普通高中特色化發展現狀調查與反思

何青青 劉靜

[摘? ? 要]當前，我國普通高中在發展過程中遇到了同質化傾向嚴重、模式單一、學生創新能力不足等諸多困境。在新形勢下，安徽省蕪湖市W中學在實踐中摸索出了自身獨特的發展道路，制定了特色辦學理念與目標，為不同潛質的學生搭建了多元教育平臺。但由于缺乏整體規劃、保障不足，在推進特色化進程中也遇到了一些阻力。文中從辦學目標、課程建設、課外社團活動和管理模式四個維度探析了該校多樣化特色發展的現狀，以期為普通高中多樣化發展和辦出特色提供經驗和借鑒。

[關鍵詞]普通高中；特色化發展；多樣化發展

“推動普通高中多樣化發展，促進辦學體制多樣化，擴大優質資源，推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要，探索發現和培養創新人才的途徑，鼓勵普通高中辦出特色”是當下我國普通高中發展的必然選擇。在此背景下，安徽省蕪湖市W中學逐步探索出了自己獨特的發展模式，取得了一定成效，但也存在些許不足。基于此，本文立足于特色化發展，從辦學目標、課程建設、課外社團活動和管理模式四個維度探析該校多樣化特色發展的現狀，以期為普通高中多樣化發展提供啟示。

一、研究設計

為全面了解現狀，本研究采用問卷法與訪談法和實地考察相結合，針對學生、教師、管理者分別設計了調查問卷與訪談提綱。從該校不同年級中選取若干學生，共發放學生問卷158份，回收有效問卷150份，回收率為94.93%，發放教師問卷8份，全部回收，并在后期對問卷進行整理和錄用。為了深入了解該校特色化發展情況，在實地調查過程中，又對該校教師和2位管理人員進行了深度訪談。施測問卷主要有四大維度，分別是辦學目標、課程建設、課外社團活動和管理模式，不同維度之下分設單選題與多選題。雖然設問方式不同，但指向性一致。前期調查資料的整理為進一步探究該校特色化發展現狀奠定基礎。

二、調查現狀分析

根據調研結果來看，該校的特色化發展現狀主要體現在以下幾個方面：

（一）“三位一體”的特色化辦學理念

作為國家級示范中學，該校始終注重理念創新。在辦學理念上，始終堅持“以人為本，教師發展為本，為學生終身成長夯實基石”，以“學校規范+特色，學生卓越+專業”為基點，全面落實素質教育。為滿足社會各界的需求，提升校園的整體品質，培育創新型人才，學校致力于建立“610”素質教育模式，要每個學生實現“六項學習”，實現“十項指標”，并著力尋求一種全面、個性發展的教育之道。在長期的辦學實踐中，該校摸索出了一套獨特的辦學思路，將教學建設、教科研建設、文化傳統彰顯三者有機結合，以牢固辦學基石。在特色教學建設方面，堅持以教學為中心，制定符合本校特色發展的教學目標，面向全局，關注兩端，注重“立體”，并通過加強校本研究與培訓，提高教學質量。學校積極開展學生研究性學習與綜合實驗活動課題，注重學生創新和實踐能力的培養。此外，結合音體美勞各科教育與課外活動，并設立了范圍廣泛的學生課外興趣小組。在特色教科研建設方面，立足傳統，不斷革新，積極探索創新教學模式，初步構建了有效課堂教學方法，并獲得顯著效果。且以教科研為基礎，鼓勵教師開展相關研究，編寫教職工《教育教學論文集》。學校堅持特色文化傳統辦學思路，在充分發揮自身優勢的基礎上，促進東西方文化交匯，逐步形成有本質性、穩定性的辦學特色。

（二）以育人為根本的校園精神文化建設

一所學校的生存與發展離不開其獨特的精神與文化，學校在其長期歷史發展過程中所沉淀的學校精神正是其靈魂所在。學校精神文化是學校文化的內核，也是一所學校的靈魂，滲透于學校教育的各個方面。長期以來，蕪湖市w中學關注“三風一訓”，注重培養“健康、勤奮、和諧、文明”的校風，“愛學生、嚴格、開拓創新”的教學風格和“尊師、刻苦學習、認真思考、應用”的學習風格，形成了“立志、崇善、用功、敏行”的校訓。該校始終以德育為主體，力求把德育工作貼近社會生活、接近家庭實際、接近孩子，增強德育的適時性、主動性、針對性。著力探求“教學內容系列化、方法多樣化、渠道聯網、管理科學化”的德育課堂教學體系，積極開展以愛國教育為主線的“現代人格培養”和“學生自主教育”實踐模式，在社會生活實踐指導和全民教育等諸多領域取得了良好效果。

