高中英語教學中如何科學開展教學評價工作

徐倚昕

在新課標背景下，教學評價工作得到了強化，助力教學作用日漸凸顯，因此每個教師都需要在教學評價工作方面花費較多時間與精力。但實際上，很多教師對此并沒有清楚的認知。同時，許多教師雖然對此有了清楚的了解，但所采用的具體評價方法與策略缺乏一定的科學性與適用性，無法為學生學習提供幫助。許多教師進行評價的時候過于注重批評教育，對激勵評價重視不足，這很容易打擊學生的積極性，削弱他們堅持學習的動力，進而也就阻礙了其學習進步；許多教師進行教學評價時只關注學生的最終成績，這樣就很容易傷到成績差的學生，使他們的學習信心大大減弱，進而無法積極投入到學習實踐活動中，難以有所進步。在實際當中，幾乎每個教師的教學評價工作中都存在上述問題，不利于其高效教學。為了改善這一現(xiàn)實，高中階段各英語教師就需要不斷進行反思，以全面了解自己教學評價工作中的問題，并針對性地探索革新教學評價方式，切實為學生提供幫助，優(yōu)化學生學習實踐活動，益于學生順利實現(xiàn)既定學習目標，大幅增強英語綜合能力與素養(yǎng)。

一、高中英語教學中加強評價工作的必要性

新課標新規(guī)定，教學評價在整個高中英語教學體系中扮演著非常重要的角色，教師要想順利實現(xiàn)預想的教學目標，就需要在教學評價工作中投入大量時間與精力，切實肩負起教學評價責任。與此同時，大量高中英語教師也從實際教學經(jīng)驗中深刻體會到了加強教學評價工作的必要性和意義，并需要予以大量關注。具體分析可知，在教學中加強科學評價工作，教師可以在一定程度上激活學生的學習思維，增強學生的學習動力，促使學生們更加積極地投入到長期學習實踐活動中，逐步積累豐富的英語知識，穩(wěn)步提升英語水平；在教學中科學進行教學評價工作，任課教師可以指導學生更加有效地進行反思，以全面認知自己的學習實踐，尤其是自己的不足與問題，從而有針對性地加以改進，提高學習效果與質量；教師如果能夠科學進行教學評價活動，通常可以幫助學生明確之后需要努力學習的方向，幫助其確定目標，從而促使學生更加積極地參與到英語學習實踐活動中，迅速提升英語綜合能力與素養(yǎng)；等等。實際教學中，每一位高中英語教師都需要在不斷學習與總結中充分認識教學評價工作的重要意義和價值，并在相關工作中投入較多心力，為取得良好評價效果而努力，進而助力英語學科的優(yōu)質教學，促進所教學生英語知識與能力積累日漸豐富。

二、高中英語教學中科學教學評價策略

（一）鼓勵自主評價，調動學生學習熱情

在整個高中英語學科教學過程中，無論是教師還是學生都扮演著非常重要的角色，二者都會對既定教學計劃的施行產(chǎn)生影響，更會在很大程度上決定最終的教學成果。但在傳統(tǒng)教育教學活動中，很多教師對學生的主體作用重視不足，并沒有給予他們充足的自主時間與空間，從而也就削弱了他們的學習積極性，不利于他們順利完成既定學習任務。實際進行高中英語教學的時候，各任課教師不僅需要加強對教學評價環(huán)節(jié)的重視，還需鼓勵學生進行自主評價，幫助學生充分認知自己學習主人翁身份的同時明確自身優(yōu)缺點，從而調動學生學習進步的熱情，益于其高效學習提升英語學科素養(yǎng)。

例如，基于“Back to school”這一單元內容開展教學活動的時候，教師在致力于完成既定課堂教學任務的同時，還需加強對教學評價工作的重視，同時著重強調學生的自主性。換言之，在課堂教學活動臨近結束的一段時間里，教師就可以給予學生充分自主的機會，鼓勵他們回憶自己先前的學習表現(xiàn)，同時進行綜合分析，從而確定自己的優(yōu)點加以堅持，發(fā)現(xiàn)自己的不足加以改進。在此過程中，學生可以在自身不足的驅使下大大提高持續(xù)學習實踐的欲望，同時其也會因為主體性受到了充分尊重，而生出堅持學習的動力，由此學生學習英語學科知識的熱情得以顯著增強。基于此，每個學生都將更加積極主動地投入英語學習活動中，在持續(xù)強化所學的同時，穩(wěn)步增強英語學科綜合素養(yǎng)，迅速實現(xiàn)既定學習目標。

