輸出驅動假設下大學英語聽說教學模式研究

馬玉梅

【摘 要】目前，我國的大學英語聽說教學依然存在一些問題，為了改變現狀，不斷有英語教師以輸出驅動假設理論為依據，嘗試著將這一理論應用于大學英語聽說教學實踐，培養學生的英語實際應用能力。

【關鍵詞】輸出驅動假設；大學英語；聽說教學

社會的發展和時代的進步使得大學英語教學的改革勢在必行。《大學英語課程要求（試行）》明確指出：“大學英語的教學目的是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流……”。為了實現這一目的，許多高校改變了傳統的聽說教學模式，注重學生實踐能力的培養。

1 輸出驅動假設理論的內涵

美國語言學家Stephen Krashen認為，只要有了足夠的可理解性輸入，就能習得語言，輸出是輸入的自然結果。1985年，加拿大的語言學家Merrill Swain對Krashen的“輸入假設”理論表示質疑，提出了“輸出假設”理論，認為在語言習得過程中，可理解性輸出是必不可少的一個環節，發揮著非常重要的作用。要想成功地掌握一門語言，學習者不僅要有大量的語言輸入，還要進行大量的可理解性輸出。后來，Swain將輸出的幾個功能總結為：1）增加語言的流利度和自動化程度；2）提高學生對語言形式的注意程度，揭示所想與所能之間的差距；3）幫助學習者檢驗語言假設；促進學生對語言形式的反思能力[1]。

2007年，文秋芳教授就英語專業技能課程的改革提出了“輸出驅動假設”，該假設主要包括三個方面的內容： 第一，從心理語言學角度，認為輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大[1]。學習過程中沒有輸出驅動，即使輸入質量再高，輸入內容再多，其習得效率也是很難令人滿意的。第二，從職場英語需要方面考慮，與培養學生的聽、讀接受性技能相比，培養說、寫、譯表達性技能社會功能更強，特別是口譯、筆譯技能。第三，從外語教學方面來說，單項技能訓練法明顯不如以輸出為導向的綜合教學法效果顯著，后者更符合就業市場對學生的需求。此后，陸續有各類課程的教師將這一理論應用于大學英語教學實踐。

2 大學英語聽說教學的現狀

目前，我國的大學英語聽說教學依然遵循以傳授知識為主的的傳統教學理念，重視語言輸入，輕視語言輸出。學生對英語學習不感興趣，甚至對英語聽說產生排斥心理，聽說能力成為大學生普遍的薄弱環節。

為了讓學生順利通過大學英語四六級考試，部分高校英語教師在課堂上偏重語言知識和應試技能教學。學生消極地去聽大量聽力材料，對多項選擇、詞匯填空給出正確答案，聽力教學枯燥無味、沒有活力。而且，大學英語四級考試的筆試成績為500分以上（含500），或六級成績為425分以上（含425分）的學生，才有資格參加口語考試，普通高校符合這個要求的學生不太多，所以，和“說”相比，多數院校注重學生聽力技能的培養，忽視口語表達能力。我們的學生從小學就開始學習英語，參加各種補習班，經過了10多年的英語學習，大多數學生還是無法用英語和外國人進行簡單的口頭交流，缺乏實際運用英語的能力。

再者，我國非英語專業學生數量龐大，學生水平參差不齊，英語聽說課堂教學只能采用大班型授課的方式，教師無法滿足每個個體的需要和及時了解他們存在的問題，只能集體講授他認為的教學重點和難點。這種以教師為中心，以輸入為主的教學模式，教學方法單一。教師與學生間、學生與學生間的互動機會不多，課堂氣氛沉悶。學生輸出機會比較少，教師也無法進行充分的反饋。平等和諧的師生關系才能增強學生的自信心，使他們保持最佳的學習狀態。

3 輸出驅動假設下大學英語聽說教學模式的具體實踐

輸出驅動假設下的大學英語聽說教學，教學程序有了明顯的改變，先輸出后輸入。新的教學模式要求學生成為教學活動的主體，教師變為課堂活動的組織者和指導者，倡導“教師主導、學生主體”的“雙主體”教學理念[2]。

3.1 師生各自承擔的任務

教師的任務是：1）設計真實的輸出任務，并且任務難易度要與學生英語水平相符。真實性是指學生所要完成的任務是他們在日常生活、學習中經常會遇到的。同時，完成任務需要的英語單詞、短語和句型要與學生實際水平一致；2）提供合適的輸入材料幫助學生順利完成輸出任務。要想調動學生的積極性，提高語言知識輸入的效率，材料和輸出任務的吻合度越高越好；3）對學生的輸出提供形式多樣的幫助；4）對學生的輸出結果給與有針對性的反饋[3]。學生的任務是：1）嘗試完成輸出任務；2）領會和搜尋新材料；3）準備完成輸出任務；4）學生展示輸出成果，與同學們的成果進行比較、對比，取長補短，然后教師點評。

3.2 新教學模式的課堂實踐

以《新標準大學英語視聽說教程》第二冊為例，講第二單元Conversation 1時，教師先給學生提供一個虛擬場景：你正在寫論文，你的同學剛接完家里的電話，非常想家，情緒低落，你分享自己的經歷，想法設法去安慰、鼓勵她。兩人一組展開對話。學生在準備輸出的過程中，一定會遇到一些表達上的障礙，例如，如何詢問對方出什么事了，如何表達負面情緒，如何安慰對方，讓其振作起來。下一步，教師播放Janet和同學Kate之間的視頻對話，了解了自己的知識盲點后，學生會以積極的態度面對輸入材料，認真聽課，消化領會對話內容，圓滿解決之前遭遇到的語言障礙。接下來，學生修正自己語言體系的不足之處，再次完成輸出任務，展示輸出成果，教師給予恰如其分的評價。除了情景對話之外，教師還可以組織其它豐富多彩的課堂活動，鼓勵學生大膽地參與進來，比如：角色扮演、小組討論、訪談、短劇表演、看視頻復述事件、英語演講等。

3.3 課外自主學習中心的建立

自主學習中心是補充課堂教學的有效手段，學生利用現代化語言實驗室的口語實訓平臺資源進行聽說訓練。平臺使用先進的語音識別技術，從發音、語調、流利度、和音量四個維度對學生的口語進行分析、診斷、矯正，相當于給每個學生配了一名外教，使學生口語能力得到迅速提高。平臺還配備了豐富的聽說訓練資源，滿足不同學生的需求，例如：《標準口語》、《雅思口語》、《面試英語》、《新聞英語》等口語網絡課程，讓學生真正做到學以致用。自主學習中心是培養學生自主學習能力的理想場所，學生應當對自己的學習負責。

總之，大學英語聽說教學只有從學生的實際需求出發，以輸入為前提，以輸出為終極目標，才能不斷提高教學質量，實現預期的教學效果。換言之，為了培養學生的英語應用能力和交際能力，使他們成為適應時代發展的復合型人才，大學英語聽說教學應該以輸出為驅動，凸顯輸出的重要作用。

【參考文獻】

[1]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界，2008（2）：2-9.

[2]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界， 2013（6）：14-22.

[3]張敏.基于“輸出驅動假設”的大學英語視聽說教學[J].赤峰學院學報，2013（12）：270-271.

[責任編輯：楊玉潔]