音頻多模態在初中英語聽說教學中的應用

摘 要：在初中英語聽說課堂上引入音頻多模態的教學模式，可刺激學生多種感官，加深學生的理解和記憶，提高學生參與教學活動的積極性，從而達到理想的教學效果。教師應充分掌握音頻多模態教學模式的應用要點，避免出現本末倒置和喧賓奪主等問題，積極構建高效的聽說教學課堂。文章主要對音頻多模態在初中英語聽說教學中的應用進行闡述，以期對初中英語聽說教學改革起到參照作用。

關鍵詞：音頻多模態；初中英語；聽說教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）12-0011-03

引 ?言

在傳統初中英語教學中，相對于聽說模塊的教學，教師更注重讀寫模塊的教學，這就導致學生的綜合素質發展不理想。教師需重視聽說模塊教學，及時更新教學觀念，創新教學手段，整合現代教育技術，發揮信息化教學在活躍課堂氛圍、提高學習質量及發展學生綜合素質等方面的作用。教師應利用音頻多模態的教學模式發展學生的聽說能力，真正突出英語學科的工具性特點。

一、音頻多模態聽說教學模式概述

（一）多模態教學模式

多模態通過觸覺、視覺和聽覺等感官，利用動作、聲音、圖像及語言等符號資源展開交際，用信息傳遞與交流的多重模態共同作用取代以往的單一模態作用。在聽說教學的環節，教師利用多種手段刺激和引導學生的多感官協作，以此達到強化學生記憶和加深學生印象等教學目的。

（二）音頻多模態

初中英語聽說教學中可運用到的音頻軟件類型豐富，包括網絡資源和英語學習軟件等。針對單一聽覺模態的音頻，教師可根據教學需要，將動畫、圖標、文本與圖片等信息呈現方式，與MP3、WMA和WAV等音頻文件進行多模態融合，達到直觀生動和趣味形象的教學效果。教師可利用音頻多模態刺激學生的多感官，激發學生的學習欲望及潛能[1]。如某英語點讀學習軟件，使用時不僅能看到課本圖畫，還能聽到讀音，并且具有強大的題目訓練功能。教師可利用軟件中豐富的語音資源，將這些資源作為英語聽力練習的素材，并應用軟件中的變速、復讀、中英對照和翻譯等功能，組織學生進行聽、寫等課堂練習。

（三）初中英語聽說教學

聽是輸入的環節，說是輸出的環節，語言學習的目的是能夠傾聽和交流。因此，教師要想發展學生的英語綜合運用能力，加強聽說訓練是必不可少的。現代信息技術推動了各行業領域的現代化發展，在教育領域的深入整合，更利于達到事半功倍的教學效果。音頻多模態能夠創設真實的語言環境與聽說情境，加強對學生語言知識吸收和輸出的訓練，利于發展學生的口語交際能力。

二、音頻多模態聽說教學策略

（一）設置音頻素材

教師準備好原始音頻素材后，可能會出現音量不合適和句子間隔時間過短及錄錯或錄制環境嘈雜等情況。為此，教師可利用Adobe Audition或其他音頻編輯軟件的功能進行調整，如利用Delete鍵刪除錄錯的內容；利用“修復”功能和“適應性降噪”選項處理嘈雜的錄制環境問題；利用“縮放”功能調整音量；利用“生成”功能的“靜音區”合理設置聽力考試各題間的停頓間隔。音頻效果在調整后，更能滿足學生課內外聽說能力發展的學習需要。

在聽力教學中，教師讓學生反復跟讀課本的聽力材料，會降低他們學習的積極性。對此，教師可將聽力的內容融入學生熟知的小故事，讓學生更樂于聽，培養學生的聽力自信。在聽力短文音頻的制作環節，教師可利用音頻編輯軟件的“有聲智能朗讀”功能，在編輯區輸入編輯好的文本，根據初中生的聽力水平合理調整朗讀的速度，朗讀試聽滿意后保存文件。在聽力對話音頻的制作環節，教師利用生活中的情境訓練對話形式，在音頻編輯軟件中輸入編輯好的對話內容，制作成聽力文件，組織學生展開聽力訓練；利用“聽力考試制作”的功能，設計短文或長對話等題目，選擇所讀的遍數，設置對話要求，試聽對話文本后保存文件。教師利用音頻編輯軟件自制聽力素材的優勢改善英語聽說教學。一是實現泛聽與精聽的有機整合。精聽素材以教材自帶的聽力材料為主，泛聽內容以音頻軟件制作各情境的聽力材料為主。教師可通過整合泛聽與精聽材料，強化學生的語感，拓寬學生的知識面，發展學生的語用能力，激發學生的學習熱情。二是延伸學習時間。教師可將聽力材料制作成多種文件格式，可在各設備上播放，讓學生利用移動智能終端設備隨時隨地展開聽力訓練，養成良好的英語學習習慣。三是因材施教。教師可利用音頻軟件制作不同語速和長短句的聽力內容，讓學生根據自身基礎能力展開自主學習，利于提高學生的聽力水平和學習自信心。教師還可利用音頻軟件將學生熟悉的學習內容翻譯成英文聽力素材，鍛煉學生的聽力能力，使其快速掌握聽力技巧。四是解決傳統聽力教學中的聽力材料匱乏和教師口語發音不標準及教學時間不足等方面的問題[2]。

