“雙減”背景下家校合作育人的問題探析及對(duì)策研究

王穎

近些年，隨著父母對(duì)子女教育的日益重視，“家校共育”的理念越來越深入人心。事實(shí)上，家校共育的理念最早出現(xiàn)在美國(guó)并逐漸成為全球的教育趨勢(shì)，到上世紀(jì)80年代傳入我國(guó)，直至2021年“兩會(huì)”期間成為群眾關(guān)注度排名第二的事件，而且迅速成為國(guó)家層面教育戰(zhàn)略的組成部分。

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），就持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)作出重要部署。“雙減”政策一經(jīng)頒布，立即引起了各界人士的廣泛討論。究其目的，“雙減”政策本質(zhì)上是為了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，克服教育的功利化、短視化，減少義務(wù)教育階段學(xué)生不必要的、超額的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，注重學(xué)生的素質(zhì)教育，從而保障每個(gè)學(xué)生都能夠健康成長(zhǎng)。由此可以看出，“雙減”政策和家校協(xié)同育人的理念是一致的，這一政策的出臺(tái)為家校合作提供了一個(gè)良好的契機(jī)。因此，在“雙減”背景下對(duì)家校合作進(jìn)行探究，剖析其內(nèi)在價(jià)值、把握其現(xiàn)實(shí)困境、探究其實(shí)踐對(duì)策，有助于在新時(shí)期實(shí)現(xiàn)有效的家校合作育人，促進(jìn)青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、“雙減”背景下家校共育的現(xiàn)實(shí)意義

（一）學(xué)生幸福成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“理想的教育是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生，這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性的價(jià)值。”“雙減”的本質(zhì)就是讓學(xué)生回歸到理性的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，而不是一味地追求教育功利化、唯分?jǐn)?shù)論，堅(jiān)持教育的公益屬性，為學(xué)生的幸福健康成長(zhǎng)提供更多的保障。

（二）有利于緩解矛盾，轉(zhuǎn)變落后教育觀念

在實(shí)際教育過程中，因?yàn)榻逃砟畈煌⒔逃Y源不均衡等原因，家校雙方在學(xué)生培養(yǎng)問題上的矛盾屢見不鮮，如家長(zhǎng)群中的正面沖突、雙方在孩子培養(yǎng)的權(quán)責(zé)問題上的爭(zhēng)論等。現(xiàn)今，工作生活節(jié)奏加快，很多家長(zhǎng)平日工作繁忙，無(wú)法照看到孩子且認(rèn)為孩子來到學(xué)校就應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)，而學(xué)校則認(rèn)為家長(zhǎng)沒有配合學(xué)校的育人工作。此外，有些家長(zhǎng)還是以傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育觀念為指導(dǎo)思想，唯“分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)論”的思想根深蒂固，與新時(shí)期培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人相違背。因此，只有當(dāng)家庭和學(xué)校形成一種良性互動(dòng)，才能協(xié)商解決好兩者在學(xué)生教育問題上的矛盾，以“培養(yǎng)學(xué)生成人成才”為終極目標(biāo)，這也是“雙減”的題中應(yīng)有之義。

（三）有利于家校共同成長(zhǎng)，構(gòu)建良好教育生態(tài)

“雙減”和家校協(xié)合作育人的本質(zhì)不謀而合，這也就要求家校雙方都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升各自教育水平，家校共同成長(zhǎng)從而提升育人成效并有效落實(shí)“雙減”政策。為了提升家校共育效果，家校雙方必須積極地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，如尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)生個(gè)體差異等專業(yè)知識(shí)，以專業(yè)知識(shí)為行動(dòng)做科學(xué)的指導(dǎo)。此外，隨著“雙減”政策的出臺(tái)，各級(jí)政府和教育部門為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，紛紛出臺(tái)相關(guān)政策規(guī)定并高效落實(shí)，合理規(guī)劃學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，規(guī)范管理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在如今的時(shí)代背景下，想要為每個(gè)孩子構(gòu)建一個(gè)良好健康的教育生態(tài)環(huán)境，提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量是基礎(chǔ)工作，引導(dǎo)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正確轉(zhuǎn)型，提升家庭教育的地位也是重要環(huán)節(jié)。

二、“雙減”背景下家校共育面臨的主要問題

雖然“雙減”與家校合作育人的本質(zhì)相同且具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但是在現(xiàn)實(shí)中還存在著這樣或那樣的問題，如家校合作意識(shí)淡薄、家校合作形式與內(nèi)容單一、教師專業(yè)技能有待提升以及評(píng)價(jià)體系有待建立健全等。這些問題都阻礙著家校合作正向功能的發(fā)揮。

