為思而教：高中英語閱讀中思維品質的培養

劉禎 鄭航思

摘 要：在高中英語閱讀教學中，教師應針對學生思維的不同層面，引導學生激活思維、強化思維、發散思維、遷移思維，達到促進學生學科核心素養發展的目的。文章以人教版高中英語教材（2019）必修第一冊Unit 3 Living Legends 為例，以學科核心素養中的思維品質為指導，從“課堂導入，激活思維”“語篇研讀，強化思維”“整合輸入，發散思維”“引導輸出，遷移思維”四個方面，闡述在高中英語課堂閱讀教學實踐中如何使學生實現從“閱讀”到“悅讀”、從“躍讀”到“越讀”的突破。

關鍵詞：高中英語閱讀；思維品質；教學實踐

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）12-0002-03

引 ?言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷[1]。同時，閱讀素養是人們獲取信息、理解信息、反思信息、選擇信息、評價信息等的能力。只有具備這樣的能力，學生才能更好地適應未來的社會發展[2]。思維品質是閱讀素養的核心要素之一，可分為低階思維和高階思維。其中，邏輯性思維屬于低階思維，創新性思維屬于高階思維，批判性思維介于低階思維與高階思維之間，是培養學生思維品質的紐帶與橋梁。

在培養學生語言能力的過程中，《課程標準》著重強調學生在閱讀過程中形成語言意識和語感。以人教版高中英語（2019）必修第一冊Unit 3 Sports and Fitness 中的 Living Legends為例，該閱讀文本摘自雜志文章，結構清晰，由標題、導語、正文組成。正文由兩個小標題引出，插圖和最后一段的補充信息也是雜志文章的一般特點。本課的切入點是引導學生抓住導語中的關鍵詞master和good examples，利用它們解讀文本，建構信息之間的關聯。教師可設計下表：

教師從英語學習活動觀，即學習理解、應用實踐和創新遷移等視角，重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，能夠培養學生理性思考和客觀評判的思維品質，幫助學生打破思維的局限性和無序性，為低階思維向高階思維過渡搭建語言支架。

一、課堂導入，激活思維

《課程標準》在學科核心素養的語言能力方式中除提到聽、說、讀、寫外，還增加了看。因此，在本課伊始，教師可借助單元主題圖、主題警句名言和教材文本排版及版面配色，引導學生注重連續性文本和非連續性文本的接續閱讀，然后導入“飛人”喬丹的經典投籃視頻，以情境化教學設計強化和鞏固主題式快讀、跳讀。以問題清單為導向，以結果產出為目標，教師可設置如下以what開頭的問題鏈：

（1）What's the video about？

（2）What's the picture about？

（3）What's the motto about？

（4）What's the topic about？

教師通過視頻、圖片、名言等圍繞主題創設情境，

能激活學生已有的知識經驗，培養學生的低階思維。教師還要通過鋪墊必要的語言和文化知識，引出要解決的問題，為學生由低階思維向高階思維發展打好基礎，幫助學生實現從“閱讀”到“悅讀”的跨越。

二、語篇研讀，強化思維

“讀什么”確定了方向，而“怎么讀”決定了效果。教師引導學生思考和理解標題、導語及主體，環環相扣，層層推進，有助于學生厘清標題、導語和主體的邏輯關系，推斷作者的寫作意圖，明確體育傳奇人物的評選標準，為后續介紹、討論郎平和喬丹奠定基礎。同時，教師可在文本閱讀前引導學生思考以下問題：

（1）Why is Lang Ping a master in her sport？

（2）What example of Lang Ping is given？

（3）Why is Michael Jordan a master in his sport？

（4）What example of does Jordan set？

（5）How many parts can the first paragraph be divided into？ What are they？

上述五個問題是基于對評選體育傳奇人物的標準提出的，教師應要求學生分別對有關郎平和喬丹的段落進行整體閱讀，鼓勵學生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關聯，形成新的知識結構，通過研讀語篇強化邏輯思維，實現從“悅讀”到“躍讀”的跨越。

三、整合輸入，發散思維

通過語篇研讀，學生在理解文章基本信息和邏輯結構的基礎上，能利用文章的關鍵信息組織語言深入回答相關問題，并圍繞主題和新的知識結構進行深入思考，逐步實現對語言知識和文化知識的內化，鞏固新的知識結構，激發語言運用的自主性，將知識轉化為能力。教師要通過問題的巧妙設置和靈活提問，對語篇承載的語言、文化和思想進行整合輸入，培養學生的邏輯性思維和批判性思維。教師可設置具體問題如下：

