優(yōu)化教學(xué)評價，提高小學(xué)語文教學(xué)效果策略

方嵐

教學(xué)評價作為我國教育教學(xué)中的重要教學(xué)形式，在教學(xué)活動中起到了重要的影響作用，其在評價教師的教與學(xué)生的學(xué)等方面都起到了無可取代的作用。近年來，隨著我國現(xiàn)代文明的不斷進步，以及教育教學(xué)活動的不斷進步，使得我國已經(jīng)從傳統(tǒng)的教育模式逐漸過渡到了現(xiàn)代化的教育模式中。這其中，教學(xué)評價作為貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)始終的一種教學(xué)形式，直接影響著學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于學(xué)生的素質(zhì)教育也是起到了一定的影響促進作用。為此，在新課程教學(xué)改革下，人們對于學(xué)生素質(zhì)教育的高度重視，傳統(tǒng)的教學(xué)評價形式已經(jīng)無法適用于現(xiàn)代化的小學(xué)語文教學(xué)。現(xiàn)階段的教學(xué)評價大多具有多樣性和多元化等兩方面特點，而為了更好地適應(yīng)我國新課改下對于小學(xué)語文教學(xué)的高要求，就需要教學(xué)評價活動從小學(xué)語文教學(xué)開始著手，結(jié)合實際的教學(xué)情況，不斷積極探索出符合小學(xué)語文教學(xué)評價的相關(guān)教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，更好地推動我國小學(xué)語文整體教學(xué)效果的提升。

一、小學(xué)語文課堂中常見的教學(xué)評價形式

（一）語言評價形式

語言評價作為小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中最為常見的形式，其主要體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)活動中。對于小學(xué)生而言，其心智較為不成熟，容易受到外界因素的影響，而教師作為與學(xué)生具有較多聯(lián)系的主體，對于學(xué)生的健康成長具有直接的影響作用，在實際的教學(xué)評價中，教師在課堂中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)狀況所表達的語言，如：非常好、很不錯等字眼，都是語言教學(xué)評價中的重要部分，而不同語言的表達，對于小學(xué)生所產(chǎn)生的影響也不同，表揚、積極的語言對于學(xué)生往往能夠更好地起到激勵性的作用，而糾正、勉勵性的語言在教師的良好運用下，也能起到一定的促進性作用。

（二）體態(tài)評價形式

肢體作為主體行動中的表達形式，也是教師教學(xué)評價的方式之一。體態(tài)評價主要是指通過肢體動作以及神態(tài)表情等方式來表達對學(xué)生的評價，在我們熟悉的體態(tài)評價中，就包含了豎起大拇指、左右擺手以及點頭等行為。由于每個主體都具有較多的肢體動作，而肢體動作也是更加容易被學(xué)生所看到。為此，體態(tài)評價的方式在一定程度上的教學(xué)評價效果會大于語言評價所帶來的效果，這也使得越來越多的教師更加喜愛運用體態(tài)評價方式來進行教學(xué)評價工作。

（三）其他評價形式

現(xiàn)如今，小學(xué)語文教學(xué)過程中仍舊包含了許多教學(xué)評價形式，如：教師文字點評、綜合評價等方面。在評價的過程中，也包含了形成性評價和終結(jié)性評價等形式，這些不同評價形式的應(yīng)用，能夠更好地以客觀形式來反映出學(xué)生對于知識的掌握程度、學(xué)生的語文素養(yǎng)以及其學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文課堂中教學(xué)評價的意義

（一）具有重要的優(yōu)化功能

長期以來，教學(xué)評價工作都承擔(dān)著重要的考核作用，而隨著社會的變化發(fā)展，以及人們對于小學(xué)教育的高度重視，也更加凸顯出了小學(xué)語文教學(xué)評價工作的重要性。通過良好的教學(xué)評價，能夠及時地對課堂教學(xué)進行反饋，進而更好地讓教師和學(xué)生了解到，自身的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式是否能夠更好地實現(xiàn)課堂的教學(xué)目標，通過教學(xué)評價進行分析和探討，從而才能更好地不斷優(yōu)化教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以此來提升課堂的教學(xué)效果。

