新高考背景下高中物理高效教學的思考與探索

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，目前我國高考政策也相應發生轉變，各地相繼開始實施高考選科政策，考試重心也發生了變化，更加注重對學生學科素養的考核.物理是高中階段重點科目，值此新高考背景下物理教學方式也應有所調整，在課堂教學中應將學生思維能力、自主學習能力的培養列為首要位置.創新優化教學策略，進而開展高效的物理教學，推動物理教學的可持續性發展.

關鍵詞：新高考；高中物理；高效教學策略

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）06-0097-03

新高考改革方案中明確指出考試形式的轉變是為重視對學生物理素養的培育.目前在高中物理教學中仍存在一些問題亟待改善，問題的存在嚴重影響了高中物理教學質量的提升.在新高考背景下如何實施優化教學策略，幫助學生逐步提升物理綜合素養？本文以新高考背景下高中物理教學發生的變化出發，深入論述高效教學策略.

1 新高考背景下高中物理發生的變化

新高考政策在2016年首次于上海、浙江兩地實施，引起了教育學界的廣泛關注.隨著教學改革的不斷深入，高中物理課程已由必修變為選修.在傳統教學模式下，應試教育過于重視學生的分數高低，一切以分數為定論的現象給學生帶來了繁重的心理壓力以及負擔.在新高考背景下，高中物理教學的重心發生轉移，更加注重對學生思維能力的培養.區別于往常題目，新高考題型中所考查的知識點更為復雜多變.由此可見，新高考所著重考查的是學生的綜合素質以及舉一反三的能力.助其能夠領悟物理學科的本質內涵，在學習中建立良好的思維體系.

2 高中物理教學現存問題

2.1 缺乏有效指導

目前在高中物理教學中仍存在一些問題亟待改善，固態化的教學模式嚴重影響了學生物理綜合素養的提升.教師在實際教學中缺乏有效指導，一味地將教學重點放在理論知識的講授上，課堂中學生過于依賴教師的講授，缺乏思考的過程，導致學生的思維能力無法得到良好提升.

2.2 缺少實驗探究

實踐是檢驗真理的唯一標準.在高中物理課堂中受到場地等現實因素的影響，在實驗環節教師通常只是簡單地進行理論分析，并未帶領學生進行動手實踐操作.因課堂時間較為有限，大部分教師即使進行實驗探究也只是草草應付了事，忽視了學生的個性化成長需求.實驗探究環節的缺失也導致課堂氛圍較為沉悶，學生的探究能力無法得到提升.

2.3 缺失學習動力

物理是一門實踐性、邏輯性較強的科目，其中所蘊含的物理公式較為復雜，許多學生在學習中不得其法，學習成績難以實現提升，久而久之將會喪失其學習動力.同時，大部分教師為使學生迅速掌握所學知識，常會采用題海戰術模式開展訓練任務，學生在繁瑣的習題中壓力較大，學習興趣也將被嚴重損耗.

3 新高考背景下高中物理高效教學的策略

3.1 引入信息技術，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，想要實現高效物理課堂的構建，教師首先應充分結合學生的身心發展特點，引入信息化技術手段，利用媒體設備為學生創設直觀且真實的情境.學生通過動態化的視頻觀察能夠對所學知識具有更加深刻的印象，同時也能夠有效提升課堂教學質量.在此基礎上，教師也應充分發揮網絡資源的優勢，為其持續擴展補充學習內容，實現學習效率、興趣的不斷增強.

例：魯科版高一物理必修第一冊《質點和位移》

【教學行為】情境導入

在課程開始前，教師首先利用多媒體設備播放地球圍繞太陽公轉運動軌跡，調動學生的求知欲望.在視頻播放完畢后，引導大家利用過往所學知識思考公轉及自轉的運動軌跡.在此基礎上，引入“質點”相關概念.

【概念分析】許多同學對公轉運動軌跡的分析存在一定疑問，教師結合“質點”為導向，幫助學生感知質點含義.

【小試牛刀】為充分調動學生的學習熱情，提升其思維能力.呈現磁懸浮列車圖片，描述此列北京開往上海的磁懸浮列車的運動情況.

結合教師所給定的問題，學生結合所學知識首先確定主要因素——列車質量、位置，忽略次要因素——形狀、大小，將問題進行簡化從而得出質點的理想物理模型.

【提升拓展】在學生已經基本掌握質點概念后，教師可利用網絡資源搜集相關練習題目，引導學生初步了解目前在新高考題型中“質點”知識板塊的考核方式，建立基本概念奠定良好基礎.

如上，信息技術手段的加入能夠充分活躍課堂氛圍，激發學生的學習熱情，使抽象的物理知識更為立體，在潛移默化中提升學生的學習興趣，為后續深度教學奠定良好的基礎.