（1）How was Lang Ping's determination tested in the 2015 World Cup？

（2）What does the first sentence in the paragraph introducing Michael Jordan mean？

（3）What are some of the similarities between Lang Ping and Michael Jordan？ What qualities do they have in common？

隨后，教師可引導學生充分討論并回答問題，使學生通過參與英語學習活動和與同學互動發散思維，幫助學生建構思維“空間站”。針對教材中的問題三，教師可對標思維品質的三個層次，為學生進行跨文化溝通搭建腳手架（如圖1）。

在總結提升和終結評價環節，教師可用卡紙展示并解說相關形容詞，巧妙地將單詞首字母與本課題目結合：living、encouraging、gifted、energetic、noted、determined和strong七個單詞的首字母組成本課主題詞“Legends”，增加教學創意與課堂代入感，增強學生的學習興趣和“悅讀”效果，做到“授人以愉”。

四、引導輸出，遷移思維

在深入文本的基礎上，教師可通過對比閱讀，滲透英語課程思政元素和課程思政教育，將郎平和喬丹兩人從性別、國別、職業等諸多方面進行拓展式深度閱讀（見表2），實現從“躍讀”到“越讀”的突破。

在語言輸入和知識內化的基礎上，教師可通過問題“What other sports stars would you like to choose as

‘living legends of sports？ Why or Why not？”引導學生分析文中所選人物的上榜理由，同時回顧課堂輸入的人物事跡描述和師生共同探究的人物品質表達。南京大學外國語學院從叢教授在《“中國文化失語”：我國英語教學的缺陷》一文中認為，我國英語教育存在

“中國文化失語”現象，即在對外交往過程中，我國英語專業學生不能用英語清晰地表達中國傳統文化。“中國文化失語”這一現象至今未得到有效解決[3]，

而用英語向他人解釋我國的傳統文化也成為學生英語學習的重要目的。因此，教師要引導學生基于新的知識結構拓展批判性思維和創新性思維，理性表達觀點、情感和態度，達到“越讀”效果，即超越文本閱讀，為本國文化的傳播助力。為了達到上述目的，教師可將本課的作業設置為“Send your suggestions for ‘living legends of sportsto LLS@sports.net.”該任務位于閱讀課文正文的底部，旨在引導學生對正文內容進行拓展和延伸。教師可通過整合運用語言的任務和課后作業設計，借助云端自動在線批改功能，基于語料庫和云計算技術即時按句點評，以過程性評價方式幫助學生鞏固所學內容，逐步提高學生的表達能力，實現遷移思維的高階目標。

結 ?語

本堂課遵循指向學科核心素養的英語學習活動觀。教師引導學生初讀文本標題，生發質疑；精讀文本內容，積極評判；深挖文本主題，深入反思。上述步驟旨在引導學生發現體育傳奇人物的特征，從而通過學習和模仿，推薦自己心目中的體育傳奇人物。思維品質包含一個以邏輯性為起點、以批判性為過渡、以創新性為終點的三維立體結構體系[4]。因此，在閱讀教學實踐過程中，教師要準確有效地引導學生激活思維、強化思維、發散思維和遷移思維。盡管教師在閱讀教學過程中引導學生讀前關注非連續性文本，讀中采用多種方式搭支架和設臺階，引導學生基于文本感知知識和文化，深入文本探究真知真解，超越文本思辨創新，但由于區域生源基礎性問題，教師在文本輸入和輸出的銜接環節略顯勉強，學生自主探究和小組合作能力有待加強，因此學生思維品質的培養和提升依然任重道遠。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

陳則航.英語閱讀教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

文秋芳.在英語通用語背景下重新認識語言與文化的關系[J].外語教學理論與實踐，2016（02）：1-7.

黃遠振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語教育價值取向及實施策略[J].課程.教材：教法，2014（04）：65-71.

作者簡介：劉禎（1973.8-），男，福建福州人，任教于福州華僑中學，黨委書記，高級教師，碩士學位，福建省特級教師。

鄭航思（1993.1-），女，福建周寧人，任教于閩江學院附屬中學，二級教師，碩士研究生學歷。