基于學科核心素養(yǎng)下的音樂教學評價發(fā)展

董文倩

二十一世紀我國的基礎教育制度開始改革，素質教育的提出使得德育、體育、美育和勞動教育與智力教育處在同樣重要的位置，學生的學科素養(yǎng)不斷提高，課堂教學模式也在逐漸優(yōu)化。在教學形式一片大好的同時，教師也不能忽視教學評價對提高學生核心素養(yǎng)起到的重要作用。高中音樂課程標準指出教師要重視音樂教學評價，通過評價激勵學生完成音樂知識的學習，推動音樂教學的發(fā)展。音樂教學評價是音樂教學活動的重要組成環(huán)節(jié)，有助于反饋學生的學習成果，激發(fā)學生的學習自信心等。傳統(tǒng)的教學評價教師關注的是學生的學習成績，忽視了評價主體和多元評價內容、評價標準等方面的作用，不利于高中音樂教學事業(yè)的改革。學科核心素養(yǎng)是高中音樂育人功能的體現(xiàn)，是學生需要具備的一種基本素養(yǎng)和品格，是在三維教學目標的基礎上提高學生綜合能力的關鍵環(huán)節(jié)。教師在教學中要將核心素養(yǎng)體現(xiàn)在教學評價中，提高學生的綜合能力，提高高中音樂教學質量。

一、基于學科核心素養(yǎng)的高中音樂教學評價發(fā)展的現(xiàn)實意義

（一）學科核心素養(yǎng)是學科教學的目標

學科核心素養(yǎng)是學生基于某個學科知識的學習形成的基本能力和品格，具有較強的育人功能和價值。在素質教育時代，教師要將核心素養(yǎng)基本內容融合在學科教學中，促進我國教學制度的改革和發(fā)展。我國在新課改中提出的三維教學目標是學科核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎，是適應社會發(fā)展和人才需求的一種體現(xiàn)。學科核心素養(yǎng)的提出是為了滿足國家教育目標，提高學科教學質量。學科核心素養(yǎng)不僅要體現(xiàn)在教學過程中，還要落實在教學評價中，通過教學評價指導學生學習，為學生指明學習方向，促進學生學習和進步。教學評價的應用還能為教師的教學改革提供依據(jù)，實現(xiàn)教學優(yōu)化目標。將學科核心素養(yǎng)融合在教學評價中，滿足學科教學需求。

（二）音樂學科核心素養(yǎng)的特質需要探索相應的教學評價策略

音樂是人們表達情感的一種藝術方式，具有較強的感染力，是寶貴的精神文化成果。高中階段的音樂課程中主要涉及來自不同時期和不同地區(qū)的音樂風格，音樂學科的教學目標在于培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，陶冶學生的情操，提高學生的藝術素養(yǎng)，凈化學生的心靈。在音樂教學中，學生的音樂感知能力和音樂理解能力、審美能力都會得到不同程度的發(fā)展。教師在教學中主要通過音樂藝術表現(xiàn)方式的學習引導學生感受音樂中的情感，提高學生的歌唱、樂器、表演等能力。音樂學科核心素養(yǎng)中的審美能力主要是通過聽覺和藝術表現(xiàn)提高學生的藝術修養(yǎng)，促進學生人格的發(fā)展。學生在學習中需要通過自己的藝術實踐獲得審美體驗，在演唱、傾聽和表演中發(fā)展學生的音樂素養(yǎng)。學生在音樂學習中將音樂知識、表現(xiàn)能力和文化理解三者融合，實現(xiàn)音樂知識的學習。面對音樂學科的教學特點，教師要通過對應的教學評價聚焦學生的審美、藝術和文化能力，促進學生音樂核心素養(yǎng)的提升。

二、音樂學科教學評價不利于音樂學科核心素養(yǎng)發(fā)展的因素

（一）評價內容側重審美感知，輕視藝術表現(xiàn)和文化理解

二十一世紀的高中音樂教學目標主要關注學生的音樂鑒賞能力、感知能力和創(chuàng)作能力，但是在實際教學中，教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在教學中并沒有涉及音樂學科的深層次內容，對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)沒有起到促進作用。教師在教學中主要引導學生完成音樂歌曲的學習和演唱，從表層理解其中的含義，教師認為只有走上音樂道路的學生才需要深入學習和掌握音樂學科的內涵。我國的高考制度中沒有考查學生的音樂素養(yǎng)，教師在應試教育的思想下降低了對學生的考查標準。教師側重學生的審美感知能力，忽視學生藝術表現(xiàn)能力和文化理解能力的評價模式制約著學生核心素養(yǎng)的提高，不利于發(fā)揮教學評價的價值。

