體驗性教學：促進學生“道德與法治”深度學習

朱愛軍

[摘? ? 要]當下的“道德與法治”教學存在著“內容知識化”“方式說教化”“評價甄別化”的弊病。“體驗性教學”把握了學生的“道德與法治”學習的內在邏輯，能發揮學科育人導向功能、作用，能優化學生“道德與法治”課堂學習生態。“生活世界”是“體驗性教學”的根基，“實踐活動”是“體驗性教學”的方式，“解放創造”是“體驗性教學”的旨歸。“體驗性教學”，能有效地促進學生的深度學習，提升學生的“道德與法治”學習力，發展學生的“道德與法治”核心素養。

[關鍵詞]“道德與法治”；“體驗性教學”；深度學習

“道德與法治”課程是培養學生道德、法治素養的載體、媒介，是落實立德樹人根本任務的關鍵性課程。小學階段是對學生進行“道德與法治”素養啟蒙的關鍵階段，需要教師的精心引導、栽培。作為教師，要引導學生展開體驗性學習，在學生心靈中埋下“真善美”的種子，引導學生“扣好人生的第一粒扣子”。但是，當我們在“道德與法治”教學引導學生肆意議論時，當學生的“道德與法治”學習忙于知識識記、題海戰術時，“道德與法治”教學還是真正意義上的“道德與法治”教學嗎？當“非“道德與法治””“泛“道德與法治””“俗“道德與法治””撲面而來的時候，回到“道德與法治”課程與教學本身，便顯得彌足珍貴。“體驗性教學”，促進了學生“道德與法治”的深度學習。

一、困境：“道德與法治”教學存在怎樣的問題

無可否認，一直以來，“道德與法治”課程與教學明顯存在著“重理性知識”“輕體驗內化”的傾向。在“道德與法治”教學中，很多教師著重“道德與法治”知識教學，著重引導學生識記“道德與法治”知識，并以此應對考試，以“分數的高低”作為評價“道德與法治”素養的唯一標準。所以，不道德的“道德與法治”教學是司空見慣的。這種不道德的“道德與法治”教學難以彰顯“道德與法治”學科的德育特性，更不利于學生“道德與法治”素養的生成。

（一）內容知識化

當下的“道德與法治”教學最大的問題就是內容的知識化。美國著名教育家杜威先生早就區分過“道德觀念”和“關于道德的觀念”。他認為，道德知識不是真正的“道德觀念”，而是一種“關于道德的觀念”。[1]“關于道德的觀念”往往不能有效地轉化為道德行為。小學“道德與法治”教學，如果僅僅注重學生道德知識的掌握，而忽視學生道德情感、意志等，忽視學生道德價值觀引導等，就不能讓學生生成良好的“道德與法治”素養。如，教學“我們是班級的主人”這一部分內容，很多教師往往由于說教，僅僅讓學生掌握了抽象化、概念化的知識，其結果是盡管學生學習了這一部分內容，但對于班級實物、班級事務仍然漠不關心。學生沒有形成班集體的榮譽感，沒有形成班級的主人翁意識，其“道德與法治”教學可以說是無效的。甚至，這種說教性的“道德與法治”教學，還會養成學生“見人說人話、見鬼說鬼話”“語言的巨人、行動的矮子”等的人格弊病。

（二）方式說教化

當下“道德與法治”教學還有一個重要的問題，就是教師在教學中往往采用一種單向度的信息傳遞方式，或者說采用一種“告知”的方式。這種方式無視學生的主體性、能動性、創造性和智慧性。在這樣的一種教學方式中，教師往往“居高臨下”，學生往往“俯首稱臣”；教師往往“話語霸權”，學生往往“被動接受”“機械接受”，等等。在這樣的“道德與法治”學習中，學生往往淪落為一個沒有感情的學習機器，它最大限度地制約了學生“道德與法治”情感的發展、素養的生成，同時也背離了“道德與法治”學科本身的價值。同時這種說教的方式往往注重“道德與法治”的知識，而忽視“道德與法治”的育人價值。如，教學“我們的國家機構”，一位教師對學生機械地說教，而另一位教師則引導學生進行角色扮演、體驗活動，其對于學生的“道德與法治”素養生成來說，效果可想而知。

