特殊教育學(xué)校初中聾生美術(shù)欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化對(duì)策探究

吳曉芳

【摘要】特殊教育學(xué)校初中聾生美術(shù)欣賞課具有無聲性、具象性、淺白性等特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生開展欣賞實(shí)踐時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行作品對(duì)比欣賞，在發(fā)現(xiàn)異同過程中提升審美水平；也可以讓學(xué)生進(jìn)行具身化體驗(yàn)，體驗(yàn)作品描繪的人物或作為創(chuàng)作者體驗(yàn)其觀察過程，在參與中提升審美水平；還可以引導(dǎo)學(xué)生立體審美，從中懂得進(jìn)行多角度審美評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】特殊教育? 初中聾生? 美術(shù)欣賞

【中圖分類號(hào)】G76 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）03-0172-03

聾生是指存在聽覺障礙的特殊教育學(xué)生。這類學(xué)生聽覺有障礙，但一般視覺神經(jīng)系統(tǒng)比較敏感，所以能欣賞視覺類藝術(shù)[1]。為這類學(xué)生開設(shè)美術(shù)欣賞課，切合了他們的生理特點(diǎn)及審美需求。但針對(duì)聾生所開展的美術(shù)欣賞教學(xué)課，有獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律。在當(dāng)前的聾生美術(shù)欣賞課教學(xué)實(shí)踐中，存在著一些需要優(yōu)化的問題。本文擬結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐就存在的問題進(jìn)行分析，并提出優(yōu)化對(duì)策，以拋磚引玉，引同行對(duì)相關(guān)問題作更多更深的探究。

一、特殊教育學(xué)校聾生美術(shù)欣賞課的特點(diǎn)

特殊教育學(xué)校面向聾生開設(shè)的美術(shù)欣賞課由于教學(xué)的對(duì)象的特殊性，有其自身的特點(diǎn)，具體如下：

（一）無聲性

聾生，即聽覺系統(tǒng)存在缺陷的學(xué)生。有的學(xué)生能聽到一部分聲音，而有的則可能完全聽不到[2]。總體上看，這世界對(duì)他們來說是無聲的。所以相應(yīng)地，他們的語言表達(dá)能力也都存在問題。但這類學(xué)生視覺系統(tǒng)一般比較發(fā)達(dá)，有著一般人難以企及的敏銳的視覺感知力。基于學(xué)生的這種實(shí)際，面向他們開設(shè)的美術(shù)欣賞課就主要利用他們的視覺神經(jīng)系統(tǒng)，讓他們通過眼睛的觀察獲得信息，感知情感，感受美，不依賴聲音傳達(dá)信息。

（二）具象性

由于聾生主要依賴視覺神經(jīng)系統(tǒng)感受美術(shù)作品的美，所以呈現(xiàn)給聾生的內(nèi)容就需要有強(qiáng)烈的具象特色[3]。這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是欣賞的對(duì)象本身要有具象性。由于無法用語言向?qū)W生準(zhǔn)確傳達(dá)比較抽象的藝術(shù)理論內(nèi)容，給學(xué)生呈現(xiàn)的就只能是寫實(shí)或?qū)懸獾拿佬g(shù)作品（如油畫、國(guó)畫、雕塑、攝影等），即通過作品中的符號(hào)特征能在生活中找到對(duì)應(yīng)的實(shí)物實(shí)景的這種作品才比較適合給聾生欣賞。二是教師的引導(dǎo)要有具象性。教師可以通過手語向聾生解釋作品的內(nèi)涵，但手語的表達(dá)能力畢竟是有限的，有些內(nèi)容可能需要教師采取具象呈現(xiàn)的手段，如表演和身臨其境觀察等。比如欣賞某個(gè)人物生活場(chǎng)景的速寫，教師可以組織學(xué)生將場(chǎng)景展演出來。再如某街角的寫生油畫，為了讓聾生有更好的體驗(yàn)，為其更好的欣賞打下基礎(chǔ)，可以讓聾生直接到作品創(chuàng)作時(shí)所在的位置進(jìn)行實(shí)地觀察。這些具象化的欣賞手段，有利于聾生更好地體會(huì)到作品的內(nèi)涵，獲得美術(shù)欣賞能力的發(fā)展。

（三）淺白性

受聽覺能力限制，聾生普遍語言能力較弱，教師難以用語言傳達(dá)偏深?yuàn)W的藝術(shù)理論。因此，面向聾生開設(shè)的美術(shù)欣賞課一般不宜太理論化，而應(yīng)當(dāng)盡量淺白化，要能通過手語及相應(yīng)的具象化手段就能讓其體會(huì)到作品的內(nèi)涵。只有學(xué)生能懂得作品，才能真正去進(jìn)行欣賞，也才能真正進(jìn)入美的世界。