（二）評價方式體現(xiàn)音樂學科核心素養(yǎng)特質的多元性不夠具體

在高中音樂教學中，教學評價經(jīng)歷了三次變化，傳統(tǒng)教學評價只是對教師的教學方式進行評價，忽視了學生的評價主體。教學評價作為教學的重要環(huán)節(jié)，需要教師和學生共同參與，需要教師對自己的教學和學生學習的全過程進行全面的評價，促使學生在音樂學習中的全面發(fā)展和進步。教學過程中的每個評價環(huán)節(jié)都是對學生學習動力的激發(fā)，是對教師教學方式的反饋和調整。

在當前高中音樂教學評價中，教師關注的依然是學生的學習成果，是終結性教學評價。忽視學生評價主體和學生學習過程評價的評價模式不利于學生綜合能力的提高，也不利于音樂課堂教學的優(yōu)化，教師在教學評價改革中要堅持核心素養(yǎng)理念指導，在多元教學評價中提高評價的有效性。

（三）評價標準不夠健全，缺乏有效的音樂學科教學評價工具

教學評價標準是高中音樂教學評價體系的核心，影響著音樂核心素養(yǎng)價值的發(fā)揮。教師教學評價的結果受到評價標準的限制，如果教師在評價中設計的標準不夠全面，也不夠公平，在對學生評價的過程中也會出現(xiàn)偏差，影響學生的核心素養(yǎng)提升，導致高中音樂教學評價偏向單一的知識考核困境。音樂知識的考核只是學生理論知識的學習，不能代表學生的音樂感知能力、藝術表現(xiàn)方式和文化理解能力等方面的發(fā)展和進步，面對高中音樂學科的特點，教師在教學中要建立科學合理的教學評價標準，促進學生核心素養(yǎng)的提高。

三、基于學科核心素養(yǎng)的高中音樂教學評價發(fā)展的策略

（一）轉變評價理念

理念是影響評價模式的一種思想觀念，教師的評價理念影響著對學生評價的公平性和合理性，影響著最終的教學評價結果。針對傳統(tǒng)教學評價中存在的問題，教師要從學科核心素養(yǎng)出發(fā)，全面客觀地評價學生的學習過程和學習表現(xiàn)，從轉變自己的評價理念入手實現(xiàn)高中音樂教學評價方式轉變的第一步目標。

教師首先要明確每個學生都是獨立的人，是發(fā)展中的人，在學生的成長過程中可能因為不同的生活和學習環(huán)境、個人認知能力等的不同存在差異性。因此教師在確定教學目標的過程中既要關注學生優(yōu)勢能力的發(fā)展，也要關注學生音樂學科中的不足之處，在全面評價中促進學生全面發(fā)展。

在教學評價中，教師要根據(jù)學生的實際學習情況為學生制定針對性的教學目標，關注學生的長處和不足，在補齊學生短板的同時促進學生全面發(fā)展。在教學過程中，教師也要關注學生在整個音樂學習過程中的表現(xiàn)，在終結性教學評價和過程性教學評價中對學生的學習表現(xiàn)和學習成果進行總結和記錄，構建學習檔案袋。

比如在湘教版高中音樂高一音樂鑒賞第三單元第一課《五十六朵芬芳的花》教學評價中，教師讓學生以小組的形式演唱《酒歌》，并且為大家介紹一首自己最喜歡的少數(shù)民族的歌舞和樂器，選擇一個感興趣的少數(shù)民族為大家介紹當?shù)氐牡乩硖攸c、文化風俗、生活方式等內容，并且分析這些因素對當?shù)匾魳吩斐傻挠绊懙取Ｔ诮虒W評價中，教師設計了三個評價標準，分別從完成度、完成質量上劃分標準，在評價中，教師對學生的各項表現(xiàn)進行指導和評分。