3.2 夯實基礎知識，拓展學生思維能力

物理基礎知識的考核是物理學習的重要板塊，學生掌握良好的基礎知識才能有效提升自身問題解決的能力.為更為高效地實現理論基礎教學，教師可以采用思維導圖的方式將理論知識結合為圖表、圖譜，構建良好的知識體系，便于學生進行分析整理.借此實現學生思維能力的不斷提升，有效強化其對理論知識的理解.

3.3 注重實踐探究，培養學生探究能力

將理論與實踐相結合能夠構建更為高效的物理教學課堂，進一步培養學生的探究能力.前文所提到受到現實因素的影響大部分教師都忽略了實驗活動的重要意義，在新高考模式影響下，教師應重新組合優化.在課堂中酌情引入物理實驗，鼓勵大家進行自主探究，在此環節中形成良好的合作意識及探究能力.

3.4 系統整合知識，發揮綜合運用能力

新高考模式更加關注學生對知識點的整合能力及互補性，與傳統脫節獨立的授課方式大相徑庭.教師在實際教學中應有意識地幫助學生搭建整體思維的框架，培養其知識整合與聯系的眼光及能力.在教學中結合具體題型帶領大家進行共同分析探索，形成科學的思考過程，做好新舊知識的銜接工作，進一步提升其知識運用能力.

例：魯科版高一物理必修第三冊《磁場及其描述》.

本課內容向同學們展示了磁場、磁感線、電流的磁場等相關知識，為幫助學生實現知識的整合，教師可以提供如表1所示。通過表1的提供，學生能夠迅速建立新舊知識的銜接，在此基礎上為提升學生的整合能力，教師也可提出相應練習題目，促使學生知識的遷移與運用.

如圖1所示，實線為電場線，虛線為等勢面，兩相鄰等勢面間電勢差相等.A、B、C為電場中的三個點，且AB=BC，一個帶正電的粒子從A點開始運動，先后經過BC兩點，若帶電粒子只受電場力作用，則下列說法正確的是（? ）.

A.粒子在ABC三點的加速度大小關系aA>aB>aC

B.粒子在ABC三點的動能大小關系EKC>EKB>EKA

C.粒子在ABC三點的電勢能大小關系EPC>EPB>EPA

D.粒子由A運動至B和由B運動至C電場力做的功相等

通過問題，進一步幫助學生強化自身知識運用能力，實現質的提升.

3.5 自主探究設問，培養科學質疑能力

實驗探究視域下的問題提出、猜想假設與對具體的實驗過程操控是新高考的重點考察方向.在實際教學過程中，教師應有意識地整合物理實驗，引導學生觀察其中現象，并以小組為單位對此加以分析.提出自己的疑問，通過交流探討，共同探析物理現象，提升自身問題解決能力.并在潛移默化中養成科學質疑與論證的良好習慣，為參加新高考做好準備.

例：魯科版高一物理必修第一冊《摩擦力》

首先教師在課程開始之初，可利用生活事例進行導入，引導學生進行思考自行車在水平路面滑行時為什么會慢慢地停下來？此種現象與什么有關？學生進行思考并初步了解摩擦力的概念.

接下來，教師利用多媒體設備展示彈簧測力計拉動木塊的實驗視頻，并鼓勵大家仿照視頻進行自主實驗設計.

首先在實驗開始前，學生提出如下疑問——疑問1：摩擦力大小與接觸面積是否相關？疑問2：摩擦力是越小越好嗎？

帶著問題各組開展了如火如荼的實驗工作，在實驗中學生利用彈簧測力計拉動木塊在不同接觸面積上移動，發現摩擦力大小與接觸面積有一定的關聯.并結合生活現象自主探尋摩擦力越小越好的具體案例，如汽車在平面路段行駛時摩擦力越小越好.

至此，通過這樣的方式能夠有效培養學生提出問題及解決問題的能力，進一步落實物理核心素養的培育.

綜上所述，在新高考模式下為使學生的物理成績能有所提升，教師應對教學方法進行重新優化設計.結合高中生的身心發展特點，以物理綜合素養培育為主要目標，進一步提高學生的學習興趣、知識運用能力、思維能力，實現理論與實際的轉化.同時，教師也要關注經典例題對學生思維能力的鍛煉效果，以此實現教學質量的不斷提升.

參考文獻：

［1］ 趙連棟.新高考背景下高中物理實驗教學與智慧課堂有效結合實踐研究［J］.科學咨詢（教育科研），2020（12）：235.

［2］ 李雪萍.新高考背景下高中物理教學的新思路［J］.甘肅教育，2020（23）：178-179.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-11-25

作者簡介：李文欽（1980.3-），男，福建省漳浦人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.