輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式研究

馬玉梅

【摘 要】目前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)依然存在一些問(wèn)題，為了改變現(xiàn)狀，不斷有英語(yǔ)教師以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論為依據(jù)，嘗試著將這一理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。《大學(xué)英語(yǔ)課程要求（試行）》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流……”。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，許多高校改變了傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的內(nèi)涵

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Stephen Krashen認(rèn)為，只要有了足夠的可理解性輸入，就能習(xí)得語(yǔ)言，輸出是輸入的自然結(jié)果。1985年，加拿大的語(yǔ)言學(xué)家Merrill Swain對(duì)Krashen的“輸入假設(shè)”理論表示質(zhì)疑，提出了“輸出假設(shè)”理論，認(rèn)為在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，可理解性輸出是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮著非常重要的作用。要想成功地掌握一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者不僅要有大量的語(yǔ)言輸入，還要進(jìn)行大量的可理解性輸出。后來(lái)，Swain將輸出的幾個(gè)功能總結(jié)為：1）增加語(yǔ)言的流利度和自動(dòng)化程度；2）提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的注意程度，揭示所想與所能之間的差距；3）幫助學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)語(yǔ)言假設(shè)；促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的反思能力[1]。

2007年，文秋芳教授就英語(yǔ)專業(yè)技能課程的改革提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，該假設(shè)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容： 第一，從心理語(yǔ)言學(xué)角度，認(rèn)為輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大[1]。學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有輸出驅(qū)動(dòng)，即使輸入質(zhì)量再高，輸入內(nèi)容再多，其習(xí)得效率也是很難令人滿意的。第二，從職場(chǎng)英語(yǔ)需要方面考慮，與培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、讀接受性技能相比，培養(yǎng)說(shuō)、寫(xiě)、譯表達(dá)性技能社會(huì)功能更強(qiáng)，特別是口譯、筆譯技能。第三，從外語(yǔ)教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，單項(xiàng)技能訓(xùn)練法明顯不如以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法效果顯著，后者更符合就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的需求。此后，陸續(xù)有各類(lèi)課程的教師將這一理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

2 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)依然遵循以傳授知識(shí)為主的的傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視語(yǔ)言輸入，輕視語(yǔ)言輸出。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)生排斥心理，聽(tīng)說(shuō)能力成為大學(xué)生普遍的薄弱環(huán)節(jié)。

為了讓學(xué)生順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，部分高校英語(yǔ)教師在課堂上偏重語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)試技能教學(xué)。學(xué)生消極地去聽(tīng)大量聽(tīng)力材料，對(duì)多項(xiàng)選擇、詞匯填空給出正確答案，聽(tīng)力教學(xué)枯燥無(wú)味、沒(méi)有活力。而且，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的筆試成績(jī)?yōu)?00分以上（含500），或六級(jí)成績(jī)?yōu)?25分以上（含425分）的學(xué)生，才有資格參加口語(yǔ)考試，普通高校符合這個(gè)要求的學(xué)生不太多，所以，和“說(shuō)”相比，多數(shù)院校注重學(xué)生聽(tīng)力技能的培養(yǎng)，忽視口語(yǔ)表達(dá)能力。我們的學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，參加各種補(bǔ)習(xí)班，經(jīng)過(guò)了10多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生還是無(wú)法用英語(yǔ)和外國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流，缺乏實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

再者，我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生數(shù)量龐大，學(xué)生水平參差不齊，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)只能采用大班型授課的方式，教師無(wú)法滿足每個(gè)個(gè)體的需要和及時(shí)了解他們存在的問(wèn)題，只能集體講授他認(rèn)為的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這種以教師為中心，以輸入為主的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一。教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)機(jī)會(huì)不多，課堂氣氛沉悶。學(xué)生輸出機(jī)會(huì)比較少，教師也無(wú)法進(jìn)行充分的反饋。平等和諧的師生關(guān)系才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的具體實(shí)踐

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，教學(xué)程序有了明顯的改變，先輸出后輸入。新的教學(xué)模式要求學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，倡導(dǎo)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的“雙主體”教學(xué)理念[2]。