（一）家校合作意識(shí)淡薄，各自為政

家校合作育人良性發(fā)展的前提，首先需要家長(zhǎng)和教師在思想意識(shí)方面重視合作。但是，很多家長(zhǎng)對(duì)自身的教育角色認(rèn)知不明確，認(rèn)為孩子來到了學(xué)校教育的責(zé)任就在于學(xué)校，對(duì)于孩子的思想、個(gè)性、行為方面的關(guān)注和教育都較少。而且對(duì)待家校合作概念理論不清楚，流程方式不明晰，參與意識(shí)淡薄。此外，由于生活節(jié)奏快、工作繁忙，很多家長(zhǎng)覺得學(xué)校教育無(wú)法滿足孩子的個(gè)性化成長(zhǎng)，將家庭教育寄希望于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，“失去了教培機(jī)構(gòu)， 經(jīng)濟(jì)條件允許的家庭可以請(qǐng)家教‘一對(duì)一’輔導(dǎo)，孩子的差距會(huì)越來越大；甚至有家長(zhǎng)認(rèn)為，撤掉的不是教培機(jī)構(gòu)，而是孩子出人頭地的跳板”；其次，很多教師對(duì)于家長(zhǎng)的學(xué)識(shí)水平也存疑，覺得家長(zhǎng)文化水平不高，專業(yè)知識(shí)背景欠缺，無(wú)法對(duì)于學(xué)校立德樹人工作進(jìn)行有效配合，所以不想讓家長(zhǎng)插手孩子的教育管理問題，認(rèn)為家長(zhǎng)的參與會(huì)對(duì)自己的教育過程會(huì)形成阻力，不少教師甚至缺乏有關(guān)家庭教育的理念、方法以及家校合作的專業(yè)性知識(shí)和能力。

（二）家校合作育人形式相對(duì)單一

現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)于家校合作的活動(dòng)形式很多局限于家長(zhǎng)會(huì)和QQ或微信群等，合作的內(nèi)容主要還是局限于學(xué)生的智育成績(jī)上。如家長(zhǎng)會(huì)上的基本流程就是班主任匯報(bào)本學(xué)期的成績(jī)排名情況，表?yè)P(yáng)成績(jī)好、進(jìn)步快的學(xué)生，批評(píng)綜合表現(xiàn)較差的學(xué)生，然后就是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等各科教師介紹考試情況，最后就是家長(zhǎng)代表發(fā)言，往往也是優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)上臺(tái)。這種家校合作形式家校互動(dòng)弱，家長(zhǎng)參與度低，而且很難關(guān)注到學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)與發(fā)展。長(zhǎng)此以往，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校乃至于學(xué)生都缺乏參與活動(dòng)的熱情和積極性，不利于形成學(xué)校和家庭之間的“橋梁”，形式大于內(nèi)容，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

（三）教師專業(yè)技能有待提升

在教育過程中，學(xué)校教育承擔(dān)著主體責(zé)任，教師的“領(lǐng)航員”身份也毋庸置疑。基于我國(guó)基本國(guó)情，家長(zhǎng)的層次和水平也參差不齊。作為專業(yè)從事教育的人員，教師應(yīng)當(dāng)具備一定的家庭教育指導(dǎo)能力。教師家庭教育指導(dǎo)能力是教師對(duì)實(shí)施家庭教育的家長(zhǎng)從理論、方法、內(nèi)容和技術(shù)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)提升家庭教育水平的一種能力。在家校共育的理念指導(dǎo)下，實(shí)際開展過程中發(fā)現(xiàn)部分教師缺乏家庭教育指導(dǎo)能力，他們不能很好地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)有效的家庭教育指導(dǎo)，從而幫助家長(zhǎng)發(fā)揮家庭教育作用。究其原因，一方面是應(yīng)試教育的背景下，“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念無(wú)法短時(shí)間內(nèi)改變，教師關(guān)注更多的也是如何提升教學(xué)水平；另一方面，由于近些年我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教師隊(duì)伍的迅速擴(kuò)大，我國(guó)的師范培訓(xùn)體系并未將家校合作有關(guān)知識(shí)融入課程教學(xué)中去，導(dǎo)致教師缺少了解學(xué)生基礎(chǔ)上的家校合作的專業(yè)理論和經(jīng)驗(yàn)部分，很多教師確實(shí)出現(xiàn)了能力危機(jī)。因此，現(xiàn)實(shí)情況是很多教師的能力不足以保證家校合作的順利進(jìn)行。

三、“雙減”背景下家校共育的實(shí)踐對(duì)策

教育需要家庭和學(xué)校雙方都以學(xué)生健康成長(zhǎng)為中心，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。在“雙減”教育背景下，亟須探尋具有針對(duì)性的策略，促使家校合作共育發(fā)揮實(shí)效。

