激發(fā)學生學習興趣 提高歷史課堂教學效率

摘 要：興趣是最好的老師。心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”學生如果對學習內容有濃厚的興趣，就會大大提高學習的注意力和主動性，使學習效果得以優(yōu)化。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣，使學生變被動學習為主動學習，從而提高教學的有效性就尤為重要，這也是擺在歷史教師面前的重要課題。作者結合自己的教學實踐活動，淺談幾點激發(fā)學生歷史學習興趣的方法，以期為相關教師提供參考。

關鍵詞：歷史；興趣；課堂效率

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）12-0014-03

引 ?言

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

由此可見，興趣對學習的重要性。學生只有對學習產生興趣，才會去探究，去思考。有了學習興趣，學生學起來才會既輕松又趣味盎然。為此，筆者在歷史教學過程中通過多種渠道來激發(fā)學生歷史學習興趣，以此提高課堂教學效率。

一、引入歷史故事，激發(fā)學生學習興趣

要想讓學生對歷史課產生濃厚的興趣，教師在授課過程中要善于挖掘教材中富有趣味性的知識點，必要時引用課外資料，圍繞教學重點精心設計，合理剪裁，將其融入整個教學過程，使課堂教學富有知識性、故事性、趣味性，這樣必然會吸引學生的注意力，使其對歷史課產生濃厚的興趣[1]。筆者在講授“春秋與戰(zhàn)國”時，穿插了“管鮑之交”“一鳴驚人”“臥薪嘗膽”等成語故事；在講授楚漢之爭時，講了“鴻門宴”“約法三章”的故事；在講授“三國鼎立”時，穿插了“三顧茅廬”的故事。當然，在具體的歷史教學中，教師要結合教學實際穿插故事，不能一味追求刺激學生的興奮點，而偏離了教學的知識點。教師有目的地將歷史故事穿插到教學過程中，能夠讓教學內容更加豐富，滿足學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，以此不斷提高歷史教學效率。

將歷史故事引入歷史課堂，既可以是教師用生動的語言，聲情并茂地講故事，也可以是讓學生在課堂上講故事。如在講授“商鞅變法”知識時，由于學生對商鞅“立木取信”的故事都很熟悉，在課堂上筆者就讓學生講述這一故事。這樣一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面可以鍛煉學生的語言表達和概括能力。然后，筆者在課堂上設置“商鞅為什么要‘立木取信？”“‘立木取信對商鞅變法的成功是否起到一定的作用？”等問題，并引導學生討論，使學生明白“要想取信于人，就要言而有信”的道理。在歷史課堂上適時引導學生講故事，對提高學生的語言表達和概括能力有很大的幫助，同時，也能激發(fā)學生歷史學習興趣。

二、有效利用多媒體，培養(yǎng)學生歷史學習興趣

歷史教學面對的難題之一就是歷史知識本身具有過去性和不可再現(xiàn)性[2]。學生僅依靠單純的文字信息很難全面理解歷史知識。而音像資料的播放可以讓學生隨即進入歷史情境，“目睹”當時的歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣和情感。例如，在講授“第一次世界大戰(zhàn)”時，筆者就利用多媒體進行教學。這堂課的重點及重要目標是讓學生通過本課的學習體會戰(zhàn)爭的災難性后果，對學生進行維護世界和平、反對戰(zhàn)爭的情感教育。但學生生活在和平時期，對戰(zhàn)爭的災難性后果認識不深。于是，筆者讓學生觀看關于凡爾登戰(zhàn)役的視頻、圖片等真實的影像資料，再現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷。學生對戰(zhàn)爭的災難性進行了情境體驗，激發(fā)了對戰(zhàn)爭的憎惡以及對和平的熱愛，很好地達成了教學目標。總之，教師通過多媒體的圖片、視頻與聲音等將歷史事件還原，能使學生在形象、生動的聲畫刺激下，對歷史產生濃厚的興趣。有了興趣，學生的注意力就會更集中、更持久，那么課堂教學效率也就得到了提高。

三、巧用時事熱點，激發(fā)學生歷史學習興趣

著名教育學家蘇霍姆林斯基認為，不論教師講述的事件如何遠離當代現(xiàn)實，其思想都永遠是針對現(xiàn)實生活，針對全體人民深刻關切的問題；有意義的歷史教育都以人們的現(xiàn)實生活為基礎，歷史教學本該是現(xiàn)實生活的教科書；現(xiàn)實生活其實就是一個潛在的大課堂，蘊含著豐富鮮活的歷史資料，遠離生活就意味著讓學生失去課程的另一半世界[3]。教師在歷史教學中巧用時事熱點，讓歷史與現(xiàn)實更好地對話，把最新的與歷史相關的社會信息傳遞給學生，可以激發(fā)學生的學習興趣，使歷史課堂知識得以延伸，從而打開學生的歷史學習之門，提高歷史教學效率。例如，在講授