3.1 師生各自承擔(dān)的任務(wù)

教師的任務(wù)是：1）設(shè)計(jì)真實(shí)的輸出任務(wù)，并且任務(wù)難易度要與學(xué)生英語(yǔ)水平相符。真實(shí)性是指學(xué)生所要完成的任務(wù)是他們?cè)谌粘Ｉ睢W(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到的。同時(shí)，完成任務(wù)需要的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句型要與學(xué)生實(shí)際水平一致；2）提供合適的輸入材料幫助學(xué)生順利完成輸出任務(wù)。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高語(yǔ)言知識(shí)輸入的效率，材料和輸出任務(wù)的吻合度越高越好；3）對(duì)學(xué)生的輸出提供形式多樣的幫助；4）對(duì)學(xué)生的輸出結(jié)果給與有針對(duì)性的反饋[3]。學(xué)生的任務(wù)是：1）嘗試完成輸出任務(wù)；2）領(lǐng)會(huì)和搜尋新材料；3）準(zhǔn)備完成輸出任務(wù)；4）學(xué)生展示輸出成果，與同學(xué)們的成果進(jìn)行比較、對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后教師點(diǎn)評(píng)。

3.2 新教學(xué)模式的課堂實(shí)踐

以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》第二冊(cè)為例，講第二單元Conversation 1時(shí)，教師先給學(xué)生提供一個(gè)虛擬場(chǎng)景：你正在寫(xiě)論文，你的同學(xué)剛接完家里的電話，非常想家，情緒低落，你分享自己的經(jīng)歷，想法設(shè)法去安慰、鼓勵(lì)她。兩人一組展開(kāi)對(duì)話。學(xué)生在準(zhǔn)備輸出的過(guò)程中，一定會(huì)遇到一些表達(dá)上的障礙，例如，如何詢問(wèn)對(duì)方出什么事了，如何表達(dá)負(fù)面情緒，如何安慰對(duì)方，讓其振作起來(lái)。下一步，教師播放Janet和同學(xué)Kate之間的視頻對(duì)話，了解了自己的知識(shí)盲點(diǎn)后，學(xué)生會(huì)以積極的態(tài)度面對(duì)輸入材料，認(rèn)真聽(tīng)課，消化領(lǐng)會(huì)對(duì)話內(nèi)容，圓滿解決之前遭遇到的語(yǔ)言障礙。接下來(lái)，學(xué)生修正自己語(yǔ)言體系的不足之處，再次完成輸出任務(wù)，展示輸出成果，教師給予恰如其分的評(píng)價(jià)。除了情景對(duì)話之外，教師還可以組織其它豐富多彩的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地參與進(jìn)來(lái)，比如：角色扮演、小組討論、訪談、短劇表演、看視頻復(fù)述事件、英語(yǔ)演講等。

3.3 課外自主學(xué)習(xí)中心的建立

自主學(xué)習(xí)中心是補(bǔ)充課堂教學(xué)的有效手段，學(xué)生利用現(xiàn)代化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。平臺(tái)使用先進(jìn)的語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)，從發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、流利度、和音量四個(gè)維度對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行分析、診斷、矯正，相當(dāng)于給每個(gè)學(xué)生配了一名外教，使學(xué)生口語(yǔ)能力得到迅速提高。平臺(tái)還配備了豐富的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練資源，滿足不同學(xué)生的需求，例如：《標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)》、《雅思口語(yǔ)》、《面試英語(yǔ)》、《新聞?dòng)⒄Z(yǔ)》等口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。自主學(xué)習(xí)中心是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理想場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

總之，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)只有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，以輸入為前提，以輸出為終極目標(biāo)，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。換言之，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力，使他們成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的復(fù)合型人才，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)該以輸出為驅(qū)動(dòng)，凸顯輸出的重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革[J].外語(yǔ)界，2008（2）：2-9.

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語(yǔ)界， 2013（6）：14-22.

[3]張敏.基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）：270-271.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]