（二）細化評價指標

傳統(tǒng)教學評價的標準是比較模糊的，這也導致教師在運用教學評價制度對學生的音樂學習進行總結和分析的過程中使用的評價內容具有單一性和粗放性，不利于學生音樂核心素養(yǎng)的提高。為了提高音樂教學評價的質量和精準性，教師在制定教學評價指標的過程中要細化，關注學生在音樂學習中的每個表現(xiàn)和狀態(tài)。在具體評價過程中，教師可以從歌唱和演奏兩個模塊入手，從學生的精神面貌、音準節(jié)奏、音樂完整、思想感情四點對學生進行全面評價。學生在演唱和演奏的過程中要保持飽滿的精神面貌，展現(xiàn)自己的專業(yè)能力和音樂素養(yǎng)。在演奏時要確保每個音調和音節(jié)都在正確的位置，不要在表演的過程中出現(xiàn)最基本的技術性錯誤。如果是合唱環(huán)節(jié)，每個學生都要保證自己的環(huán)節(jié)不會出現(xiàn)錯誤，確保合唱的表演完整性和感染性。學生在表演中要將歌曲中的思想情感充分表達出來，運用各種藝術表現(xiàn)方式和技巧詮釋音樂作品，激發(fā)觀眾的情感共鳴。

比如在湘教版高中音樂高一音樂鑒賞第四單元第三課《一唱雄雞天下白》教學評價中，教師先讓學生傾聽和學習歌曲《在希望的田野上》。教師在教學評價中主要從學生的情感態(tài)度、參與積極性、合作能力和探究精神等方面進行考查。教師為學生制定了不同的評價表，讓學生進行自評、互評，然后是教師評價，教師評價的指標主要包括出勤率、傾聽狀態(tài)、情感反應、發(fā)言情況、合作能力、探究精神。學生自評的主要指標是對這首歌的學習興趣、傾聽的投入程度、作品的評價能力、歌曲內容探究的能力和自我表現(xiàn)能力等。學生在學習和評價中通過不同的評價主體和評價指標了解自己的學習情況，提高自己的音樂學習能力和鑒賞能力，促進學生音樂核心素養(yǎng)的提高。

（三）完善評價方法

在高中音樂教學評價體系中，評價方法的使用是教師存在的主要問題。在以往的評價中，教師主要通過自己的教學觀察對學生進行評價，忽視了學生的主體地位。新課標指出學生是學習的主體，教師在教學中要將學生納入評價主體，引導學生在自我評價、小組互評、學生互評等形式中幫助學生了解自己的音樂學習表現(xiàn)和狀態(tài)。其次教師還要采用多元教學評價方式，在教學主體、教學方式和教學內容的綜合使用中提高學生的音樂學習核心素養(yǎng)，促使學生深入學習音樂知識，完善自我的音樂修養(yǎng)。最后教師在教學評價中要關注評價的精確性和宏觀性，提高教學評價的時效性。

比如在湘教版高中音樂高一音樂鑒賞第五單元《音樂的體裁》教學中，學生分別從音樂與詩歌、歌劇、舞劇、戲劇、影視劇、通俗音樂等不同的體裁學習和了解這些音樂體裁的特點和表現(xiàn)方式。在教學評價中，教師通過專題匯報的形式，讓學生在小組合作中完成不同音樂體裁風格特征的對比和原因探究活動。學生在小組組長的帶領下利用課本知識和互聯(lián)網(wǎng)學習資源完成探究內容，并且進行小組成果展示匯報。學生在制作專題的過程中分別負責各自的工作，然后在自評、互評和教學評價中展示成果，提高合作能力和文化理解能力。

（四）強化評價應用

評價是教學中的重要環(huán)節(jié)，教師要重視教學評價對提高音樂教學質量，促進學生綜合能力提高的作用，在學科核心素養(yǎng)指導下開展教學評價，強化教學效果。教學評價的應用是服務于教學活動的，教師在評價的過程中檢測學生的學習結果，發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足之處，幫助學生掌握音樂學習規(guī)律和方法。教學評價指標的設計為教師的教學評價提供依據(jù)，根據(jù)學生的表現(xiàn)設計針對性教學活動。教師在高中音樂教研活動中通過教學評價研讀診斷教學中存在的問題，診斷問題出現(xiàn)的原因設計教學方案，將教學活動和學生的學習活動、教研活動緊密結合在一起，提高高中音樂教學質量。

綜述，在學科核心素養(yǎng)目標指導下，學生在每個學科的學習中要形成一定的學科觀念，掌握學科知識，形成適應社會發(fā)展的基本能力和品格。教學評價在高中音樂教學中的應用起到激發(fā)學生的學習自信心、反饋學生的學習成果、促使教師調整自己的教學方式的作用，傳統(tǒng)教學評價的單一性與核心素養(yǎng)對學生能力發(fā)展的要求和目標不相適應，不利于學生的全面發(fā)展。在學科核心素養(yǎng)視角下，教師要創(chuàng)新教學評價機制，從多元教學評價標準、方法等角度制定評價內容，提高學生的音樂核心素養(yǎng)。