基于互動式教學的高中英語課堂實踐策略

劉芳

結(jié)合高中英語教學情況分析，英語知識體系較為復雜，尤其在學生步入高中后，英語知識會隨著學生年級的增加而逐步提高知識難度，一定程度上限制了學生的理解。此外，受到高考壓力的影響，學生學習時間較為緊張，教師為在有限的課堂教學時間內(nèi)，將更全面的英語知識內(nèi)容傳達于學生，賦予學生自主思考的機會較少，限制了學生自主學習能力的提升。互動式教學以學生為主體，拉近學生與教師和同學之間的距離，促進學生之間在英語知識領(lǐng)域的交流，有助于激發(fā)更多新奇的學習靈感。為發(fā)揮互動式教學優(yōu)勢，本文針對高中英語互動式教學策略展開研究。

一、利用互動教學，喚醒學習欲望

高考背景下，高中學生需要承擔的學業(yè)負擔較重，并且英語與其他學科存在較大差異，英語知識具有復雜且多變的特點，具有較強的學習難度。同時，學生缺乏英語學習環(huán)境，大多只能在課上參與系統(tǒng)學習，這些因素均阻礙高中英語教學進程，影響英語教學活動的有效實施。興趣是引導學生學習最好的老師，興趣也能促進學生產(chǎn)生源源不斷的學習動力，在某種程度上可有效降低學習難度。因此，教師有必要應用互動教學，激發(fā)學生學習主動性，基于學生認知水平設(shè)計教學計劃。一方面利用互動教學幫助學生掌握英語內(nèi)涵和本質(zhì)，增進學生對知識的理解；另一方面優(yōu)化教學形式，使學生在高中英語課堂中感受到學習的快樂，進而調(diào)動學生學習熱情。互動教學是否能夠發(fā)揮教學效果，還取決于教師教學方法的應用，為保障互動教學能夠充分落實于實際，教師需了解不同學生的學習特點，為學生分配更具多元化的學習任務(wù)，結(jié)合課程教學主題，融入趣味性元素，以此彰顯英語知識的魅力，促進學生對英語文化的理解，實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)的提高。

如教師在開展“The Amazon rainforest： a natural treasure”相關(guān)知識點教學期間，需明確本次課程教學重點在于，幫助學生了解并總結(jié)亞馬遜雨林的相關(guān)信息，并掌握“舉一反三”的學習方法，對亞馬遜雨林的重要性及其面臨的危險進行合理評估。基于學生學習情況來看，此課程具有較強的學習難度，并且許多學生未了解過亞馬遜雨林，對其知識點掌握較少。為構(gòu)建真實的教學情境，確保互動式教學活動的有序開展，教師可在文章解析過程中，結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備，為學生播放關(guān)于亞馬遜雨林的相關(guān)圖片，并且介紹相關(guān)動植物，以此激發(fā)學生學習熱情，使每位學生都能被亞馬遜雨林環(huán)境所吸引，產(chǎn)生學習欲望。在學生逐步進入學習狀態(tài)并且掌握文章生詞和句型后，教師可提出相關(guān)問題，引導學生開展討論和交流，如：“Through the understanding of the article and related materials， which classmate can tell the teacher why the Amazon rainforest is called a ‘natural treasure’ and what is its stored resources？”基于英語問題開展互動討論的學習方式，能夠深化學生課上體驗，強化學生對亞馬遜雨林的理解，更能帶動學生全身心地投入到問題解析和文章閱讀中。在互動學習結(jié)束后，教師還可以小組為單位考查學生的學習成果，以便于根據(jù)學生學習能力完善教學計劃，使互動式教學能夠更為完善。

二、形成師生互動，增強課上交流

教師作為學生學習道路的引導者，肩負著重要的教學責任，教師教學方法的應用也會直接影響學生的學習成果。因此，教師應打破傳統(tǒng)應試教育理念，將學生被動學習狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)化為主動，以此鍛煉學生英語思維，達到對學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。互動教學不止強調(diào)生生互動，更突出師生之間的互動，也就是說，僅帶領(lǐng)學生開展小組合作學習遠遠不夠。實際教學期間，還應搭建師生溝通的橋梁，形成師生間的互動學習和交流，以此拉近學生與教師之間的距離。以往教學過程中，教師主要承擔課堂主體地位，學生只能被動地跟隨教師的教學節(jié)奏，在發(fā)現(xiàn)難以理解的英語問題時，也不敢甚至不愿向教師提問。為此，教師應利用互動教學法，潛移默化地為學生傳遞英語知識，以此打破學生對教師的刻板印象。同時，逐步引導學生參與問題解析和討論，在鞏固學生知識基礎(chǔ)的同時，推動學生對英語知識本質(zhì)的探查，使每位學生都能掌握英語知識內(nèi)涵，以此形成對英語課程的深化和理解。此外，教師還應意識到學生學習水平上的差異，盡可能采用符合學生認知特點的語言開展課程講解，以此提高教學效果。

如教師在開展“The Internet： a world without frontiers”相關(guān)課程教學期間，可先帶領(lǐng)學生進行英語議論文的分析，幫助學生掌握此類文章的結(jié)構(gòu)，并了解議論文的呈現(xiàn)方式。在學生形成對課程知識的初步掌握后，教師可結(jié)合課程主題設(shè)計互動教學策略。基于課程教學核心來看，文章闡述互聯(lián)網(wǎng)的作用，并介紹人們生活因互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)而發(fā)生改變，包括購物、學習等各個方面，均可利用互聯(lián)網(wǎng)進行信息資源獲取。為增強學生對課程知識的了解，教師可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)主題開展討論活動。如：“Taking the Internet as the topic， this paper expounds the role of the Internet and my own views on the Internet.”以此方式增進與學生之間的交流。基于教學核心下的討論活動，不僅能夠鍛煉學生口語表達能力，提高學生英語語感，更能加深學生對課程知識點的印象，緩解學生學習壓力，使教師和學生能夠在和諧的討論氛圍中，形成英語知識點上的共識，真正達到因材施教、學以致用的目的。

