運用陶行知生活教育理論開展幼兒園數學教學活動

沈雅雯

生活教育理論是陶行知先生提出的教育思想，這一理論強調教育應該結合生活，并根據實際生活的需要與其保持同等高度。在當前的幼兒園教育中，生活教育理論能夠有效幫助幼兒提高生活自理能力，對于幼兒的成長有著十分重要的推動作用。此外，陶行知教育理論能夠極大調動幼兒的數學學習積極性，提高幼兒數學學習的整體效率。

生活教育理論指出，教育內容需與生活緊密聯系。日常生活中數學隨處可見，幼兒數學教學也需以生活實例作為重要教學手段。在當前的幼兒園教育中，教師要讓教育更加貼近幼兒的日常生活，讓教育能夠符合幼兒的認知特點，并在此過程中不斷激發幼兒的學習興趣和求知欲，從而讓幼兒在長期學習中完善思想認知，提高思維能力。

一、陶行知生活教育理論在幼兒數學教學中的作用

在幼兒園數學教學中踐行生活教育思想，有助于提高幼兒園數學教學的質量，促進幼兒的個性化成長。幼兒年紀尚小，理解能力和學習能力欠佳，將生活教育思想融入教學有助于幼兒更好地接受數學知識。在聯系生活的過程中，一方面，幼兒可以結合自身已有的生活經驗進行聯想；另一方面，幼兒也能從中補充生活常識，從而提高自己的理解能力和記憶能力。踐行生活教育思想能夠發揮幼兒的想象力和創造力，為幼兒提供多種類型的生活素材，有助于發掘幼兒的內在潛能，促進幼兒的個性發展。

（一）促進幼兒的德育發展

在幼兒數學教學中，采用陶行知生活教育理論，能夠讓幼兒受到德育方面的感染和熏陶，讓幼兒在領會數學內涵的同時也能夠學習到德育知識，從而幫助幼兒樹立正確的三觀、養成良好的品德，有助于促進幼兒綜合素質的提高。此外，在幼兒在學習數學知識的過程中，有些晦澀的知識點會讓幼兒理解起來有難度，部分幼兒甚至會產生浮躁等情緒，這不利于幼兒的成長和發展。將陶行知教育理論有效融入幼兒數學教學，有助于幼兒陶冶情操，幫助幼兒凈化心靈，讓幼兒感受到生活化幼兒數學課堂的趣味，從而促進幼兒身心健康發展。

（二）培養幼兒的發散思維

幼兒的思維主要是以具體形象思維為主，他們更容易理解與生活聯系緊密的事物。根據陶行知的“教育回歸生活”理念，教師可以在課堂中引導幼兒發現生活中存在的數學知識，從而喚醒幼兒的學習欲望，引導幼兒在想象的過程中完成對情境目標的構建。將生活教育理論合理地融入幼兒園數學教學，能夠開拓幼兒思路，讓幼兒的思維變得更加敏捷，有助于培養幼兒的發散思維。

二、幼兒園開展數學生活化教學的原則

（一）趣味性原則

生活化的教學方式可以有效提高幼兒學習的積極性。在數學教學活動中，教師可以將游戲和生活場景聯系起來，以此提高幼兒對游戲內容的認知，從而實現幼兒園游戲的發展。比如，端午節時幼兒園舉行了包粽子、品粽子的活動，教師可以讓幼兒以小組合作的方式統計粽子的數量，并得出總和。此外，教師還可以在班級舉行幼兒計算比賽，通過這樣的形式激發幼兒的興趣，讓幼兒能夠更加投入地參與活動，實現幼兒的全面發展。

（二）靈活性原則

新課改強調幼兒數學教育要有靈活性。教師應靈活運用幼兒數學教材，開展生活化的數學教學活動，將生活教育理論合理地融入教學。比如，教師可按照相應的課時內容，開展不同類型的游戲。教師在幼兒數學教學活動中靈活引入生活化的情境，能夠幫助幼兒學習數學知識，引導幼兒正確認識數學和生活之間的關系，從而提升幼兒的數學素養。

三、幼兒園開展數學生活化教學存在的問題

“生活即教育”是陶行知最為重要的教育理念，這一理念強調教育是從生活中而來。教師在幼兒數學教學中要懂得緊密聯系生活，這對幼兒的數學學習有很大的促進作用。不合理的教學方式對于幼兒的個性發展有著很大的阻礙。目前來看，部分幼兒園在踐行陶行知生活教育理論的過程中還存在一些問題。

