堂學習中的不足有一個清晰的認識，在指導他們的下一步努力的方向的同時，也可以有效地提高他們的思維能力，為以后的美術學習打下良好的基礎。

二、核心素養下初中美術大單元教學模式構建措施

（一）明確整體大單元教學主題和目標

有目標才有教學重點，要根據教學的重點，制定相應的教學方案來不斷地提高學科教學的質量。對于學生來說，初中美術學科各單元的知識點是相對獨立和零散的，因此，在進行大單元教學之前，美術教師必須對整體的核心概念進行系統的梳理和構建，從而實現跨時間、跨文化、跨情境的遷移，并根據所選擇的概念對教學內容進行分析、整合和開發，使教材單元變成課程單元的形式。在美術核心素養大單元教學模式下，各個子課題之間存在著一層又一層的相互聯系，每個子主題的學習目標又是息息相關的。初中美術教師要以單元大綱為中心，對課程內容進行選擇，并設計出可以貫穿單元課程的基礎問題來引導學生。因此，在實施大單元教學模式的同時，教師首先要考慮的是如何建立單元主題的教學目標，并且要針對初中生的成長規律和美術認知程度，制定出更具科學性的大單元主題，從而對其進行更細致的劃分。

譬如，在以人物畫為主體的教學主題中，可以將這些相關的教學內容融入到現實的大單元主題教學中，使學生形成欣賞和學習先賢的繪畫作品的認知目標，培養學生熱愛傳統文化的情感目標，以及臨摹佳作的藝術目標。在對同一學科的藝術內容進行單元整合的同時，也可以進行跨學科的大單元教學設計。又如，與讀書、愛書有關的主題單元，其核心理念是書籍裝幀和藏書，這一大類的觀念就是：圖書設計的藝術美感。基礎問題的設計可以從大概念轉變為疑問式，也就是教師向同學們提問：“怎樣欣賞圖書設計的藝術之美？”通過問題作為主題教學目標，通過對不同形式圖書裝幀設計的鑒賞、比較，理解圖書設計的形式與方法，從而提高對圖書設計的鑒賞能力和審美趣味。

美術教師也不能單純地以講解的方式把該單元的知識結構體系展現給學生，而是可以結合課程內容設計出幫助學生理解基本問題的小問題：書籍的設計形式有哪些？如何設計制作手工書？為什么藏書票采用版畫的形式？如何理解藏書票所表達的內涵？……通過這些層層遞進的小問題引導學生展開探究性學習活動，學生在探索這些問題答案的過程中，潛移默化地構建美術學科知識框架結構，既加深了對書籍裝幀的了解，又形成了愛賞書、讀書的學習態度和藏書的文化價值觀。透過問題的引導，讓學生進行探究式學習，在探究問題的同時，也會在不知不覺中建構起藝術學科的知識架構，使他們更好地理解書本的裝幀。

（二）對學生主題學習需求進行剖析

只有采用適合學生的教學方法和教學內容，才能取得最好的效果。因此，在建構初中美術大單元的基礎上，教師要在不斷創新教學觀念的基礎上，認真分析當前初中階段學生的學習需要，在整合教材的主題教學內容的基礎上，引導學生搜集多元化、多樣化的美術學習素材，通過對教學內容的改革，使學生真正拓寬知識的眼界，拓寬他們的美術學習思路，提高美術學科素養。

例如，在“造型天地”的綜合教學中，有三個主題，分別是“美麗的書”“張貼的畫”“一目了然”，初中時期的學生已經具備了一定的自主學習能力，在大單元教學開始前，教師還可以給他們設置獨立的自主探究環節。比如利用課余時間，考察圖書的總體形式及組成要素（封面、封底、開本、色彩等）；通過對校園和生活中的各類海報的觀察，通過對美術相關內容的觀察，可以了解其功能、分類、特點以及主要組成部分。對“一目了然”主題的公共標識進行了探索性的分析。同時，在實際的課堂教學中，要充分地展示和討論，讓學生在課堂上發揮自己的作用，真正地滿足他們的需要，讓他們在自己的思考和解決問題中獲得一種成就感，從而對美術學科的學習有一個清晰的認識。

（三）創設真實的大單元主題教學情景

學生的實際生活也是很好的教育素材，我們擁有豐富的藝術教學資源，而在藝術大單元的主題學習中，創設真實的主題教學環境，是學生進行真實性學習和實踐性探究的重要前提。同時，在大單元教學的指導下，教師要按照教材的要求，盡量把生活中的真實事物、具體的生活情景帶給學生，通過介紹真實的事物、具體的生活情景，讓學生在熟悉的環境中加深對美術的認識。比如，在教學動物繪畫手法主題課程中，除了可以讓學生掌握基本的藝術技巧，讓他們懂得和掌握一些動物的繪畫技巧，還可以通過觀察周圍的動物，來理解中國繪畫中的牛、馬等題材的藝術表達手法。同時還可以利用現代先進的網絡技術，通過多媒體、微課、錄像等方式，將日常生活中的動物介紹給學生，讓他們感受到人類與動物之間的融洽。通過引導學生觀察、欣賞中國畫《五牛圖》和《八駿圖》，使學生“回到”農耕時代，借助信息技術所創設的美術教學情境，探索中國畫中借物抒情的藝術表達方式。在信息技術所營造的相對逼真的教學環境中，能夠有效地引起學生的注意，并真正地促進教學活動的高質量發展，從而提高學生的美術技能和造型能力，提高美術整體的核心素養。

（四）優化教學評價

在美術大單元一體化的教學活動中，教師要轉變傳統的評價模式，即以核心素養為指導的藝術課堂教學評估要緊密圍繞教學目的，緊密聯系學生的實際需求，注重教、學、評的協調性。例如，教師可以根據教學目標和學生的學習情況確定了“讀書、愛書的情結”主題單元評價規則，借助這種方式，學生不但要了解書的基本觀念與內容，還要透過制作、分析、評價藏書印書與藏書票，以了解藏書印鑒的基本標準，如書法、章法、刀法等，感受書的形式之美，最終增進讀書、愛書、藏書之情。因此，設計出一套可測可評的評估量表，可以使學生清楚地了解自己的學習狀況，從而促進對本單元的學習有一個全面的了解與提升。

綜上所述，在核心素養視野下，初中美術教育的目的在于通過深化教育改革，全面踐行素質教育的思想，開展大單元的教學模式，真正地關注初中生的成長特點，擺脫傳統教育模式的桎梏。讓學生積極參與并享受美術學習的過程，使知識化零為整，才能更好地促進學生素質的全面發展。