略論家國情懷在高中歷史教學(xué)中的培育

楊芳

家國情懷是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)判定的重要基礎(chǔ)。基于此，如何高效培養(yǎng)高中生的家國情懷成為高中歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。本文結(jié)合部編版高中歷史教材及有關(guān)資料，通過有針對(duì)性地采取靈活多樣的課堂教學(xué)模式，探索適合高中歷史教育教學(xué)的家國情懷培育方式方法。

一、高中歷史教學(xué)中家國情懷培育的必要性及意義

“歷史學(xué)是在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律的學(xué)科。”總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)歷史事件的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)歷史經(jīng)驗(yàn)規(guī)律指導(dǎo)未來實(shí)踐，是歷史學(xué)對(duì)于人類發(fā)展的重要指向性作用。高中歷史學(xué)習(xí)是運(yùn)用馬克思主義唯物史觀認(rèn)識(shí)社會(huì)形態(tài)的發(fā)展規(guī)律及其文明成果的過程。高中生通過高中歷史學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)散史學(xué)思維，綜合提高自身素質(zhì)，明辨是非，弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神，堅(jiān)定個(gè)人理想信念。

家國情懷與愛國主義是密切相關(guān)的，“欲其國民對(duì)國家有深厚之愛情，必先使其國民對(duì)國家以往歷史有深厚的認(rèn)識(shí)。欲其國民對(duì)國家當(dāng)前有真實(shí)之改進(jìn)，必先使其國民對(duì)國家已往歷史有真實(shí)之了解。”愛國主義的基礎(chǔ)就是充足飽滿的民族自信心和自豪感，這就必須使高中生在日常學(xué)習(xí)中充分了解本國、本民族歷史文化，厚植愛國主義情懷，形成正確“認(rèn)定事物、辯定是非的一種思維或取向”的價(jià)值觀。如在《中外歷史綱要》上冊(cè)第四單元《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》這一課的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們可以結(jié)合秦朝建立以來中國各時(shí)期的疆域圖進(jìn)行科學(xué)分析，感受中國國土疆域的衍變，最終明白清朝基本奠定了現(xiàn)代中國的版圖，對(duì)國家領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)有更鮮明的認(rèn)識(shí)。正如錢穆先生所言“世界上亦有某等民族，他們不僅能創(chuàng)造出一套優(yōu)秀的文化，而他們所創(chuàng)造的那一套文化，又能回頭來融凝此民族，使此民族逐步綿延擴(kuò)展，日久壯大，以立于不敗之地。這便是我中華民族之特質(zhì)，亦是我中華文明之特征。”源遠(yuǎn)流長、生生不息的民族文化是促進(jìn)中華民族不斷發(fā)展的精神支柱，是凝聚中華兒女的不朽合力。它是百家爭鳴士階層的辯駁融合；它是不畏殘暴高舉反抗暴政的農(nóng)民起義旗幟；它是面對(duì)民族危機(jī)不懼生死的肝腦涂地；它是盛世時(shí)期的開放包容；它是士子直上青云的奮發(fā)圖強(qiáng)。經(jīng)過時(shí)間洪流沖刷后仍活躍于歷史教科書中的歷史人物和跌宕起伏的歷史事件是中國歷史文化的重要結(jié)晶，能幫助學(xué)生明德立志，樹立投身祖國建設(shè)的志向；養(yǎng)成克勤克儉、艱苦奮斗的民族性格；形成不獨(dú)親其親、不獨(dú)子其子的傳統(tǒng)美德。

二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中家國情懷培育面臨的主要問題

1. 高中學(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

歷史學(xué)科在新高考改革浪潮中的重要性日益凸顯，但在日常歷史學(xué)習(xí)過程中，仍然有部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的重視關(guān)注程度不夠深刻，對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)僅僅停留在簡單地背誦歷史重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)歷史事件發(fā)展脈絡(luò)“張冠李戴”，歷史經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一知半解，甚至茫然無知。當(dāng)然也有一部分同學(xué)與此恰恰相反，他們熱愛關(guān)注歷史，喜愛歷史學(xué)習(xí)，但是歷史相對(duì)其他學(xué)科而言內(nèi)容豐富且與地理、政治、語文等學(xué)科交叉雜糅，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，大部分學(xué)校對(duì)高中歷史課程的時(shí)間安排相對(duì)并不充沛。這就導(dǎo)致教師在有限的課堂教學(xué)中往往只能走馬觀花地教授課本所羅列的知識(shí)點(diǎn)，簡單理順中國史和世界史的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)歷史事件的精細(xì)挖掘則無法進(jìn)一步深入。除此之外，高中歷史教材編寫也無法做到面面俱到、事無巨細(xì)，在抓住主要矛盾的前提下有選擇性地對(duì)歷史史實(shí)進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)谋硎觥Ｒ虼藲v史教科書的編寫內(nèi)容不一定符合每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和愛好，也可能使部分同學(xué)對(duì)歷史課堂教學(xué)失去興趣，轉(zhuǎn)而在課外學(xué)習(xí)上傾注更多精力，易導(dǎo)致上課注意力不集中，課堂學(xué)習(xí)態(tài)度散漫等問題；另一方面，教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)與課本關(guān)聯(lián)度不大的知識(shí)過度延伸，也容易偏離正常課堂體系，分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。因此，如何適度把握課堂教學(xué)，既能充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，又能寓教于樂提高教學(xué)效率是高中歷史教師在課堂之下需要不斷挖掘和思索的重要問題。