（二）具有重要的評定功能

對于教師和學(xué)生而言，在長期的教學(xué)過程中，如何更好地提升自身，這就需要充分借助教學(xué)評價工作所具有的評定功能。通過課堂教學(xué)評價的評定，來更好地了解到整體語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，并從中對教師的教學(xué)能力進行考察，也能更好地對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、語文素養(yǎng)以及發(fā)展水平等方面起到一定的鑒別性作用。

（三）具有重要的激勵功能

小學(xué)生作為一個特殊群體，其本質(zhì)上受教師的影響較大，而教育心理學(xué)表明，良好的教學(xué)評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要的促進作用，為此，通過課堂的語言教學(xué)評價工作，能夠更好地以積極的教學(xué)評價來勉勵和激勵學(xué)生，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造出良好的教學(xué)氛圍，緩解學(xué)生上課的緊張壓力，進而不僅能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能有效拉近學(xué)生與教師之間的距離。

三、小學(xué)語文課堂中教學(xué)評價開展中存在的問題

（一）教學(xué)評價的重心明顯偏移

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)的家長和教師都更加注重于學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面的提高，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。而近年來，隨著我國社會的不斷發(fā)展和進步，在新課程改革下，人們思想觀念不斷變化，對于學(xué)生的素質(zhì)教育也逐漸關(guān)注，這就使得傳統(tǒng)以學(xué)習(xí)成績和升學(xué)選撥為重心的教學(xué)評價形式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)需求，這就要求在教學(xué)評價中，除了需要注重學(xué)生甄選和選撥等功能外，還應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程中的形成性評價。

（二）教學(xué)評價的形式過于單一

小學(xué)生對于新鮮事物具有較強的好奇心理，然而，在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中，許多地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)評價形式都存在著過于單一化的問題，這就容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一方面，在語言評價教學(xué)形式的應(yīng)用中，部分教師都以單一化的語言來進行表揚，沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況來進行針對性評價，這就容易導(dǎo)致較為優(yōu)秀的學(xué)生常常得到同樣的表揚，而對評價缺失興趣；而其他學(xué)生則較少得到教師的評價，也會容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將考試作為評價學(xué)生的唯一方式，進而存在著“唯分數(shù)論”的觀念，對全體學(xué)生都采用統(tǒng)一的考試評價標準，這就不僅局限了教學(xué)評價，降低了小學(xué)語文教學(xué)評價的有效性，對于學(xué)生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展也造成了一定的影響。

（三）教學(xué)評價的內(nèi)容較為狹窄

就小學(xué)語文來說，在新課改下，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)不僅僅是簡單文字、詞句、段落等的學(xué)習(xí)了，更加包含了語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)等的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)如今，仍舊有許多學(xué)校的小學(xué)語文在教學(xué)評價過程中，側(cè)重于學(xué)生語言技能和語文知識方面的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)等的培養(yǎng)，常常通過從語文字詞句等方面來對學(xué)生進行統(tǒng)一評價，忽視了小學(xué)語文“人文性”方面的培養(yǎng)，這就嚴重局限了小學(xué)語文的教學(xué)評價內(nèi)容。

（四）教學(xué)評價的語言比較死板

語言評價作為小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中最為常見的教學(xué)評價形式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高具有重要的影響作用。然而，就目前小學(xué)語文課堂教學(xué)情況來說，教學(xué)評價語言的應(yīng)用仍舊比較死板，這主要體現(xiàn)在教師在課堂中常常以較為“籠統(tǒng)”的形式來評價學(xué)生，這就容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）教學(xué)評價的標準太過唯一

正所謂，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。對于小學(xué)語文的教學(xué)評價而言，也同樣適用。學(xué)生處于正在成長的重要階段，不同學(xué)生的興趣點、性格、能力、感悟等均有所不同，可能有些學(xué)生擅長于學(xué)習(xí)，有些學(xué)生擅長于畫畫，而許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致現(xiàn)如今許多教學(xué)評價標準都以單一的成績論為主，這就容易限制學(xué)生的個性化發(fā)展，也不利于學(xué)生個人的全面發(fā)展。