（一）偏離教學內容

教師在教學中創設生活化教學情境，旨在讓幼兒借助情境掌握相應的數學知識。部分幼兒園教師在創設生活情境時只是簡單走個形式，并沒有深入分析教學內容，這會導致教學內容與生活情境不相符合，使幼兒在生活情境中無法學到數學知識，其學習目標模糊，學習效率較低。另外，有些教師創設出生活情境后便一味地進行講解，在此過程中沒有將內容和情境聯系起來，導致生活化教學理念僅浮于表面，不能在實際教學中發揮出真正作用。

（二）超出幼兒認知

教師在創設生活情境時需結合幼兒的認知特點，讓生活情境發揮真正作用。部分教師創設的生活情境脫離了實際，與幼兒的生活相距甚遠，幼兒對生活情境缺乏正確的認識，這對幼兒的正常學習造成了阻礙。在這種情況下，如果教師沒有恰當的方法進行引導，那么幼兒就很難正確地理解這些知識點。因此，幼兒園教師要采取有效措施來優化生活情境，不斷增強幼兒數學學習效果。

四、幼兒園開展數學生活化教學的策略

（一）結合教材內容，滲透生活教育思想

教師需要認真研究并發掘教學資源，將生活教育思想恰如其分地融入幼兒數學教學當中，這樣能夠有效幫助幼兒理解和掌握數學知識。教育源于生活，又回歸于生活。日常生活中有許多數學教學素材，教師需要做好素材的收集，這樣才可以讓教學活動能夠和生活有機結合，從而提高幼兒的興趣，增強幼兒的參與感。新課改也強調數學作為重要的交際工具，理應被應用于幼兒的生活中。在幼兒園數學教學中，教師應該合理把握教學環節，明確每節課的教學重難點，緊密結合教材，指導幼兒在學習數學過程中認識生活教育的重要內涵，從而拓寬幼兒的學習思路。

（二）聯系生活實際，開展社會實踐活動

所有的教學活動都離不開實踐，所有的知識都脫離不了生活。在教授知識的同時，幼兒園教師還應善于聯系生活實際，為幼兒開展一些豐富的數學實踐活動。因為幼兒的思維模式以形象思維為主，所以在對幼兒進行數學知識講解的過程中，教師需要創設一個生活化的數學情境來啟發幼兒的數學思維，這樣能夠更好地激發幼兒學習的興趣，從而幫助幼兒更好地理解和掌握知識。同時，幼兒的心智與認知還不成熟，他們在課堂中極易受外界影響而導致注意力分散。因此，教師在教學過程中需從幼兒感興趣的事物出發，將知識學習和實際生活相結合，將原本抽象枯燥的數學知識變得形象具體，使幼兒燃起學習的熱情。

例如，教師在為幼兒講解鐘表的時候，可以將鐘表帶到課堂上，讓幼兒觀察實物，通過提問來引導幼兒踴躍發言，針對幼兒的薄弱知識點進行重點講解。此外，教師還可引導幼兒動手制作時鐘，并讓他們在課堂上介紹自己制作的時鐘，從而強化幼兒對于知識點的理解。

（三）拓展數學教學，設置生活化的問題

要想培養幼兒的個性，促進幼兒的全面發展，幼兒園教師應注重拓展和延伸數學課堂知識，精心設置一些生活化的問題，以提高幼兒掌握知識技能的能力。生活化問題的設計不僅能夠降低幼兒學習數學的難度，同時能夠進一步提高幼兒對數學的學習興趣，提高幼兒的學習能力，讓幼兒能夠更好地學習和生活。

例如，在學習數數的過程中，教師可以將班級中的幼兒分成不同的小組，讓小組成員通過相互交流探討來回答教師提出的問題，比如教室內有多少張桌子，教室內裝有幾盞燈等。生活化的問題設計不僅能在幼兒園數學教學中貫徹陶行知生活教育理念，引導幼兒認識到數學與生活的緊密聯系，還能夠提高幼兒在實際生活中運用所學的數學知識解決生活問題的能力。

總之，生活中處處有數學，幼兒園數學教學活動離不開生活。將陶行知生活教育理論滲透幼兒園數學教學，能夠陶冶幼兒的情操，培養幼兒的發散思維，對于幼兒的成長和發展有著不可估量的作用。

（作者單位：吳江區震澤幼兒園）