到了初中階段的聾生雖然手語識(shí)讀和應(yīng)用能力已大大增強(qiáng)，但仍然難以理解深?yuàn)W的內(nèi)容，所以面向初中聾生開設(shè)的美術(shù)欣賞課仍然需要保持無聲性、具象生和淺白性等特點(diǎn)。

二、初中聾生美術(shù)欣賞課現(xiàn)狀

通過對(duì)初中聾生美術(shù)欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析，旨在為提高聾校聾生美術(shù)欣賞水平和綜合素質(zhì)，以及初中聾校美術(shù)欣賞課的開展提供借鑒和參考。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在不斷進(jìn)步。在當(dāng)前新課程改革的背景下，我國(guó)聾兒教育工作也取得了一定成效。然而，就筆者所了解的初中聾生美術(shù)欣賞課來看，還存在著一些問題，具體如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

大多數(shù)聾校的教師對(duì)聾生的培養(yǎng)沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，只是把它當(dāng)作一項(xiàng)工作任務(wù)來完成，沒有很好地落實(shí)到日常教學(xué)工作中。在這方面教師缺少一些具體的操作方法和策略。對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織上，很多老師沒有從課前計(jì)劃、課中實(shí)施、課后總結(jié)等環(huán)節(jié)去做。而在課堂教學(xué)的組織形式上，大部分老師是以教師為中心進(jìn)行課堂授課，這樣就會(huì)導(dǎo)致聾生不能全身心地投入到課堂上來。[4]再加上大部分老師不注重學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中良好興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)掌握得不牢固，所以也就不能很好地理解這門課程所蘊(yùn)含的意義和價(jià)值。另外，還有一部分教師沒有把它當(dāng)作一個(gè)完整的學(xué)科來看待。

（二）課堂教學(xué)方式單一

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一，不能滿足聾校學(xué)生的興趣和需要，再加上教師自身素質(zhì)不夠，致使課堂教學(xué)效率低。例如，有的教師為了讓聾生掌握更多的知識(shí)技能，壓縮課堂時(shí)間，講解內(nèi)容重復(fù)、過于淺顯。同時(shí)，教師對(duì)教材內(nèi)容把握不準(zhǔn)確或者是沒有很好地利用教材中的資源設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容等。還有的教師為了活躍課堂氣氛或者讓聾生有更多的時(shí)間去做游戲等原因使得美術(shù)欣賞課教學(xué)活動(dòng)在課堂上所占總課時(shí)比例較少。另外，由于對(duì)特殊教育缺乏足夠了解從而使得學(xué)校對(duì)聾生美術(shù)欣賞課重視程度不夠甚至不重視也是聾生美術(shù)欣賞課教學(xué)效果不好的一個(gè)重要原因。

（三）評(píng)價(jià)方式單一

現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式單一，不利于學(xué)生積極參與課堂，也不利于學(xué)生自身能力的發(fā)展。目前大部分初中聾生美術(shù)欣賞課評(píng)價(jià)主要采用教師評(píng)語和期末考試成績(jī)相結(jié)合的方式，沒有很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，也沒有起到很好的引導(dǎo)、促進(jìn)作用。聾生對(duì)于美術(shù)作品分析能力差的問題并未得到有效解決，對(duì)此他們會(huì)選擇放棄或者是將其視為一種負(fù)擔(dān)，從而造成了聾生的自卑心理。

（四）教師對(duì)聾生的了解和關(guān)愛不足

由于教師對(duì)聾生的認(rèn)知程度較低，在教育教學(xué)中缺乏對(duì)聾生的關(guān)愛和了解，導(dǎo)致聾生不能正確認(rèn)識(shí)美術(shù)欣賞課程對(duì)他們身心發(fā)展的重要性，不能以一種積極健康的心態(tài)對(duì)待每一次課程。此外，教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞課是聾生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、能力提高、身心發(fā)展和心理成長(zhǎng)的重要途徑，沒有從心靈上給予聾生必要的關(guān)懷，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（五）教師的綜合素質(zhì)有待提高

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都重視學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)，對(duì)他們的綜合素質(zhì)培養(yǎng)比較忽視，因此很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)缺乏必要的手段，對(duì)聾生的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。同時(shí)，由于聾生美術(shù)欣賞課是一門綜合學(xué)科，它要求教師要具備較高的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能。目前大部分教師雖然有一定的特殊教育專業(yè)背景和知識(shí)，但是在教育教學(xué)過程中缺乏對(duì)聾生美術(shù)欣賞課相關(guān)知識(shí)、技能、方法等方面的了解和掌握。另外，由于目前初中聾生教育經(jīng)費(fèi)不足，很多學(xué)校沒有專職的特殊教育專業(yè)老師，導(dǎo)致教師之間在教學(xué)理念和方法上難以統(tǒng)一，同時(shí)也不利于對(duì)聾生教育目標(biāo)的定位和實(shí)施。