（二）加強過程評價，培養(yǎng)學生學習信心

對于高中階段學生而言，英語學習是一件需要長期堅持的事情，他們通常難以在較短時間內達到理想水平，而需要不間斷地參與大量學習實踐活動。在此過程中，自信心對于學生的重要性就顯現(xiàn)了出來，因為只有以強烈的自信心作為支撐，學生們才能堅持長時間參與英語學習實踐活動。但在實際的高中英語教學評價工作中，很多教師過于重視結果評價，即單純基于考試測驗成績判定一個人優(yōu)秀與否，所以很容易削弱學生學習信心，阻礙學生進步。為了改進教學狀況，針對高中階段學生進行具體教學的時候，高中英語教師不僅需要加強教學評價工作，還需更加重視過程評價，以有效培養(yǎng)學生的學習信心，促使學生更有動力的持續(xù)參與英語學習活動，逐步提升英語學科綜合水平。

例如，引導學生學習“Lets talk teens”這一單元的過程中，為了取得優(yōu)質教學效果，教師不僅需要加強對教學評價環(huán)節(jié)的重視，還需著重在具體過程評價活動中投入大量精力，以助力優(yōu)質教學。在課堂一開始的時候，教師就可以設計系列問題對學生們進行測試，從而全面了解各個學生的英語學科水平。接著教師就要按照既定計劃組織學生展開教學活動，并在此過程中時刻注意觀察學生們的學習表現(xiàn)。在完成既定的課堂教學任務之后，教師就需要進一步為學生們提供系列考試測驗題目，要求學生盡力基于所學進行思考并解答，最終獲取考試成績。在此基礎上，教師需要綜合分析學生在課堂一開始和結束之后的考試成績，同時充分考慮學生在學習過程中的具體表現(xiàn)，然后據(jù)此進行教學評價。有些學生雖然學習成績相比其他同學較差，但是從課堂一開始到學習結束，其學習能力有了顯著的提升，最直觀的表現(xiàn)就是考試排名大幅提前，那么教師就需要對其進行正面表揚和評價。同時有些學生雖然整體成績一直都比較靠前，但是從其自身發(fā)展來看，其英語能力與素養(yǎng)并沒有顯著改進，所以教師就需要適當進行批評指正，幫助學生學習確定方向。這樣借助過程評價活動力量，每個學生都可以在穩(wěn)步提升中體驗成就感，從而也就漸漸擁有了學習自信心，為其長期高效參與英語學習增添助力，益于學生最終實現(xiàn)預想學習目標。

（三）重視激勵評價，增強學生學習動力

在高中英語學科教學過程中，如果沒有良好的動力作為支撐，任何學生都難以長時間參與英語學習活動。相反，如果學生擁有積極的動力，他們就可以具有持續(xù)學習英語知識的能力，可以不斷提高自身英語學科水平。與此同時，作為英語教學過程中的重要組成部分，教學評價環(huán)節(jié)值得教師加強關注，然而很多教師顯然更加重視批評教育，很容易削減學生們的動力與熱情，不利于增強英語學科的學習能力。所以平時針對高中階段學生開展英語教學工作的時候，各任課教師不僅要在教學評價環(huán)節(jié)投入較多精力，還需重視激勵評價，增強學生英語學習動力，助力其順利英語學習的進步。

例如，引導學生學習“Getting along with others”這一單元英語的過程中，教師就需要在各個環(huán)節(jié)加強教學評價工作，且尤其要重視正面激勵評價，以更加順利地推行既定教學計劃。在平時教學過程中，教師需要時刻觀察學生的學習表現(xiàn)，盡力發(fā)掘學生的優(yōu)點與亮點，有的學生基礎知識比較扎實，可以幫助他們進行更加深入的學習活動，益于他們迅速理解新知；有的學生英語思維比較敏捷，通常可以迅速理解教師所講的英語知識，學習效率較高；有的學生意志力比較強，遇到學習困難的時候通常可以堅持思索探究，直到獲取自己想要的知識與能力，而從不輕言放棄等等。在發(fā)現(xiàn)學生這些優(yōu)點與亮點之后，教師需要做的就是進行正面激勵評價，在全班學生面前進行口頭表揚，如“你做得非常棒，繼續(xù)加油”“你的優(yōu)勢非常明顯，繼續(xù)堅持并據(jù)此克服自身缺點，你將會更加優(yōu)秀”等。這樣所教的學生就可以在全面認知自我的同時肯定自身價值，逐步增強動力與熱情，進而持續(xù)投入到學習實踐活動中去，穩(wěn)步優(yōu)化學科素養(yǎng)，大幅增強英語綜合能力。

