支架在初中英語閱讀中的運用研究

王娟娟

閱讀，能拓展學生的詞匯量，促進學生語言輸入、語言技能的提升，幫助學生了解英語國家的文化背景，能增進學生的學習體驗，引發他們對語言材料的思考。但在傳統的英語閱讀教學中，教師只注重語法知識的傳授，而忽略了作者寫作意圖的分析、主題思想的領悟以及學生語言思維的發展。教師要立足于學生的“最近發展區”，為他們搭建恰當的支架，以調動學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀技巧，幫助他們養成良好的閱讀習慣。

支架，也稱為腳手架，原指架設于建筑物外部用于幫助施工的設施。在課堂教學中，為促進教學任務的完成，教師應為學生搭建“支架”，在他們熟悉掌握學習技能、完成學習任務后，適時拆除。在支架的引導之下，學生循序而進，步步前行，從依賴“支架”到逐漸擺脫“支架”，從而形成解決問題的能力。學生在獨立學習的過程中，會存在一些障礙、錯誤，難以完成學習任務，教師依據學生的學習起點，為他們搭建支架，以促進任務的完成、學習目標的達成。當他們掌握了任務后，教師就要撤去支架，讓學生擺脫對材料的依賴，能獨立地完成學習任務。支架具有暫時性，當學習者的能力增加時，教師再逐漸撤退，直至他們能獨立地完成學習任務；支架具有及時性，教師要了解學生的學習能力，及時為他們搭建不同的支架，當學習活動結束時，要為他們搭建一個更高的“支架”，以及時地幫助他們克服困難。支架具有前瞻性，要依據學生的“最近發展區”設計，不宜過難也不宜過易，能為學生提供一定的支持，可以激發學生的學習動機，產生良好的學習效果；支架具有差異性，教師要尊重學生的現有不同發展水平，尊重學生的個人選擇，讓他們在解決問題時得到相應的指導與幫助，讓他們能發揮不同的潛能；支架具有合作性，通過師生之間的共同努力，能促進教學目標的達成，教師要適時調整學習規劃、調整教與學的關系，通過討論、合作等方式讓學生獲得整體水平的提升。

一、提問支架，克服閱讀障礙

當學生在英語閱讀中出現理解障礙時，教師要借助提問這一支架促進學生對詞匯、語法的理解、大意的概括、隱含意義的推測，能幫助他們跨越障礙，順利地完成閱讀任務。比如在教學譯林版九上Unit 4 Growing up的Reading“Never give up”時，教者在學生閱讀文本之后提問：What was Spud Webb？'s big dream？ What achievements did Spud Webb get when he was in junior high / senior high / college / university？ What did Spud Webb prove？ 提問能引發學生的進一步思考，促進他們對文本知識的建構，幫助他們克服閱讀的障礙。學生在思考的過程中參與討論、獲取信息、解決任務，能產生良好的閱讀效果。

教師要圍繞閱讀目標為學生搭建克服閱讀障礙的支架，這樣的提問才會更有針對性，能幫助學生克服詞匯、文體、語篇的障礙。針對詞匯障礙，教師可以借助記憶性問題、解釋性問題提問，幫助學生掃清詞匯障礙，擴充詞匯儲備，掌握運用構詞法閱讀的方法。對于語篇中容易出現的高頻詞匯，教師要借助解釋性的問題引領學生猜測詞義，獲取其大致意思。針對不同的文體障礙，教師可以采用不同的方法。說明文可以采用事實性問題、轉換性問題提出問題；議論文可以采用推理性、評價性的問題。在說明文教學中，教師可以運用What、When、Who、Where等開頭的提問，幫助學生獲取基本信息、厘清知識結構，對于一些晦澀難懂的內容，教師可以借助于轉換性的問題引導學生去解決問題。議論文的結構嚴密，教師可以運用一些推理性的問題，引導學生去論證作者的觀點，從而能培養學生的邏輯思維能力。在了解作者的寫作意圖后，教師要借助評價性的問題引導學生表達交流，闡述自己的想法、表達自己的觀點，在學完語篇內容時，教師要為學生留有探討交流的時間，讓他們展示自己的想法，教師要借助評價性問題去激活學生的批判性思維，引發他們的討論和交流。學生在遇到語篇障礙時，教師要借助分析性問題幫助他們理清作者思路、理解語篇內涵。教師要借助應用性問題引領學生去掃讀、跳讀、細讀文本，以猜測詞義、預測下文、了解后置信息，從而能形成有效的閱讀策略。對于文化背景障礙，教師要以記憶性問題引導學生了解背景知識，以參考性問題讓學生預測文本內容，通過閱讀的支架幫助他們克服文化背景知識的障礙。