四、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價，提高教學(xué)效果策略

（一）明確小學(xué)語文教學(xué)評價重心，凸顯學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，主要包含了學(xué)生和教師兩大主體。其中，教師作為整體課堂的主導(dǎo)者，在教學(xué)評價中具有重要的指導(dǎo)性作用，而學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主要參與者，在教學(xué)評價過程中也是起到了重要的現(xiàn)實意義，為此，為了更好地提高小學(xué)語文的教學(xué)效果，就需要注重明確小學(xué)語文教學(xué)評價重心，凸顯學(xué)生在教學(xué)評價中的主體地位。教師應(yīng)意識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要性，堅持學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，并圍繞著學(xué)生為中心來開展小學(xué)語文的教學(xué)評價工作。例如：應(yīng)將學(xué)生的自我評價納入到教學(xué)評價中，讓學(xué)生自己評價自己，對自己日常的學(xué)習(xí)行為或者作業(yè)進行評價。以《靜夜思》一詩為例，教師可以在開展課堂教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，并讓學(xué)生對于自己在朗讀中的注意點進行闡述，講述其中的優(yōu)劣，教師再加以補充和說明，贊揚學(xué)生的朗讀能力，以此來更好地實現(xiàn)學(xué)生的自我評價。

（二）優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。為了更好地提高整體的教學(xué)質(zhì)量，這就需要注重優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價形式，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，應(yīng)注重教學(xué)評價的多元化發(fā)展。除了教師評價外，還可以將學(xué)生之間的互相評價、家長評價也納入教學(xué)評價中，以此既能更好地創(chuàng)建良好的生生互動關(guān)系，拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離，也能更好地讓家長了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而提高家長對于學(xué)生的了解和關(guān)心。另一方面，不同學(xué)生之間有差異化，這就需要在評價方式上注重分層評價，對于不同學(xué)生的情況進行差異化教學(xué)評價，以此才能更好地提高教學(xué)評價的有效性，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

（三）豐富小學(xué)語文教學(xué)評價內(nèi)容，促進學(xué)生的全面發(fā)展

一方面，評價內(nèi)容的全面化對于學(xué)生的綜合發(fā)展具有深遠的意義，這就要求在日常的教學(xué)評價中，除了應(yīng)注重學(xué)生的字詞句段等方面的掌握，還應(yīng)重視學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的培養(yǎng)；此外，還應(yīng)重視學(xué)生在創(chuàng)新精神、實踐能力、價值觀念等方面的培養(yǎng)。另一方面，語言作為課堂評價中常用的形式，教師應(yīng)注重豐富語言教學(xué)評價的應(yīng)用，堅持以多表揚、多激勵、少批評、少指責(zé)等為目標，重視學(xué)生學(xué)習(xí)行為、參與意識以及情感態(tài)度等方面的評價。對于學(xué)生存在的不足，也應(yīng)重視保護學(xué)生的自尊心理，婉轉(zhuǎn)表達，并豐富評價語言。

（四）統(tǒng)一小學(xué)語文教學(xué)評價標準，提高教學(xué)評價科學(xué)性

為了更好地提高小學(xué)語文評價的科學(xué)性和全面性，這就需要注重統(tǒng)一小學(xué)語文教學(xué)評價標準，來提高教學(xué)評價的科學(xué)性。學(xué)生群體作為變動因素較大的群體，不同的學(xué)生各具特色，這就要求在進行教學(xué)評價過程中，應(yīng)采用合理、科學(xué)的教學(xué)評價標準，才能更好地在保障學(xué)生個性化發(fā)展中，保障小學(xué)評價的公正性和科學(xué)性。

綜上所述，小學(xué)語文作為我國小學(xué)教育教學(xué)中的重要組成部分，對于學(xué)生的后續(xù)語文學(xué)習(xí)起到了重要的影響作用。教學(xué)評價，其主要目的是為了更好地通過相關(guān)的評價活動來優(yōu)化改善教師和學(xué)生的教與學(xué)，并以此起到一定的激勵作用，這對整體的小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量和效率都是具有重要現(xiàn)實作用的。然而，小學(xué)語文教學(xué)評價工作也是一個動態(tài)化的變化過程，需要更加重視其多元化和自主化的發(fā)展方向，為此，這就需要注重結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文課堂中教學(xué)評價開展中存在的問題，通過明確評價重心，凸顯學(xué)生的主體地位、優(yōu)化評價形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富評價內(nèi)容，促進學(xué)生的全面發(fā)展以及統(tǒng)一評價標準，來提高教學(xué)評價的科學(xué)性等方面的優(yōu)化措施，以此來更好地提升我國小學(xué)語文的整體教學(xué)效果，推動小學(xué)語文教學(xué)評價的科學(xué)化和系統(tǒng)化發(fā)展。