（二）課上適時適度運用

首先，激發學生的學習興趣。教師在明確教材內容的主題后，可收集相關的影視作品音頻素材。學生在看歐美影視劇時，通常是看劇情，對語法和詞匯等方面的學習意識不強。因此，教師在課前可利用音頻編輯軟件的錄音功能，抓取與所學情境相關的重點句子音頻，刪除與授課主題不符的內容，利用“變速”功能調整音頻的語速，保證初中生的接受度。如在Our School Life的單元教學中，教師可圍繞學校生活的情境，重點培養學生描述自己學校生活的口語表達能力。教師可找到關于校園生活的美劇，提取和錄入主人公講述如何上學與學校課程安排等方面的音頻資料，給學生反復播放。教師可利用影視作品中的原始素材，激發學生的學習興趣，使其意識到所學知識的實用性，增強其對教材內容的親近感，潛移默化地提高其文化素養。

其次，加強人機互動。為了讓學生能夠快速聽懂與回答問題，教師將多個問題劃為一組并編輯成音頻，且各問題間隔15秒，向學生提供幾組音頻試題，讓學生思考和回答問題，并用手機將“人機對話”的過程錄成音頻，在群里共享。人機互動的訓練模式可鍛煉學生的聽力和口語表達能力，直觀地記錄學生學習及能力的發展情況，更利于督促學生在課后自主學習。在傳統的初中英語教學中，學生處于被動學習狀態，無法發揮自身的聽說能力，這就揭示了傳統英語教學的問題。教師在課堂上的聽說環節加強與學生的互動，能夠充分提升學生的語言表達能力。音頻多模態教學方式的靈活運用，促使聽說教學模式的改革方向更加明確，使學生協調并用多種感官，積極主動地參與課堂學習，更好地提升口語交際能力。

再次，提高學生的參與度。教師可利用音頻編輯軟件處理學生提交的音頻作業，將音頻作業在全班進行展示；為學生創設“通電話”的教學情境，布置兩人一組朗讀該情境下對話的音頻錄制作業；利用音頻編輯軟件的“生成脈沖信號”功能，增強電話撥號聲音效果，再利用“濾波和均衡”的功能，將其中一個學生的聲音調整成通話效果，使其形成真實聲音效果的音頻作品。展示成果后，學生的學習興趣提高，表現欲和成功欲被激發，參與度也得到了提高。

最后，展開差異化與層次性教學。教師可用音頻多模態聽說教學進行教學實踐，采用音頻多模態實現聽說訓練，運用網絡資源提高學生的聽力水平，利用英語趣味配音來加強學生對口語的應用。英語趣味配音軟件會不斷更新最新、最熱的影視劇資源，滿足更多學生的興趣需求。在不同的教學內容下，教師可根據初中不同年級的學生特點，采用不同的音頻多模態進行英語聽說教學實踐。如在The Birthday Party的單元教學中，教師可組織基礎知識較為薄弱的學生展開配音比賽，讓學生提前練習生日派對影視片段中的對話內容，從而熟練自如地配音，確保語氣和語調的正確性。對于中等基礎層次的學生，教師應組織其開展情景劇表演活動，利用多媒體技術使其對本節課所學知識融會貫通。對于高基礎層次的學生，教師應組織學生開展人機互動的活動，并提出生日文化等方面的話題，讓學生與音頻軟件進行對話，考查學生的聽力、反應及口語表達等綜合能力。