三、初中聾生美術(shù)欣賞課優(yōu)化策略

（一）進(jìn)行作品對(duì)比欣賞，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)異同過程中提升審美水平

對(duì)比，即把同類事物或現(xiàn)象放在相同的參照背景下進(jìn)行比較的過程，有利于顯化事物或現(xiàn)象之間的同和異。在引導(dǎo)聾生欣賞同學(xué)作品時(shí)，可以采用對(duì)比手段，基于相同主題要求而創(chuàng)作的不同聾生作品放在一起，讓聾生對(duì)比和發(fā)現(xiàn)，看到不同作品的“同”和“異”，找到不同作品中的“優(yōu)點(diǎn)”和“不足”。比如，在講解“抽象與寫實(shí)”這一單元時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察了一位健全同學(xué)的同主題作品，再觀察班里一位聾生的作品。在讓學(xué)生知道了作品的表現(xiàn)手法之后，讓學(xué)生注意體會(huì)兩幅作品的相同與差異。學(xué)生按老師的引導(dǎo)逐個(gè)比對(duì)，慢慢發(fā)現(xiàn)了兩幅作品都基于相同的創(chuàng)作主題，但在具體表現(xiàn)上有較大的差異。總體來看，健全學(xué)生的作品色彩不夠豐富，而聾生的作品色彩處理更細(xì)更豐富。教師用手語提示“為什么”后，學(xué)生開始思考，有學(xué)生就很快意識(shí)到：因?yàn)樗麄兌洳混`，只有眼睛可以觀察，而他們的眼睛比正常同學(xué)厲害，所以他們看得更仔細(xì)，看到的細(xì)節(jié)比正常同學(xué)多，所以畫出的作品色彩更豐富，細(xì)節(jié)也更多。可見，對(duì)比手段能讓聾生快速找到差異，找到美術(shù)欣賞突破口，從中提升自己的審美水平。

（二）進(jìn)行具身化體驗(yàn)，讓學(xué)生在參與中提升審美水平

上文提到，初中聾生美術(shù)欣賞課具有具象性。在實(shí)際課程執(zhí)行中，如何體現(xiàn)具象性？一個(gè)有效的方法就是引導(dǎo)學(xué)生具身體驗(yàn)。所謂具身體驗(yàn)，就是這樣的一個(gè)過程：讓學(xué)生作為美術(shù)作品中的一個(gè)角色對(duì)象（或者是作品描繪的人物，或者是作品的創(chuàng)作者），虛擬地還原作品中的場(chǎng)景，以身體的參與體驗(yàn)美術(shù)作品描繪的美景。這種具體化體驗(yàn)式的應(yīng)用，大體有兩種形式：一是讓學(xué)生體驗(yàn)作品描繪的人物，二是讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作者角度的審美觀察。

1.具身體驗(yàn)作品描繪的人物。具身體驗(yàn)作品描繪的人物，特別適用于一些以人物為內(nèi)容的繪畫或雕塑作品。比如欣賞夏宇航人物油畫《庭院里的少女》，畫中一名白衣少女坐在欄桿上乘涼，帽子放在一邊，有濃濃的生活氣息。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)畫面內(nèi)涵，筆者讓學(xué)生輪流著白衣模仿畫中人物動(dòng)作，坐在一個(gè)長(zhǎng)凳上（假設(shè)為欄桿），然后讓其他學(xué)生觀察。這個(gè)時(shí)候，對(duì)于表演者和觀察者來說，都是具身化的體驗(yàn)。表演者具身體驗(yàn)的是畫中人的角色，而觀察者具身體驗(yàn)的是畫家的角色。兩種不同角色的體驗(yàn)，都使學(xué)生較有深度地參與了作品的構(gòu)建生成過程，體會(huì)了畫作中的“美”。在此過程中，學(xué)生的審美水平會(huì)慢慢提升。再比如，引導(dǎo)學(xué)生欣賞希臘著名雕塑家米隆的作品《擲鐵餅者》時(shí)，讓學(xué)生觀察作品中人物動(dòng)作姿態(tài)后，注意模仿體會(huì)，并在臺(tái)上表演出來。整個(gè)過程由于不少學(xué)生難以模仿得相似而顯出滑稽感，使得全班同學(xué)不停發(fā)笑，但這并不影響大家對(duì)這個(gè)雕塑作品的審美體驗(yàn)。凡體驗(yàn)過的學(xué)生，都會(huì)對(duì)作品有深刻的印象。在大家充分模仿體驗(yàn)之后，教師再用手語適當(dāng)講解作品創(chuàng)作的背景和技法、構(gòu)思等理論內(nèi)容，這樣就使學(xué)生的審美得到理論升華。