“認識絲綢之路在中外交流中的作用”時，筆者就引導學生思考“絲綢之路對今天有何現(xiàn)實意義？”“目前我國正在實施‘一帶一路倡議，你能否利用這條交通路線給政府提些可行性的建議？”等問題。隨著網絡媒體的普及，學生對這些時事也很熟悉。這樣現(xiàn)實與歷史聯(lián)系也就更加緊密，學生也產生了極大的興趣，紛紛出謀劃策。如絲綢之路是中西方經濟文化交流的象征和橋梁，古絲綢之路有著豐富的遺產和旅游價值，因此我們要重視絲綢之路沿線的旅游景點開發(fā)，發(fā)展我國旅游事業(yè)；要加強我國與周邊國家的經濟文化交流，打造絲綢之路經濟帶，以此促進我國經濟的發(fā)展等。由于興趣點被激發(fā)，學生在思考問題的同時，思維能力也得到了發(fā)展與鍛煉，課堂教學效率也得到了提高。英國史學家愛德華·霍列特·卡爾在《歷史是什么》一書中認為，歷史“是現(xiàn)在跟過去之間永無止境的問題交談”[4]。為此，歷史教師必須努力為學生在“現(xiàn)在”與“過去”之間搭建溝通“交談”的橋梁，博古通今，把握時代的脈搏，在歷史教學中巧用時事，善用熱點，激發(fā)學生的學習興趣。

四、立足課堂，拓展課外歷史教學

歷史教學的主陣地在課堂，但課堂之外仍有拓展教學的空間。歷史教學拓展是指在立足課堂的基礎上進行課外延伸，將各種有利于歷史教學的資源整合起來，打造更加生動活潑的歷史教學過程。歷史教學拓展有利于拓展教學空間，激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生深入理解歷史知識，提高歷史教學效率。例如，

在講授“南京大屠殺”這一知識時，筆者就帶領學生觀看了南京大屠殺公祭日活動的視頻，對學生觸動很大，學生認識到了日本法西斯極端殘暴的本性，同時認識到我們應當銘記歷史，勿忘國恥，“落后必然挨打”，整個中華民族的同胞要團結一致，振興中華。同時認識到我們今天幸福的生活是祖輩用鮮血換來的，我們在緬懷過去的同時，應當珍惜當下。又如，在講授“第二次世界大戰(zhàn)”時，筆者建議學生觀看影片，如《辛德勒名單》《音樂之聲》《美麗人生》等。在觀看影片之后，學生會與筆者談論影片所反映的“歷史”、體現(xiàn)的主題。他們對第二次世界大戰(zhàn)有了更加深刻的了解，同時也更加深刻地認識到戰(zhàn)爭給人類社會、給世界帶來的巨大災難，這使他們牢固地樹立了反對戰(zhàn)爭、熱愛和平的意識。再如，在講授“共和國鋼鐵長城、科技強軍之路”時，筆者安排學生觀看了我國國慶閱兵的視頻，學生從中更加直觀地了解了我國國防建設取得的成就，通過對我國國防力量現(xiàn)狀的了解，對中國人民解放軍有能力維護國家主權與領土完整更有信心，民族自豪感油然而生。筆者在課堂上經常推薦一些歷史紀錄片給學生觀看，如《故宮》紀錄片、《探索·發(fā)現(xiàn)》欄目等。歷史教學活動從課堂向課外拓展延伸，既能聚集資源，又能充分激發(fā)學生的學習興趣，有助于拓展歷史教學空間，從而構建更加高效的歷史課堂。