（三）豐富多彩的學生社團活動

學校社團是基于學生的身心發展與學習興趣，借鑒社會團體組織形式與活動方式在學校內部組建的各種集體組織。學校社團活動是學校多樣化特色發展的重要依托，目的在于培養學生興趣與專長。據調查，該校始終秉承著“關注學生全面發展”的教育理念，設有20多個特色社團，大致可以劃分為學科類、藝術類和心理類等三個方面。就學科類而言，根據不同學科的特點又設置了豐富的社團活動。豐富的社團活動極大地調動學生參與興趣。此外，每逢社團招新，會有相關老師對學生進行指導，為學生選擇提供專業建議。學校社團課程從學生興趣和需要出發，為學生營造了適性發展的空間和展示風采的機會，發展了個性，增長了才能，為學生終身發展奠基。

三、研究反思

（一）課程建設層面

1.多數學生認同特色化校本選修課程，也有少數學生存在認知偏差。學校開設了特色化校本選修課程，如環境教育、綜合實踐活動、藝術欣賞、繪畫和書法等課程。調查顯示，51%的學生認為，學校有必要開設這類課程，學生對該類課程的價值的認識也比較深刻。其中23.5%的學生對此不置可否，也有25.5%的學生不同意開設此類課程。究其原因，多半是混淆了學習與娛樂，未能充分理解校本選修課的價值。多數學生認為參加特色化校本選修課程會增加學業負擔，少數學生認為，開設特色化校本選修課程沒有價值，對升學和考試無益。由此可見，對于高中生而言，課業負擔較重是影響該類課程開設的首因，其次是缺乏價值認識。

2．多樣化校本課程來源單一，整合力度不夠。調查發現，多樣化特色課程主要分布于德育、勞育和智育三大模塊。當問及德育的培養形式時，45.64%的學生認為思政課，48.32%的學生贊同班主任日常的耳提面命。可以看出，課堂教學依舊是德育主陣地，德育更多倚重課堂知識的灌輸。另外，也有一些學生表示“想要多增加一些活動課程、教師不得隨意占課和不要將多樣化發展停留在觀念上，要切實開展”。可以分析出，德育并未得到有效開展。在應試教育的壓力下，高中生學業負擔較重。相應地，學校更看中“智”的發展，將課堂知識的灌輸、沉重的作業以及頻繁的考試作為主要輸入形式。特色課程的開發根本目的與終極追求是提高育人成效，使學生個性得到充分而自由全面地發展。若課程未能取得育人成效，即使風格獨特，意義也不大。

該校在特色化校本課程的開發和使用上存在著諸多困境。首先是內容缺乏整體關聯性，整合不足。據悉，該校具備豐富的體育教學資源，如足球課程因獨具學校特色而聲名遠揚。在此背景下，學校開設了主要以足球和勞動教育為核心的特色化校本課程，但“勞育”課程卻未得到呈現。顯然，課程目標與內容出現了斷層。“體育”與“勞育”并沒有呈現出應有的連貫性和整體性，二者相互割裂，內容設計缺乏整體關聯性。在此境遇下，教育效果上必然大打折扣，直接影響學生的學習興趣。其深層次原因在于缺乏對課程內容頂層設計的系統規劃。

3.特色校本課程協同育人效果評價欠佳。特色化校本課程需要一整套科學完備的評價體系，唯有如此，特色化校本課程的開發與實施的質量才能得到有效保障。這里所指的評價體系，主要指的是對學生學習過程和結果的判斷。而通過調查，了解到特色化校本課程的實施缺乏一套嚴密的評價體系，沒有明確的評價目標和評價方法，學生評價指標也過于單一。相應地，任課教師在實施特色化校本課程處于一種相對隨意的狀態，每個教師有一套評價標準，影響了學生學習的效果。另外，在開展評價中，重智育成果，忽視學生道德素養、審美能力等多樣化發展素質的現象依然存在。受傳統評價觀的影響，難免會忽視學生道德素養、審美能力以及實踐能力的培養，也容易打消學生的積極性，限制學生的多樣化發展。學生表現得怎樣，很大程度上取決于班主任的裁定，評價主體單一，也是造成評價不科學的重要因素之一。從學校評價來看，大多是以學校自評為主，學生參與有限。

（二）社團活動層面：保障不足，成員結構松散

該校社團在發展和建設中也面臨著一些問題，比如，經費缺乏。雖然說該校基礎設施相對完備，且取得了一些優秀的成果獎項，但實際上只有少數學生參與社團活動。社團活動也經常因經費短缺致使常規活動，如招新、周年慶典、評優表彰等受困，學生難以持久堅持，退團現象頻頻發生。即使堅守下來，學生在社團中也難以施展，社團結構呈現出松散性特點其積極作用難以發揮。還有來自家長的不支持和不理解。調查顯示，只有少數15%家長的家長會鼓勵孩子適度參與社團，不鼓勵、也不反對孩子參與社團活動的家長僅占30%，絕大多數家長認為參與社團活動對于孩子升學意義不大，并奉勸孩子不參加。由此看來，社團的價值并未得到家長的充分認同。家長的態度也在無形中影響著學校社團的發展狀況。

