同步互動(dòng)，促進(jìn)深入理解

朱玉

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)與教育的融合不斷深入，涌現(xiàn)了諸多新的技術(shù)與方法，縮短了城鄉(xiāng)、校際之間的差距。信息技術(shù)支持下的同步課堂，能有效促進(jìn)資源的共享、教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也能突破時(shí)空的制約，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。在信息技術(shù)背景下，同步課堂參與的學(xué)生主體多，主講端與遠(yuǎn)端教師共同協(xié)作，能跨越時(shí)空的制約，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。互動(dòng)的形式多樣，包括師師、師生、生生之間的互動(dòng)，其中師師互動(dòng)是教師之間在不同階段之間的交流與反饋；師生互動(dòng)是教師與學(xué)生線上線下的互動(dòng)；生生互動(dòng)是學(xué)生之間的互動(dòng)交流。通過(guò)有效的對(duì)話交流，能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

一、師師互動(dòng)，協(xié)同共學(xué)共研

主輔教師之間的溝通與協(xié)同教學(xué)，能使課堂互動(dòng)得以順利開展。教師之間在協(xié)同備課時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格，要對(duì)學(xué)生之間的差異進(jìn)行分析。在明確學(xué)生之間的差異后，教師要選擇適合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并考慮這些活動(dòng)對(duì)于課堂實(shí)施的可行性。教師要尊重學(xué)生的差異，制定可行的教學(xué)目標(biāo)、分層評(píng)價(jià)策略，以幫助學(xué)生達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師要準(zhǔn)備好圖片、視頻、音頻、導(dǎo)學(xué)案、課件等教學(xué)資源，并提前分享給輔助教師，提前分發(fā)給學(xué)生預(yù)學(xué)，為課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

主輔教師要協(xié)同教學(xué)，要明確各自的職責(zé)分工，這樣教學(xué)流程才能了然于心，才能大大提升課堂教學(xué)的效率。主講教師與輔助教師之間要共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，并在教學(xué)中要有所側(cè)重。主講教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，要主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程；輔助教師是線上課堂的管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者，兩者之間要相互作用、相互影響、相互協(xié)作，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在主輔教師協(xié)作教學(xué)中，要通力協(xié)作、相互配合，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)短時(shí)間的故障時(shí)，兩者要靈活處理這一事件，可以讓學(xué)生去讀單詞、讀語(yǔ)篇。如果長(zhǎng)時(shí)間得不到解決，兩者就要協(xié)同設(shè)計(jì)方案，讓教學(xué)過(guò)程得以順利進(jìn)行。在同步課堂教學(xué)中，輔助教師不是“局外人”，要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)、管理、組織，能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成、課堂練習(xí)的完成，并通過(guò)彼此之間的溝通交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

主輔教師對(duì)教學(xué)方案的實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行診斷、激勵(lì)與調(diào)控，反思時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并加以靈活調(diào)整，以保證教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行。教師要建立協(xié)同評(píng)價(jià)的意識(shí)，要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。輔助教師要了解線上學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為他們制定相應(yīng)的策略，為他們提供必要的指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要尊重主體參與的原則，針對(duì)學(xué)生人數(shù)多、層次不一等特點(diǎn)，教師可以采用師評(píng)、小組評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等多元化的策略，能讓評(píng)價(jià)變得更加客觀、更加準(zhǔn)確，還能激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們參與評(píng)價(jià)的積極性。評(píng)價(jià)要遵循過(guò)程性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)習(xí)得情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與情感體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，能靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師要兼顧不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)整改進(jìn)，以提升學(xué)生的互動(dòng)效果。

比如在教學(xué)譯林版八下Unit 6 Sunshine for all 的Grammar時(shí)，主輔教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)It is + adjective + for... + to-infinitive 和It is + adjective + of... + to-infinitive這兩個(gè)句型弄不清，不知道有什么區(qū)別，覺(jué)得差不多。主講教師告訴學(xué)生當(dāng)句子中的形容詞是描述人的特征或品質(zhì)時(shí)用It is + adjective + of... + to-infinitive句型，形容詞如brave， careless， clever， kind， polite等；而It is + adjective + for... + to-infinitive 中的形容詞是表示不定式所具備的特征或客觀情況，如cheap， easy， useful， possible， important， necessary等形容詞，for引出不定式的邏輯主語(yǔ)。找出兩個(gè)句型中的不同點(diǎn)，有利于學(xué)生區(qū)別使用，更好地掌握這兩個(gè)句型。

主輔教師之間要全面思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的新問(wèn)題、新現(xiàn)象，通過(guò)探討交流，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)變得系統(tǒng)化、理論化，從而使他們對(duì)教學(xué)規(guī)律形成理性的認(rèn)識(shí)，能促進(jìn)互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。教師要反思教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程以及主輔教師之間的協(xié)同教學(xué)，要思考目標(biāo)的制定是否合理、學(xué)情的差異是否考慮、教學(xué)難度是否適中、教學(xué)評(píng)價(jià)是否多元等。主輔教師要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)踐之間的差距，并提出合適的改進(jìn)策略，以提升同步教學(xué)的效果。