三、創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境，提升英語素養(yǎng)

素質(zhì)教育的推進強調(diào)核心素養(yǎng)的重要性，因此，高中英語教師在教學過程中，不僅要提高學生的英語水平，還要針對學生英語素養(yǎng)進行培養(yǎng)，以此助力學生綜合發(fā)展。結(jié)合核心素養(yǎng)和英語教學理念分析，提高學生英語素養(yǎng)可充分緩解學生在學習英語時產(chǎn)生的學習壓力，更促進學生英語學習意識的形成，所以，強化學生英語素養(yǎng)，提高學生對知識的靈活化運用勢在必行。為在互動教學模式下，推進高中英語教學進程，教師有必要搭建互動式學習情境，利用情境深化學生課上體驗，使學生能夠了解并掌握英語特點，建立以英語課程為核心的知識體系，以此達到英語素養(yǎng)的提高。信息技術(shù)的發(fā)展豐富現(xiàn)有教學資源，也為教師提供多種教學渠道，將難以理解的英語內(nèi)容以更直觀的方式呈現(xiàn)。基于此，教師可借助信息技術(shù)設(shè)備搭建互動學習環(huán)境，為學生收集盡可能多的英語學習資源，以便于學生對英語文化知識的了解，使每位學生都能在英語情境下，實現(xiàn)學習水平和英語素養(yǎng)的雙項提高。

如教師在開展“Smartphone： a smart choice？”一課教學期間，需帶領(lǐng)學生了解智能手機的作用，并建立正確使用智能手機的觀念。結(jié)合當下社會發(fā)展特點來看，隨著智能手機的普及，學生接觸智能手機的機會明顯升高。對于學生而言智能手機存在利弊，優(yōu)勢在于能夠幫助學生更迅速且準確地查找英語相關(guān)資料，增強學生對英語課程的理解；弊端在于智能手機的娛樂性特點，很容易阻礙學生學習進程，使學生沉迷于游戲而喪失學習欲望。為此，教師可就“智能手機”為話題，基于課程教學知識點搭建生活化情境，如：“What happens when you use your mobile phone while crossing the street？”以此引發(fā)思考，組織學生分析并討論智能手機的優(yōu)勢和不足，通過討論學生也逐漸明確智能手機的正確使用方式。為拓展學生思維，教師還可逐步提高問題難度，保障英語互動活動更具層次性，如：“What other students can list the bad habits of smart phones？”以英語的方式提出問題并回答問題，有助于創(chuàng)設(shè)良好的英語學習情境。同時，在問題討論中必然會涉及到許多學生未接觸的英語生詞，此方式也能豐富學生英語知識儲備，使學生認識到詞匯和句型的多種用法，真正在樹立正確學習觀念、提升核心素養(yǎng)的同時，達成英語教學目標，促進學生在高中英語領(lǐng)域的發(fā)展。

四、開展互動評價，確保評價有效性

評價可以考查教師教學策略的有效性，更能檢驗學生的學習情況，幫助學生了解現(xiàn)階段學習中存在的不足。同時，評價也可以發(fā)揮引導和激勵的作用，使學生了解自己的閃光點，并逐步形成對自己學習能力的認可，較大程度上提高學生學習信心，緩解學生因高考影響所產(chǎn)生的心理壓力問題。為在互動教學理念下，將評價過程落實于實處，教師可參考師生互評、生生互評以及學生自評三位一體的方式開展評價活動。以往發(fā)展過程中，大多以教師為評價主體，對學生學習成果進行點評。師生互評既為教師提供指導學生學習的機會，也給予學生表達自我的平臺。同時，生生互評和學生自評，也可讓學生了解其他同學的學習優(yōu)勢和學習經(jīng)驗，掌握解題誤區(qū)，明確學習方向。為建立規(guī)范化評價體系，教師可在每次單元課程教學結(jié)束前，預留一些時間組織學生參與評價，利用評價開展學習監(jiān)督和指導，便于學生學習質(zhì)量的提高。如在“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”教學完成后，可為學生提供一些英語新聞，而后引導學生總結(jié)新聞關(guān)鍵詞和整體含義，并以小組為單位組織其他同學針對學生學習成果進行點評，最后教師再根據(jù)評價內(nèi)容進行歸納，明確不同學生的學習誤區(qū)，幫助學生制定下階段的學習目標，以此增強學生對課程知識的了解，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。

綜上所述，高中英語教學并非一蹴而就，尤其在高考背景下，傳統(tǒng)單一的教學方式只會引起學生的抵觸情緒。基于學生特點來看，互動式教學能夠拉近學生與同學和教師之間的距離，緩解學生因英語知識學習難度過大而產(chǎn)生的排斥心理。同時，互動教學和互動評價能夠幫助學生掌握更多樣的學習方法，增強學生對自身學習水平的了解。為此，教師有必要借助互動式教學創(chuàng)設(shè)課堂活動，結(jié)合趣味性元素，搭建教學情境，提高學生英語學習興趣。同時，利用師生互動、生生互動的教學方法，使學生在討論和交流中增強對英語知識的理解，并實現(xiàn)對英語知識的靈活運用，以此提高英語學習水平，達到對學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。