（三）評價甄別化

“好”的“道德與法治”教學不僅僅在于注重對學生“道德與法治”知識的說教，更為重要的是，對學生“道德與法治”思維、想象等能力的培育，對學生“道德與法治”關鍵能力的培育。當下的“道德與法治”教學評價，往往采用一種紙筆化的評價方式，關注學生的道德知識的獲得，關注學生對道德知識的識記。評價的甄別化、標簽化，讓評價喪失了評價功能，喪失了評價的真正意義。真正的評價，當摒棄傳統的紙筆測試，應當將過程性評價與結果性評價，將診斷性評價與形成性評價等相結合。真正的評價應當超越紙筆評價，而更加關注學生“道德與法治”情感、意志、態度等的培育和發展。對學生“道德與法治”生命成長過程、綜合素養等發展的關照，能讓學生的“道德與法治”生命和諧、健康地發展。如，教學“感受生活中的法律”，有的教師關注的是學生的法律知識，有的教師則關注學生對具體的、真實的案例分析。前者培育的是“道德與法治”學習的機器，后者培育的是“道德與法治”素養的人。在“道德與法治”教學中，評價不應當甄別化、目的化，而應當成為一種手段與方法，應當有助于促進學生的“道德與法治”素養的發展，促進學生“道德與法治”生命的完善。

“道德與法治”教學不應當流于形式，而應當走向深度。“體驗性教學”一改傳統的“說教”，充分體現“道德與法治”課程的實踐性特征。在“體驗性教學”中，教師往往選擇與學生生活相關聯的事例來設計，引導學生在體驗中感受、思考、探索，從而幫助學生的“道德與法治”學習形成從“行”到“知”再到“行”的學習過程。“體驗性教學”有助于提升學生的“道德與法治”學習力，發展學生的“道德與法治”核心素養。

二、破局：需要怎樣的“道德與法治”教學

“體驗性教學”是一種破解“道德與法治”困境的教學。我們知道，“道德與法治”課程是一門以學生“生活世界”為根基，以培養學生“道德與法治”意識、素養為根本，滲透“道德與法治”文化的一門綜合性、實踐性課程。培育學生的“道德與法治”素養，必須將學生的“道德與法治”認知與行為、實踐等相結合。通過設計研發多樣態的活動，健全學生的“道德與法治”人格，讓學生形成對“道德與法治”自我、他人、社會等的關切。[2]

（一）“體驗性教學”能把握學習的內在邏輯

“體驗性教學”能突出學生的主體性地位，能把握學生“道德與法治”學習的內在邏輯。在“體驗性教學”中，教師應當尊重學生的“道德與法治”觀點，積極鼓勵學生質疑，鼓勵學生批判。在這個過程中，教師要深入分析教材內容，把握教材內容的內在邏輯：從自我到他人、從道德到法律、從國家到世界。實施“道德與法治”“體驗性教學”，要以社會主義核心價值觀為引領，堅持課程性質和功能，遵循學生認知規律，體現中華傳統文化。教學中，教師要創設體驗性情境，引導學生在情境中深入感受、體驗。“體驗性教學”，要引導學生真思考、真探究、真表達。如，教學“從富起來到強起來”這一部分內容，我們從學生身邊熟悉的事、人物、景等入手，如，鄉村的道路改善，如家庭汽車的保有量，如，抗擊新冠疫情的眾志成城，等等。這些，都是學生看得見、摸得著的能表現祖國強大的例子。“體驗性教學”，要求教師要精心選擇相關內容，設計相關的活動，助推學生在活動中感受、體驗相關的“道德與法治”知識，助推學生的“道德與法治”生命成長。