二、師生互動(dòng)，平等對(duì)待學(xué)生

教師要通過(guò)豐富多彩的師生活動(dòng)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，能提升兩端學(xué)生的活動(dòng)參與度。主輔教師之間要協(xié)同設(shè)計(jì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，能調(diào)動(dòng)他們視覺(jué)、聽覺(jué)等感官的參與。教師要了解兩端學(xué)生的知識(shí)與技能狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師在講解活動(dòng)時(shí)，要做到語(yǔ)言清晰、指令準(zhǔn)確。在提問(wèn)活動(dòng)中，教師要提出引導(dǎo)性、啟發(fā)性、開放性的問(wèn)題，能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生也可以提出自己的疑惑，表達(dá)自己的見解，主講教師要及時(shí)答復(fù)、激勵(lì)，能提升他們的學(xué)習(xí)自信。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，兩端學(xué)生分享展示，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，以了解他們的優(yōu)點(diǎn)與不足，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

教師要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們彼此交換自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的看法。在同步課堂教學(xué)中，主講學(xué)生與遠(yuǎn)端學(xué)生地位平等，擁有平等的交流觀點(diǎn)的權(quán)利。主講教師要兼顧兩端學(xué)生的發(fā)展，不能顧此失彼，教師在提問(wèn)時(shí)要合理地分配問(wèn)題，讓兩端學(xué)生有平等互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師的提問(wèn)要具有啟發(fā)性，能激活學(xué)生的語(yǔ)言思維，促進(jìn)師生之間的對(duì)話，能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解。

比如在教學(xué)譯林版八上Unit 1 Friends的Reading“Best friends”時(shí)，教者在學(xué)生熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提問(wèn)：How do you choose friends？ Who will you choose as your friends among Betty， Max and May？ Why？ / Why not？ If you don？'t want to choose friends from them， describe your friends to us. Let？'s guess who your friend is.教師在提問(wèn)兩端學(xué)生時(shí)，要尊重學(xué)生的差異，分層提出問(wèn)題，對(duì)遠(yuǎn)端的學(xué)生可以提出難度小、起點(diǎn)低的問(wèn)題；對(duì)主講學(xué)生，可以提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。分層提問(wèn)，能讓遠(yuǎn)端的學(xué)生更有自信，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師在提問(wèn)遠(yuǎn)端學(xué)生時(shí)，要避免用模糊性的話語(yǔ)，要采用姓名、學(xué)號(hào)等方式提問(wèn)，這樣能讓他們感受到教師對(duì)他們的關(guān)注。在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師要進(jìn)行及時(shí)的回應(yīng)，對(duì)其中的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定、點(diǎn)撥、追問(wèn)，要讓他們的思維置身于互動(dòng)之中，能發(fā)展他們的思維能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三、生生互動(dòng)，促進(jìn)情感交流

教師要加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)交流，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能讓學(xué)生有參與感，為高質(zhì)量的學(xué)習(xí)提供支持。主輔教師之間協(xié)同設(shè)計(jì)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，提升他們探究的動(dòng)力。教師要通過(guò)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生有更多參與語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，讓他們有更多表達(dá)、展示、合作的機(jī)會(huì)，能升他們的協(xié)作意識(shí)與協(xié)作能力，使課堂變得富有活力。教師不僅要重視知識(shí)的講授，還要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)小組討論、角色扮演、PK競(jìng)賽等活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，讓他們?cè)趯?duì)話中形成有深度的理解。教師要尊重學(xué)生之間的差異，靈活地設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，并制定明確具體的規(guī)則，以保證互動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。兩端學(xué)生的交流不能囿于形式，不能片面追求熱鬧的氣氛，教師要開展異地互動(dòng)，以幫助學(xué)生形成有意義的建構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生通過(guò)同桌之間的交流，開展小型的交際活動(dòng)，讓他們能陳述自己的觀點(diǎn)，從而能促進(jìn)他們的互動(dòng)交流。

比如在教學(xué)譯林版九上Unit 3 Teenage problems的Reading“What should I do？”時(shí)，教者在學(xué)生熟悉文本內(nèi)容后，針對(duì)Millie和 Simon的問(wèn)題提出各自的建議，然后讓學(xué)生以Mr Friend的身份來(lái)回復(fù)Millie和 Simon的信件，在回信中針對(duì)不同的問(wèn)題要闡述自己建議。教師將學(xué)生分組，每組以4至6人為宜，各小組對(duì)教師提出的主題任務(wù)展開討論交流，表達(dá)自己的理解。教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，為他們提供語(yǔ)言交際的情境，引領(lǐng)他們參與角色扮演，感受到交際所帶來(lái)的樂(lè)趣。教師要開展互評(píng)活動(dòng)，既有課堂內(nèi)的互動(dòng)，也有主講端與遠(yuǎn)諯學(xué)生的互動(dòng)，能為他們提供展示自我的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的勇氣，提升他們的自信。兩端學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)PK競(jìng)賽，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。

在同步課堂教學(xué)中，兩端學(xué)生的接觸少，他們彼此不夠了解，存在一定的距離感，缺乏情感的交流體驗(yàn)。為促進(jìn)主講端與遠(yuǎn)端學(xué)生之間的情感交流與互動(dòng)，教師可以加強(qiáng)線下的互動(dòng)交流，為他們提供面對(duì)面的探討機(jī)會(huì)，這樣能拉近兩端學(xué)生之間的距離，讓他們感到親切。兩端學(xué)生的線下互動(dòng)也不能流于形式，教師要提出具體明確的任務(wù)要求，讓他們通過(guò)互動(dòng)交流增進(jìn)彼此的情感，同時(shí)能促進(jìn)知識(shí)的習(xí)得、語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。

總之，在初中英語(yǔ)同步課堂中，教師要運(yùn)用通信工具促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流，開展豐富多樣的活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生的討論交流、角色扮演、展示互評(píng)，能提升學(xué)生課堂的參與度，促進(jìn)他們有意義地學(xué)習(xí)。