三、音頻多模態聽說教學的評價方式

基于音頻多模態開展聽說教學的過程中，教師需考慮學生語言技能的發展情況、語言知識的掌握程度及口語學習能力情況。高效的聽說課堂需具備幾下幾方面的特征。

（一）主體與主導協同共進

在課堂教學中，教師需注重發揮學生主體作用和自身主導作用，只有與學生攜手共進，才能讓學生有更多的學習體驗、收獲及感受。教師應尊重學生的主體地位，積極轉變組織者和引導者等角色，用心做好課前準備及音頻課件的制作等工作；在課堂上有的放矢地采取音頻教學模式，做到“問”有指向，“練”有效果，“教”有策略，“導”有藝術；在課后靈活布置音頻作業，及時發現問題并對癥下藥，讓所有學生受益。教師應本著授人以魚不如授人以漁的教學觀念，讓學生在聽說課上真正借助音頻多模態教學手段掌握學習技能，真正做到對學生負責。

（二）達到理想的輸入輸出效果

聽說是輸入與輸出的過程，反復持續地進行語言的輸入與輸出，豐富學生的學習體驗，更利于增強學生的語言綜合能力。音頻多模態教學模式的運用需契合學生的認知規律，豐富的語言輸入積淀和有效的語言產出都是必不可少的。教師在選擇音頻素材時，需遵循學生的能力發展規律，積極圍繞語法功能展開，在語言輸入訓練與語言輸出訓練，以及問答練習和對話、控制性口語練習等訓練中，應幫助學生深入理解與掌握語法知識。教師可借助音頻多模態教學模式實現輸入帶動輸出，輸出以音頻軟件對話和角色扮演等多種操練活動取代以往的機械性的學習，可以讓學生在人機互動和共同學習等學習方式下實現聽說能力快速發展[3]。

（三）體驗與應用同構同生

在初中英語聽說課堂上，教師利用音頻多模態教學模式為學生創設有利的聽說條件，為學生搭建有效接收與輸出語言信息的腳手架，讓學生在體驗的環境中去聽語言材料，積極感悟語言魅力和感知關鍵語句，在多次體驗中不斷提高語言技能。音頻多模態不僅是教師教學的手段，還是學生自主學習的有效工具，給學生提供了更多自我探究的空間，讓學生根據自身的學習需要，靈活運用音頻多模態的功能去進行專項練習，不斷完善自己的薄弱環節，切實加強對語言知識的應用。

（四）優化建議

評價教師的聽說課教學情況是一項系統性的工程，涉及多方面內容，包括音頻多模態教法與學法的綜合運用、語言學習環境創設情況、學習動機的維持、教學程度是否得當、教學效果反饋等。評價者還需根據新課程改革的理念，本著客觀、嚴謹、求新及實際等態度去評價授課情況，以此推動教學改革。教師應多關注學生學習過程中的點滴進步，了解學生參與音頻多模態教學活動的積極性與表現，以及音頻作業完成情況，給予有針對性的指導與講解，推動其學習質量和效率的持續提高。對于學生的音頻作業成果，教師可讓學生采取自評和互評等方式，互相分享有效的學習方法，盡快實現優勢互補和取長補短。教師廣泛收集學生的意見想法，以此作為音頻多模態教學方案調整的依據，確保音頻多模態教學更加貼近學情，達到理想的教學效果，實現教學資源的整合優化與高效利用。教師利用新媒體手段進行多模態下的聽說訓練，收集學生學習數據與分析檢測學習效果，并適時調整多模態教學模式，更利于了解學生的學習差異，為因材施教與因需施教作準備。教師需加大對音頻多模態聽說教學評價方式的研究力度，加強實踐經驗總結，借鑒優秀的經驗，積極探索該模式在初中英語聽說課教學中的應用策略。

結 ?語

教師在初中英語聽說教學環節引入音頻多模態教學模式，能夠實現信息的傳遞與交流的多模態共同作用，讓學生在開放性的氛圍中有更好的學習體驗與更多的收獲，快速發展聽說能力。教師需真正了解學生的學習需求、學情及認知規律等情況，有的放矢地開展音頻多模態教學活動，達到新課程改革和素質教育的要求。

[參考文獻]

李艷，孫蘭.例談多模態教學模式在初中英語語法教學中的應用研究[J].基礎教育外語教學研究，2021

（12）：22-26.

張剛強.多模態理論在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].中學生英語，2021（24）：49.

顧夢雪.初中英語聽說教學中多模態的實踐應用研究[J].課堂內外（初中教研），2022（03）：61-62.

基金項目：本文系晉江市教育科學十四五規劃第一批研究課題“音頻多模態在初中英語聽說教學的研究與應用”（立項批準號：JG1451-113）的研究成果之一。

作者簡介：黃芳（1978.5-），女，福建霞浦人，任教于晉江市遠華中學，一級教師，本科學歷，曾獲晉江市英語教師說課比賽二等獎。