（一）建立良好溝通機(jī)制，增強(qiáng)家校雙方交流配合

家校之間合作共育意識(shí)淡薄，雙方缺乏信任基礎(chǔ)是重要原因，同時(shí)雙方在思想上也需要轉(zhuǎn)變。一方面，要建立一個(gè)實(shí)效性較強(qiáng)的閉環(huán)溝通機(jī)制。在家校合作的過程中，雖然雙方可以通過微信等多樣化的方式溝通交流，但溝通的實(shí)效性卻不強(qiáng)。因此，需要建立一個(gè)實(shí)效性強(qiáng)、平等有效的閉環(huán)溝通機(jī)制。在這樣的機(jī)制下，學(xué)校、教師將學(xué)生信息反饋給家長(zhǎng)，有助于家長(zhǎng)了解學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)生成績(jī)，同時(shí)也有助于家長(zhǎng)了解學(xué)校、教師的工作內(nèi)容、任務(wù)、狀態(tài)等，能夠增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任度。其次，家長(zhǎng)將學(xué)生在家學(xué)習(xí)、生活等表現(xiàn)，甚至于家庭關(guān)系和家庭教育情況等反饋給教師和學(xué)校，也有助于教師更全面地了解學(xué)生及家長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的全面了解。通過這一有效的閉環(huán)溝通機(jī)制，有利于提升家校合作育人的意識(shí)。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)于家長(zhǎng)和教師的思想教育。很多家長(zhǎng)還是追求“唯分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)論”，即使在“雙減”后還在通過“一對(duì)一”家教等形式給孩子輔導(dǎo)功課，進(jìn)而不會(huì)從根本上相信學(xué)校教育。所以，家長(zhǎng)要加強(qiáng)自我教育和自我反思，建立對(duì)學(xué)校的高度信任感，轉(zhuǎn)變心態(tài)、尊重教育規(guī)律，主動(dòng)參與學(xué)校教育管理中來。學(xué)校則要加強(qiáng)教師和學(xué)校的思想建設(shè)，很多教師對(duì)于家校合作認(rèn)同感并不強(qiáng)，認(rèn)為家長(zhǎng)的層次不高，甚至?xí)皫偷姑Α薄Ｒ虼耍胍淖冞@一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取一些措施，例如可以定期開展關(guān)于家校合作的研討會(huì)，讓家長(zhǎng)和老師坐下來交流討論，也可以聘請(qǐng)校外相關(guān)專家提升教師們的合作意識(shí)和能力等。

（二）豐富家校溝通形式和內(nèi)容

在信息化時(shí)代，教育領(lǐng)域也多少受到了網(wǎng)絡(luò)的影響。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育手段相結(jié)合，對(duì)于家校合作提供了新方案。

信息化時(shí)代，家長(zhǎng)、教師甚至于學(xué)生都成為了“網(wǎng)絡(luò)原住民”，學(xué)校和家庭之間的互動(dòng)交流與合作由形式至內(nèi)容、由時(shí)間至場(chǎng)地都發(fā)生變化。所以，對(duì)于家校合作的途徑也應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用信息技術(shù)，拓寬渠道。例如，學(xué)校可以充分利用各種網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，提供先進(jìn)教育理念，為家庭教育提供有效支撐。2020年新冠肺炎疫情發(fā)生以來，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和新技術(shù)、新手段對(duì)于家校教育的助力，乃至于對(duì)于整個(gè)教育事業(yè)的助力都是顯而易見的。

（三）提升教師專業(yè)能力，建立有效的家校共育評(píng)估體系

在家校合作育人的過程中，教師始終是占據(jù)主導(dǎo)地位的。當(dāng)前，教師家庭教育指導(dǎo)能力不足是實(shí)際情況，這就需要教育主管部門和學(xué)校采取措施，提高教師家庭教育指導(dǎo)能力，而最為直接和有效的方式就是以問題為導(dǎo)向，即深入分析研究有代表性的家庭教育案例。矛盾具有普遍性和特殊性，家庭教育問題自然也具有共性。通過對(duì)于一些共性案例和個(gè)性案例的探討，家庭教育的問題既具有一些共性的案例，也有一些極具個(gè)性特點(diǎn)的，使得教師能夠更好地總結(jié)家庭教育的規(guī)律，掌握指導(dǎo)方法。此外，對(duì)于評(píng)估體系不完備的情況，我們應(yīng)當(dāng)同樣重視過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，從而使得評(píng)價(jià)更加客觀公正；在評(píng)價(jià)人員的組織上，我們可以吸納有能力的家長(zhǎng)、教師以及一些相關(guān)專業(yè)的社會(huì)人士，成立一個(gè)專業(yè)化的評(píng)估隊(duì)伍；最后，在評(píng)估對(duì)象上，我們應(yīng)該將教師和家長(zhǎng)在家校合作教育過程中的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系，從而將其作為教師工作質(zhì)量的考核依據(jù)，同樣，對(duì)于在家校合作的過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的家長(zhǎng)予以榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等。