（二）“體驗性教學”能發揮學科的育人導向

“體驗性教學”應當充分發揮學科的育人導向功能。實踐中，教師可以將相關社會主義核心價值觀教育、八禮四儀教育、社會主義榮辱觀教育、中華傳統文化教育等融入、滲透其中，對學生的“道德與法治”學習進行有效引領。“道德與法治”“體驗性教學”，要求教師在教學中要樹立核心意識、大局意識、政治意識等。要始終明確“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”等根本問題。只有這樣，才能真正讓教學發揮學科育人導向的功能、作用。當然這個過程，不是對學生進行機械灌輸、填充、填壓、說教等過程，而是要引導學生進行價值辨析，深刻認同“什么是對”“什么是錯”“什么是應該堅守的，什么是應該摒棄的”等意義性、價值性的問題。如，教學“地球，我們的家園”這一部分內容，教師就必須將“環保的理念”“綠色的理念”“共同體的理念”“生態理念”“可持續發展理念”等融入其中，從而激發學生的情感，深化學生的認知。

（三）“體驗性教學”能形成優化的課堂生態

“體驗性教學”將教師、學生、學科、環境等重要因素有序聯結起來。“體驗性教學”打造了有深度的課堂學習生態，促進了師生、生生之間的民主、平等、自由對話。“體驗性教學”，激發了學生“道德與法治”學習的積極性、主動性，促進了學生“道德與法治”學習能動性的發揮。“體驗性教學”，讓學生形成了深刻的價值認同、價值信仰。通過“體驗性教學”，不僅能讓學生將“道德與法治”相關學習內容內化于心，更為重要的是，能讓學生的“道德與法治”學習內容外化于行。如，教學“少讓父母為我操心”這一部分內容，我讓學生利用周六日兩天中的一天時間跟隨父母上班，體驗父母的工作的辛勞。通過這樣的生活化活動，激發學生的感恩之心，并引導學生用實際行動來體諒、體貼父母。借助于“道德與法治”體驗性的活動，增強學生的道德的敏感性。學生積極地對話、研討，并展開孝敬父母的實際行動。這樣的行動，充分體現了“體驗性教學”的良好的課堂生態。

“體驗性教學”要充分發揮學生在“道德與法治”學習中的主體性作用，要讓課堂真正成為學生“道德與法治”學習的主陣地。“體驗性教學”對學生“道德與法治”素養的形成，具有強大的情感推動作用，它將無形的“道德與法治”觀念轉變為有形的、真實的、具體的、可感受體驗的一種氛圍、一種活動。“體驗性教學”激發了學生“道德與法治”學習興趣。提升了學生“道德與法治”學習的效能。

三、實踐：如何進行有效的“道德與法治”教學

學生的“道德與法治”學習需要教師的引領，需要學生的自主建構。同時，學生的“道德與法治”學習要鏈接學生的生活經驗、知識經驗、學習經驗，而不能僅僅局限于課堂、學校、教室。正如著名道德教育哲學家涂爾干所說，“我們不能僵硬地把道德教育范圍局限于課時、課堂，道德教育不是某時某刻的事情，道德教育是每時每刻的事情”。從學生的“生活世界”出發，體驗性的“道德與法治”教學，主要引導學生在活動中感受、體驗、思維、探究。“體驗性教學”是“道德與法治”教學的應有之義、應然之舉。

（一）生活世界：“體驗性教學”的根基

“生活世界”不同于“科學世界”。按照德國思想家胡塞爾的觀點，“生活世界”是一種“前科學”“預先被給予”的世界，是一個“活生生”的、“流動性”的世界。[3]“生活世界”是“道德與法治”“體驗性教學”的根基。“體驗性教學”應當貼合學生的生活，貼合學生的經驗，從學生生活、經驗出發。只有這樣，才能引發學生真正的“道德與法治”學習感受、體驗。如，教學“奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利”這一課的“勿忘國恥”部分，由于這部分歷史與學生的生活有一定的距離，因而如果照本宣科，就不一定能觸動學生的心靈。如何讓學生產生一種勿忘國恥的感受與體驗？我在教學中，借助于多媒體課件，向學生展示了相關的圖片、視頻等，如“探訪南京大屠殺遇難同胞紀念館”的視頻，展示了“百人斬”的報道的相關圖片，展示了“廣場屠殺瞬間的定格雕塑”，采訪身邊抗日英雄，等等。盡管只是一種感知、調查，但卻由于有著“生活世界”的支撐，能讓學生產生一種直觀感受，因而能觸發學生“道德與法治”直觀性思考：怎樣才能永葆和平？為什么要以“和平之舟”作為整體形象？體驗性“道德與法治”教學，能讓學生銘記歷史、勿忘國恥，能喚醒、激發學生奮發圖強、振興中華、建設祖國、珍惜和平等的決心、意志、行為等。