2. 高中歷史教師的備課現(xiàn)狀

縱覽高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、高中歷史評(píng)價(jià)體系、教科書等內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生家國情懷方面的要求大多比較模糊寬泛，多是指導(dǎo)性戰(zhàn)略意見。如普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中“家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有價(jià)值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，以服務(wù)于國家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類社會(huì)的進(jìn)步為使命。”同時(shí)普通高中歷史課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。僅僅《中外歷史綱要》上下冊(cè)就包含24個(gè)專題內(nèi)容，涵蓋歷史內(nèi)容體量大，且通史和專題史的學(xué)習(xí)有部分重合關(guān)聯(lián)部分。這就要求教師以高中歷史教材為課堂教授的基礎(chǔ)，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充且詳略得當(dāng)，同時(shí)要考慮到課堂情感、語言的表達(dá)，使家國情懷內(nèi)化于心、外化于行，春風(fēng)化雨、潤物無聲。

其次，在課程標(biāo)準(zhǔn)中缺乏明確的家國情懷評(píng)價(jià)量規(guī)體系，可視化評(píng)價(jià)較為模糊。相較于直觀地讓學(xué)習(xí)了解、背誦、熟記等有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)尺度去分析學(xué)生掌握情況，缺乏直觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就更需要教師根據(jù)教材內(nèi)容認(rèn)真仔細(xì)摸索，針對(duì)課堂教學(xué)采取行之有效的教學(xué)方式和組織方式，并且在課堂教學(xué)過程中不斷根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，課后根據(jù)課堂效果進(jìn)行反思總結(jié)，不斷進(jìn)步。同時(shí)相較于任教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，新走上講臺(tái)的年輕教師還面臨著課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足、在學(xué)生中威信不夠、應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)情況不夠敏捷迅速等嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這些教學(xué)過程中所遇到的困難和挑戰(zhàn)雖然一時(shí)難以解決，但是它不斷激勵(lì)教師們研究新穎合適的教育教學(xué)方法，在教學(xué)過程中不斷加深對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌握了解，鼓舞著教師們思變求達(dá)的無盡探索。

三、高中歷史教學(xué)中家國情懷的教學(xué)實(shí)踐

1. 夯實(shí)教材基礎(chǔ)

教材是師生開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的基石，是進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)評(píng)價(jià)等有關(guān)程序的重要依據(jù)，脫離教材就會(huì)無的放矢，如水中浮萍失去根基。部編版高中歷史教科書時(shí)間線清晰明朗，內(nèi)容豐富蘊(yùn)含深意，但是體量較大，涉及內(nèi)容信息龐雜，一旦未進(jìn)行清晰的教材解讀又有照本宣科之嫌。清晰完整的教材解讀重構(gòu)需要充分利用課文和課文輔助系統(tǒng)。如教科書中的歷史縱橫、學(xué)習(xí)聚焦、學(xué)思之窗、史料閱讀等內(nèi)容都是幫助完善課堂教學(xué)的重要工具。單純的文獻(xiàn)史料和文字講解也是蒼白空洞的，但結(jié)合實(shí)物史料、口述史料等內(nèi)容不僅可以豐富歷史學(xué)習(xí)的趣味性而且還能今古對(duì)話，重構(gòu)歷史時(shí)空。如《諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)》中各國使用的貨幣圖就能吸引學(xué)生的關(guān)注和討論，引發(fā)學(xué)生關(guān)于貨幣和商品經(jīng)濟(jì)的有關(guān)思考，感受春秋戰(zhàn)國時(shí)期不同地域貨幣商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，還能理解秦統(tǒng)一六國的時(shí)代必然性。同時(shí)，可以充分利用教科書幫助學(xué)生建立知識(shí)間的縱向和橫向的聯(lián)系。如《中外歷史綱要》上冊(cè)中的不同時(shí)期的中國疆域圖，在幫助學(xué)生在建立時(shí)空觀念的同時(shí)樹立民族國家疆域意識(shí)。再如將《中外歷史綱要》上冊(cè)中的《明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與聯(lián)系》和《中外歷史綱要》下冊(cè)中的《全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變》兩課進(jìn)行橫向比較，了解新航路開辟后同一時(shí)期世界與中國的聯(lián)動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生把握時(shí)代機(jī)遇、促進(jìn)國家發(fā)展的時(shí)代使命感。