五、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生探究興趣

對初中歷史學科來說，創(chuàng)設教學情境尤為重要，因為歷史學科所編內容，歷史久遠，具有過去性的特點，

所描述的都是學生不曾經歷的“過去時”，加上因篇幅和課時的限制，課文所引的史實一般比較簡略。因此，要想將豐富多彩的歷史內容、生動的歷史場景和活生生的歷史人物展現(xiàn)于學生面前，歷史教師就需要根據(jù)教學內容和學生實際，精心創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講授“科舉制度的歷史作用”時，考慮到平鋪直敘、照本宣科難以激發(fā)學生的興趣和引發(fā)學生的思考，筆者設置了幾個問題：“假如你是當時的平民，這個制度對你產生了什么影響？”“假如你是當時的世家大族，這個制度對你產生了什么影響？”“假如你是當時的統(tǒng)治者，這個制度對你產生了什么影響？”這些問題一下子激發(fā)了學生的興趣，學生在激烈的辯論和探討中將科舉制的作用完整地概括出來，其中不乏許多有見地的看法。筆者印象尤為深刻的是有的學生提出了科舉制的實行對加強皇權起到了一定的作用，這是書本沒有提及的。又如，在講授“宋代豐富多彩的社會生活”時，對于讓學生認識宋代士、農、工、商的基本狀況，筆者采用了這樣的方法：讓學生四人一小組，小組內組員分別代表士、農、工、商，描述一下所代表的人群在宋朝的生活，并派代表上臺給大家講述，誰講得更生動詳細，符合史實，小組就可以加分。這激發(fā)了學生的興趣，學生都認真地閱讀課文，了解宋代士、農、工、商的基本狀況，并聯(lián)系所學知識進行再加工，用自己的語言生動地進行講述。教師在歷史教學中創(chuàng)設教學情境，能使學生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達到主動學習歷史知識的目的，從而提高課堂教學效率。

六、利用鄉(xiāng)土歷史教學，激發(fā)學生求知欲

鄉(xiāng)土史料是中學歷史教學過程中重要的教學資源，學生對家鄉(xiāng)歷史比較熟悉，能近距離地感知、觸摸歷史的遺跡。從教育心理學角度說，學生對親近的事跡更容易產生興趣，這就為提高學生歷史學習興趣創(chuàng)造了良好的條件。在歷史教學中恰當?shù)厝谌豚l(xiāng)土史料，可以激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高歷史教學效率。例如，在講授“世界三大宗教”時，筆者就利用多媒體播放了家鄉(xiāng)泉州的宗教遺跡：道教遺跡清源山老君巖、伊斯蘭教圣墓和涂門街清凈寺、佛教寺廟開元寺、晉江草庵寺——有著我國僅存的摩尼光佛、摩尼教寺廟——世界僅存的摩尼教寺廟遺跡等，并建議學生在課余時間去參觀。學生興趣盎然，從本課的學習中充分理解了為什么泉州被稱為“世界宗教博物館”。又如，在講授“宋元時期海外貿易發(fā)展”時，筆者也穿插了鄉(xiāng)土歷史。泉州是海上絲綢之路的起點，是北宋三大對外貿易港口之一，南宋時泉州成為全國第一大港，元朝時摩洛哥旅行家伊本·白圖泰說它“可以和埃及的亞歷山大港并駕齊驅，是世界的兩大港口之一”。后來游歷中國的意大利人馬可·波羅說它是世界第一大港。“蒼官影里三洲路，漲海聲中萬國商”，古代海上絲綢之路的繁榮，使泉州留下了許多與航海有關的記憶，留下了許多文物古跡，如1974年在泉州后渚港出土的宋代古船、九日山的祈風石刻以及宋元時期的航標塔姑嫂塔、六勝塔，還有1087年北宋政府設立的市舶司遺址——我國唯一保存下來的古海關遺址等。通過對鄉(xiāng)土歷史的學習和進一步了解，學生更好地理解了泉州是海上絲綢之路的起點，并增強了民族自豪感，培養(yǎng)了愛家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)了學習興趣。在學生感知鄉(xiāng)土歷史知識的基礎上，筆者進一步引導學生去探索，去思考，如“宋代的泉州港為何能夠成為海上絲綢之路的起點？”“古代泉州海外貿易的興盛對今天我們建設大泉州戰(zhàn)略有何啟示？”“為什么明清泉州海外貿易逐漸衰落？”通過對這些問題的討論，學生加深了對課程內容的理解，同時積極主動地參與歷史學習活動，提高了歷史學習效率。

結 ?語

總之，教學有法，但教無定法。要想提高學生學習歷史的興趣，讓每個學生學有所得的確不是一件容易的事。作為歷史教師，依然任重而道遠。教師只有在教學中始終堅持激發(fā)和培養(yǎng)學生歷史學習興趣，才能激發(fā)學生的求知欲，使學生產生學習的內在動力，從而提高歷史課堂教學效率，把學生從被動接受中解放出來，充分發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的主體地位，真正促進學生發(fā)展。

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愛德華·霍列特·卡爾.歷史是什么？[M].陳恒，譯.北京：商務印書館，2007.

作者簡介：王雅清（1979.10-），女，福建石獅人，

任教于福建省石獅市第三中學，一級教師，石獅市歷史骨干教師，曾多次被評為石獅市畢業(yè)班教學能手。