（二）實踐活動：“體驗性教學”的方式

實踐活動是“道德與法治”“體驗性教學”的主要方式。通過“道德與法治”實踐性活動，能幫助學生建構生活經驗，豐富學生內心感受。在活動中，學生能積極主動地觀察、思考、扮演、游戲、辯論、探討、協商，等等。借助于實踐性活動，能讓學生形成諸多“道德與法治”良好品質。如，“珍惜生命”“善于交往”“承擔責任”“公平正義”等。在活動中，教師尤其要注重設計、研發“兩難性問題”，引導學生進行觀點的辨析、澄清、采擇等。如，教學部編版四年級上冊“我們的班規我們訂”，我在教學中，讓學生基于自我的認知經驗提交一份關于班級班規的提案。由于學生對班級班規的認知不同，因此大家制訂的班規的提案就不同。有些學生制訂的班規提案的某些部分，甚至存在著矛盾、沖突等。如，有的學生建議違反班規的要進行物質上的處罰，有學生則認為物質上的處罰不妥，應該進行勞動上的處罰；如，有的學生建議一個小組成員違紀全組受罰，有的學生則認為這樣不可取；如，有的學生認為勞動任務分配應該有性別區分，有的學生則認為應該一視同仁，等等。為此，我就引導學生針對這些矛盾性、沖突性的條文條款進行研討、協商。將這些矛盾性、沖突性的條文條款，置于全體學生眼光之下進行審閱、審議、考量，就能豐富學生認知，讓學生感受到自己作為班級班規設計制定的主體性的地位。

（三）創造解放：“體驗性教學”的旨歸

“道德與法治”教學的根本目的是“解放人”“發展人”。生命的解放，不僅僅是讓學生掌握相關的“道德與法治”知識，更為重要的是提升學生的“道德與法治”實踐力，培育學生的“道德與法治”素養。正如陶行知先生所說，“先生不應該專教書，他的責任是‘教人做人’；學生不應該專讀書，他的責任是學習‘人生之道’”。[4]可以這樣說，生命的解放、學習的創造是學生本質力量得以充分地確證與表征。如，教學“讓生活多一些綠色”，我重點引導學生樹立環保意識、環保觀念，我引導學生開展“綠色環保，減少污染”的志愿宣傳活動。在活動中，學生積極地為行人、社區居民等宣傳環保知識，如“汽車尾氣”“溫室效應”等。在體驗性的活動中，學生成為一個個的小主人。在這個過程中，我扮演輔助指導的角色，幫助學生完成義務宣傳工作。通過這樣的體驗性活動，增強了學生的社會責任感，培養了學生的良好的心理品質，為學生個體的生命實踐活動、生命生長做好了鋪墊。

“體驗性教學”活動是“道德與法治”課堂中的一種有效的教學方法，也是“道德與法治”課堂教學的重要組成。“體驗性教學”將無形的“道德與法治”觀念轉變為學生具體的、實在的“道德與法治”行為。同時，“體驗性教學”，不僅激發了學生的“道德與法治”學習興趣，調動了學生“道德與法治”學習的積極性，發掘了學生“道德與法治”學習的創造性，更為學生的生命成長注入了生機與活力。

參考文獻：

[1]徐湘荷.“德育回歸生活世界”本土化反思[J].中國德育，2008（6）：29.

[2]陶行知.陶行知教育言論集[M].北京：科學普及出版社，1998.

[3]靳江麗.回歸體驗的學校道德教育[J].思想政治課教學，2007（3）：6-7.

[4]王碧珍.小學道德與法治課程生活化教學的策略[J].教學管理與教育研究，2020 ， 5 （5）：56-57.

（責任編輯：朱福昌）