（三）管理層面：缺少健全和行之有效的學校管理制度

據悉，該校采用的是寄宿制和半軍事化管理的模式。學生分為寄宿生和走讀生兩種情況，學校采取半軍事化管理并建立起了“航空班”、學生公寓管理中心，專門處理學生各項事務，保證學生健康而全面地發展。學生公寓管理中心由行政領導輪流值班。2022年，教育部印發《普通高中學校辦學質量評價指南》指出：“健全并落實學校各項管理制度，強化學校安全管理，加強學生作業、睡眠、手機、讀物、體質等管理，注重發揮社區、家長委員會等參與學校管理的積極作用。”而在蕪湖市W中學的學生管理上，雖然采取了寄宿制和半軍事化的管理模式，形成了學生公寓管理中心，專門處理學生的各種事物，為學生管理與服務提供極大的便利。但是，在學生管理上并未形成健全、行之有效的制度，難以實現管理功能的最大化。除此之外，這種管理模式是單一主體的管理，未能發揮其他主體在學校管理中的積極作用，不利于辦學特色和現代學校制度的形成。總體來說，學校在管理與服務模式上有待建立完善的體系，形成完備的管理制度。

四、思考與建議

（一）堅持特色化辦學導向，提升學校綜合辦學實力

辦學目標回答的是“是什么”的問題，是學校辦學的指南，能有效推進學校辦學目標的實現，具有較強的預期性和可操作性。首先，“普通高中多樣化發展”是國家基于時代要求對教育發展走向進行的宏觀指導。作為國家宏觀層面的政策指向，學校需要牢固這一意識，自覺成為實踐主體，將這一思想作為日后各項工作開展的方向性航標，并通過各部門之間的協作配合嚴格落實。其次，新時期，普通高中面臨著升學、就業以及學生全面發展的三重使命，需要從關注少數學生的“應試教育”到滿足不同潛質的學生發展。然后，普通高中多樣化發展是一個長久的歷程，多樣化、特色化目標是否能實現，與政府、教育主管部門、辦學者以及各個部門之間密切相關，每個行為主體都需要履行好相對性的職責。最后，特色化的發展并非學校在層次上獲得絕對的優勢，因為每個學校的辦學歷史、學校文化、結構、制度和管理上不同，每個學校都有一套指導其良性發展的行為準則，而無論是哪一種行動方案，都要以“學生為本”作為行為的最高準則，尊重每名學生的個性，滿足不同學生的發展需求。

（二）穩妥開發特色選修課程門類，完善課程評價體系

調查結果顯示，部分學生對校本選修課程認同感不高，甚至少數學生存在錯誤的認識偏差。學生往往因為家庭背景、學習程度、興趣的不同，表現出極大的個體差異，因而，學校應盡可能為學生提供豐富的課程計劃和專業指導，提高他們對課程的適應性。為了增強學校課程的育人效果，需要加強課程與文化的互通和交融。高中特色化課程不單是某個學科或活動，而是以學校核心文化為基礎的具有綜合性、鮮明發展方向的課程。學校需要審視和發掘與自身發展密切相關的學校文化，將獨特的文化符號注入辦學理念與辦學追求，重塑富有個性的、特色化辦學體系。另外，需要完善相關的課程評價體系，規范課程評價流程，運用多元評價方法，將課程實施的背景、輸入、過程和成果相互融合，保障課程有序、有效開展。

（三）凝聚社團活動價值共識，明確工作改進方向

訪談發現，學生對社團活動的價值尚未達成基本共識，而對社團活動價值的不同理解取向和感悟程度直接影響并制約著行為主體的表現。其一，引導多元主體參與社團活動，提升社團參與運作能力。學校應正視學生面臨的升學壓力，充分尊重高中生身心發展規律，加強人文關懷，有效打通學校、教師、家長以及學生之間的聯系，為學校的社團活動奠定扎實的群眾基礎。其二，建立起完備的社團管理制度體系，并為社團活動提供必要的經費保障和技術支撐。高中社團活動的有序開展，需要一套完備的社團管理體系，保障學生有參與的機會和活動的自由，明確規定各主體的職責和權利。穩定的、合理的經費保障和技術能夠大大調動成員的參與熱情，保障他們不會因為挫折而降低社團活動的積極性。

（四）建立立體式管理運作模式，吸引多元主體參與學校管理

隨著新高考的改革，普通高中也需要重新審視自己的定位，明晰學校管理角色，以確保管理組織更科學、高效，更好地服務于學生的學習和生活，為學生的學習和生活提供全方位的支持。學校需要調整學校管理制度，注重對學生各方面的引導，安排專門的教師為學生學業、生活、心理、品德、生涯規劃等各個方面提供指導，為學生營造一個暢通的環境。另外，學校需要變更傳統落后的一些管理經驗，跟上時代的潮流，將學校管理從傳統人工管理中解放出來，實現技術助理學校管理方式的變革，提高學校整體管理效率。除此之外，還需要開拓學校智能化教育空間，將學生學業、生活納入大數據進行深入分析，以便教師、學生和家長及時了解學生學業和成長動態，以便為學生的發展和規劃提供精準的指導建議。

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（責任編輯：朱福昌）