2.具身體驗(yàn)創(chuàng)作者的審美觀察。上文欣賞夏宇航人物油畫《庭院里的少女》實(shí)例中，一個(gè)學(xué)生表演畫中人，其余學(xué)生在旁邊觀察。旁觀者其實(shí)一定程度上體驗(yàn)了創(chuàng)作者的審美觀察。當(dāng)然，為了更好地體驗(yàn)創(chuàng)作者的審美觀察，還得盡可能還原創(chuàng)作者觀察時(shí)的空間相對(duì)位置。就以《庭院里的少女》這幅畫來說，要讓學(xué)生真正體驗(yàn)創(chuàng)作者的審美觀察，就得先明確審美觀察者的空間位置，要學(xué)會(huì)根據(jù)畫面內(nèi)容判斷創(chuàng)作者與被觀察者之間的大體距離、角度、方位等。找準(zhǔn)了畫家的觀察位置后，再讓學(xué)生站在這個(gè)位置，觀察表演者，對(duì)比畫作，注意體會(huì)畫面所表現(xiàn)的觀察內(nèi)容。再比如，某學(xué)生畫了學(xué)校一角的風(fēng)景畫。要求全班學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)畫得好不好。單看畫作，很難科學(xué)全面定性。為此，不妨帶著大家一起到學(xué)生所描繪的現(xiàn)場(chǎng)看一下。學(xué)生到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)后，讓學(xué)生先找到創(chuàng)作者創(chuàng)作時(shí)所在的位置。注意，這個(gè)找位置的過程考驗(yàn)的也是美術(shù)欣賞能力，學(xué)生基于繪畫作品內(nèi)容呈現(xiàn)的角度和方位參照物等，在現(xiàn)實(shí)世界中找到創(chuàng)作者的觀察位置，已經(jīng)體現(xiàn)了較強(qiáng)的審美欣賞能力。所以這個(gè)過程本身也是對(duì)學(xué)生的審美欣賞訓(xùn)練。找準(zhǔn)位置后，讓學(xué)生輪流作為創(chuàng)作者站到相應(yīng)位置上去觀察，對(duì)比畫作內(nèi)容，體會(huì)創(chuàng)作者的觀察和生成作品的過程，分析觀察到的結(jié)果和創(chuàng)作出的作品之間的差異。這時(shí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)作品與現(xiàn)實(shí)的切合度、作品對(duì)現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)力等基本的問題。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生成了創(chuàng)作者角色，設(shè)身處地地作為創(chuàng)作者在觀察，在虛擬地重新創(chuàng)作構(gòu)思。這個(gè)過程對(duì)學(xué)生理解畫面的創(chuàng)作生成過程很有幫助，對(duì)學(xué)生深度發(fā)展美術(shù)欣賞能力很有價(jià)值。

（三）引導(dǎo)立體審美，讓學(xué)生懂得進(jìn)行多角度審美評(píng)價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生欣賞的美術(shù)作品，不管是二維平面的畫作，還是三維立體的雕塑，都需要立體審美。一個(gè)美術(shù)作品，它的美涉及多方面，需要從不同的角度切入理解。比如一幅油畫，可以從構(gòu)圖、內(nèi)容、材料、技法、觀察角度的選取等不同的角度進(jìn)行欣賞，像這樣對(duì)一幅作品從不同角度進(jìn)行欣賞的過程，就是立體審美。在聾生初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度開展立體審美，讓學(xué)生在不同角度的審美過程中獲得相應(yīng)的感受，并試著用手語表達(dá)欣賞的結(jié)果。然后將不同角度的審美結(jié)果匯總起來，形成對(duì)作品的多角度的審美評(píng)價(jià)。通過一段時(shí)期的立體審美和多角度審美評(píng)價(jià)訓(xùn)練，初中聾生的美術(shù)欣賞能力必然有較好的發(fā)展和較明顯的進(jìn)步。

四、總結(jié)

特殊教育初中聾生的美術(shù)欣賞課程因?qū)ο蟮奶厥庑远哂袩o聲性、具象性和淺白性等特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分注意這些特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際開展有效教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，存在著教學(xué)目標(biāo)不明確、課堂教學(xué)方式單一、評(píng)價(jià)方式單一、教師對(duì)聾生的了解和關(guān)愛不足、教師的綜合素質(zhì)有待提高等問題。基于這些問題，本文認(rèn)為，要優(yōu)化初中聾生美術(shù)欣賞課的教學(xué)，需要做好三個(gè)方面的工作：一是進(jìn)行作品對(duì)比欣賞，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)異同過程中提升審美水平；二是進(jìn)行具身化體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)作品描繪的人物或作為創(chuàng)作者體驗(yàn)其觀察過程，在參與中提升審美水平；三是引導(dǎo)立體審美，讓學(xué)生懂得進(jìn)行多角度審美評(píng)價(jià)。

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