二、情境支架，形成直觀體驗

英語教學的主陣地是課堂，教學活動大多依賴于課堂進行，由于缺乏交際的語境，學生的表達能力不盡如人意，經常出現“啞巴英語”的狀況。教師要借助實物、掛圖、表演、多媒體等創設學英語的環境，營造濃厚的學習氛圍，能促進學生的語言輸入，擴大學生的語言接觸量，讓他們能積極參與其中去感受、體驗、交流，能促進語言的輸出。情境支架要用“景”去感染，學生融入自然、社會、聲象的情境去感受知識、理解語言，并運用語言交流，從而能讓學生自主參與獲取知識的過程；用“趣”去構建教學模式，能引發學生的興趣，挖掘學生的潛能，激發學生的學習好奇，促進他們對知識的鞏固；用“樂”去組織課外生活，能讓他們的知識得到鞏固，增加語言實踐的機會，提升自主學習的能力。比如在教學譯林版七上Unit 7 Shopping的Reading“Going shopping”時，教者讓學生拿起自己的文具進行Shopping活動，運用購物的日常用語創編對話，比如：Can I help you？ / What can I do for you？ I want to buy... / I'ike to buy... How much is it？ / How much does it cost？ Here is your change等。讓學生在真實的活動中運用所學的句型對話，可以拉近生活和所學知識的距離，激發學生學習英語的熱情，同時提高學生的口語能力。

教師要根據教學內容，為學生搭建不同的教學支架，可以根據教學內容設計簡筆畫為學生構建場景，讓他們邊看圖邊交流，能創造性地進行語言表達。學生在圖片支架的影響下，會主動愉悅地融入交際過程，從而能更加愿意表達、敢于表達、善于表達。教師也可以借助多媒體，以生動的畫面、優美的音樂促進學生對知識的理解。多媒體具有信息量大、圖文并茂的特點，教師以多媒體搭建支架，能促進學生對知識的理解與吸納。教師也可以借助體態語言搭建支架，運用簡單的動作，或配上一定的表情，吸引學生的注意力，促進他們對所學知識的感知。教師也可以為學生搭建生活情景的支架，引導學生進入現實生活，通過“看醫生”“打電話”等活動，讓他們掌握運用語言知識交際的能力。教師也可以借助實物、直觀教具，結合內容為學生創設交際的語境，引導學生表達交流，促進他們對語言知識的理解鞏固。教師要為學生搭建對話情境的支架，引導學生在情境中順利地參與對話交流，闡述自己的觀點。教師也可以引領學生改編故事內容，讓學生分角色扮演劇本，讓枯燥、抽象的內容變得生動有趣，學生與教師同臺演出，在理解所學知識的同時，體會語篇的寫作內涵。

情境支架的方式多樣，但要為教學目標與內容服務，不能為追求多樣化而忽略了目標的達成、支架的促學功能。教師要借助情境支架引導學生開展語言的操練，激活學生的思維，促進學生語用能力的提升。情境支架要彰顯“學生主體”這一原則，要引導學生動手、動腦、動口、動眼，設計活動讓他們體驗語言知識的運用過程。

三、合作支架，促進智慧碰撞

在同一班級中，由于學生的知識基礎、智力水平、個體經驗之間存在差異，教師可以為學生搭建合作支架，讓他們通過互助互學的方式共同完成學習任務，在大膽表達、積極闡述中能促進他們語用能力的提升。同時，小組合作支架能克服個體差異、缺乏合作等方面的弊端，促進學習目標的順利達成。

很多學生的合作意識薄弱，教師要為學生搭建合作支架，幫助他們掌握合作的技能。學生要學會傾聽，能從中聽取他人的建議、聽取小組成員的發言，不隨意打斷他人。在他人發言后，要積極地思考，同時發言者也能接受他人的批評與建議。學生要學會質疑，對他人的不足大膽質疑，交流合作中暴露出問題，這樣才能使討論走向深入。學生通過多角度查詢任務，能豐富詞匯量，突破學習難點，完成既定目標；通過多視圖討論活動，在分享交流中加深理解，提升效率；通過多角度交際任務，調動學生的交際興趣，增加學生的學習動力；通過多維辯論任務，能根據對生活的認知和諧表達觀點、發展思維。

教師在搭建合作支架時，要提出銜接性的問題，能引導學生調用原有的知識結構，引發他們的探索與思考，調動他們的求知欲望，讓他們能積極地參與討論交流，在合作中有所思考、有所提升。教師要引導學生從不同的角度思考問題，尋求問題的多個答案，這樣能促進學生思維的發散。教師要鼓勵小組成員之間相互出題、相互考評，這樣能調動學生表達交流的興趣，同時能促進他們對知識的鞏固。教師要增強即時性表演的內容，能根據教師發出的指令后交際，以自己喜歡的方式展示。通過表演、比賽、游戲等趣味性的方式，讓學生有更多合作交流、語言交際的機會。

在小組合作學習中，教師要引導學生在熱烈的氛圍中獨立思考、有序表達，讓他們的思維得到激活，敢于表達自己的觀點。教師要留有溝通交流的空間，讓他們經過討論交流后由組長潤色、匯報員報告結果，在班級內展示。這樣能促進學生的互動交流，提升學生的合作技巧，同時也能增強學生的學習自信。

總之，在初中英語教學中，教師要為學生搭建合適的支架，喚醒學生的學習自覺，調動他們的求知動力，減少他們學習的挫敗感。支架的搭建，能促進學生之間的互動交流，能增進他們對所學內容的理解，促進學生語言素養的提升。