2. 充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

信息技術(shù)不斷推陳出行，教學(xué)輔助設(shè)備持續(xù)更新?lián)Q代，教師信息能力的提升越來越重要。通過投影儀等各式教學(xué)輔助設(shè)備能夠更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)過往歷史，提高學(xué)生在課堂上對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的熱情和積極性。如在講授《全球航路的開辟》這一課時(shí)，關(guān)于新航路開辟過程時(shí)的背景介紹可借助智慧黑板等現(xiàn)代化教學(xué)工具插入相關(guān)的紀(jì)錄片；設(shè)計(jì)新航路開辟過程時(shí)，可邀請(qǐng)學(xué)生在課件上簡要畫出航海家到達(dá)的國家以及彼此不同的路線圖，同時(shí)與中國明代鄭和下西洋的路線圖進(jìn)行比較。在唯物史觀指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到中國古代四大發(fā)明對(duì)世界歷史的推動(dòng)作用，同時(shí)理解中華民族歷來追求和平的民族理念。

此外，通過創(chuàng)設(shè)新穎有趣的歷史新情境也能夠有效地掌握歷史學(xué)習(xí)的精髓，“在教學(xué)中將學(xué)習(xí)材料以學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)出來，將有意義的問題以‘有意思’的方式提出”。如在教學(xué)《遼宋夏金元的文化》時(shí)組織學(xué)生分別扮演北宋時(shí)期的程頤程顥兄弟和南宋時(shí)期的朱熹，探討理學(xué)的發(fā)展，明白文化來源發(fā)展于相應(yīng)的歷史背景之下，并反作用于政治和經(jīng)濟(jì)；進(jìn)行《明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化》的教學(xué)時(shí)師生共同描述明末清初思想家的思想主張，反思各思想家的人生命運(yùn)和個(gè)人追求，讓學(xué)生在社會(huì)動(dòng)蕩中感受時(shí)代的沖擊，將個(gè)人發(fā)展前途和國家命運(yùn)緊密聯(lián)系起來。

3. 充分挖掘新媒體資源

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的日常生活日益被新媒體包圍，碎片化學(xué)習(xí)越來越普遍。教師可以憑借新媒體資源搜集到更多有助于日常教學(xué)的工具和資源，家長也可以選擇更具特色學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也能夠充分感受“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息爆炸。“傳統(tǒng)教育原有的形態(tài)和疆域被打破，這對(duì)建立在制度規(guī)范、專業(yè)知識(shí)上的傳統(tǒng)教師權(quán)威觀念帶來了巨大的沖擊，從邏輯基礎(chǔ)層面給傳統(tǒng)教育帶來了消解作用。”另一方面，近年來與公眾聯(lián)系密切相關(guān)的公眾史學(xué)不斷發(fā)展，公眾口述史學(xué)、公眾影視史學(xué)、通俗普及史學(xué)等是其重要組成部分。他們與人民群眾聯(lián)系緊密，推動(dòng)史學(xué)走下神壇、走向大眾。在此過程中高中學(xué)生已具備一定的史學(xué)素養(yǎng)，面對(duì)浩如煙海的史學(xué)資源更易茫然無措，無所適從而更易身陷歷史虛無主義。“一些歷史虛無主義者往往是用一些片面的材料，就很輕易地推翻過去的判斷，并把它當(dāng)作‘創(chuàng)新成果’塞給讀者。”其次，學(xué)生通過新媒體碎片化閱讀更易接觸到自己即將要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)或者教科書中未強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)后，容易產(chǎn)生自滿心理，進(jìn)而忽視課堂正常教學(xué)，影響學(xué)習(xí)熱情從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，學(xué)校、教師、家長應(yīng)該選取適合學(xué)生學(xué)生觀看的新媒體學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)充實(shí)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，如歷史讀物《明朝那些事兒》《中國文化史》等都是適合中學(xué)生閱讀的兼具趣味性和史學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的歷史讀物。

家國情懷的養(yǎng)成并不是一朝一夕就可完成的，也不是一周歷史課堂學(xué)習(xí)，或者一次愛國教育活動(dòng)、一篇活動(dòng)感想總結(jié)就能實(shí)現(xiàn)的，它需要教師不斷精進(jìn)教學(xué)功力，保持對(duì)人民教育的熱愛和敬畏之心。如對(duì)不同學(xué)生根據(jù)其實(shí)際情況做到因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)；結(jié)合當(dāng)?shù)乇就临Y源開發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的校本課程等進(jìn)行家國情懷培育工作。本文由于篇幅有限且筆者囿于經(jīng)驗(yàn)對(duì)家國情懷在高中學(xué)生的培育工作僅提出一些淺薄意見，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。