（四）指導學生互評，促進學生反思進步

一般而言，高中階段每個學生無論是英語知識積累還是思維能力等都是有一定的局限性，所以單憑個人的力量很多時候都難以達到預想的學習目的。具體到教學評價環(huán)節(jié)，學生們進行自我評價的時候，就可能無法全面認知自我，無法合理分配自己的學習精力，從而做許多無用功，最終難以促使自身學習能力的進一步提升。為了改善這一情況，在實際高中英語學科教學過程中，各任課教師不僅需要在教學評價環(huán)節(jié)花費更多精力，還需指導學生互評，促進學生進行全面反思，使其英語綜合能力迅速提升到理想水平。

例如，在對“Lights，camera，action！”這一單元內容進行英語課堂教學的時候，教師需要根據(jù)預先制作的教案完成知識講解與能力傳授等相關基礎性任務，但要想使學生英語學科綜合素養(yǎng)大幅提升，教師還需進一步引導學生進行互評活動。首先，在課堂上的最后階段，教師就可以留出一定的課堂時間，根據(jù)學生們的課堂表現(xiàn)將他們劃分到不同的小組，進而鼓勵各小組學生互相進行評價，學生們需要輪流對每個學生先前的學習表現(xiàn)進行點評，指出其優(yōu)點的同時，幫助其全面認知自身學習中的不足與缺點。其次，進入課后階段，學生們在致力于課后練習的同時，也需要自由結成一個個不同的小組，進行更進一步的互評活動，從而互相啟發(fā)，全面認知自我。通過以上活動，每個學生都可以更加全面地總結自己先前的學習表現(xiàn)，從而有針對性地進行強化學習鍛煉，以順利克服諸多缺點與不足，更加高效地參與之后的學習實踐活動，取得顯著進步。

（五）堅持個性評價，幫助學生明確努力方向

一直以來，高中階段英語學科的各任課教師都習慣在統(tǒng)一思想下進行教學活動，同時也習慣基于統(tǒng)一思想進行教學評價，這樣雖然可以取得一定成效，但是不足與問題也非常顯著，即很多學生無法得到準確的指導和啟發(fā)，難以進行高效的學習活動。因此，平時開展高中英語學科教學工作的時候，各任課教師就需要充分認識學生之間的差異，進而堅持個性評價，盡力幫助每個學生明確努力學習的方向，為其迅速提升英語素養(yǎng)提供助力。

例如，平時組織學生學習“Festivals and customs”這一單元英語知識的過程中，為了順利達到預想的教學目標，教師不但需要在基礎講解分析階段充分考慮學生之間的差異，而且在教學評價環(huán)節(jié)也需要重視學生個性特點，據(jù)此展開具體教學指導活動。教師可以通過綜合分析及考試測驗等手段，將學生們劃分到不同的層次，接著以不同的標準對各個層次的學生進行評價，即英語能力稍差的學生只要完成基礎性的英語知識與技能積累任務，就可以得到正面表揚與鼓勵，而英語能力較好的學生則需要在此基礎上進一步拓展英語綜合素養(yǎng)，才可以得到教師的表揚與鼓勵。在此基礎上，教師還需對每個學生的學習特點與個性等進行更加細致的評價，幫助學生更深一步認知自我。這樣，教師就可以更好地幫助學生明確之后需要努力學習的方向，促使其調整自己的學習精力，著重優(yōu)化改進自身學習中的不足。基于此，幾乎每個學生都可以更加充分地進行針對性學習的鍛煉活動，以有效強化所學的同時拓展學生的英語學習能力，最終達到預期水平。

三、結語

總之，在當前教育教學環(huán)境中，高中英語學科教學工作要求進一步提高，教學評價環(huán)節(jié)的重要性也就隨之凸顯了出來，需要教師在相關活動中投入更多精力。同時，也向教師提出了更多的要求與更大的挑戰(zhàn)。所以，實際針對高中階段學生進行英語學科教學的時候，各任課教師就有必要在教學評價環(huán)節(jié)投入大量精力，著重探索總結多元的科學評價方式與方法，提高教學評價效果，從而助力優(yōu)質教學，推動學生英語綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升，逐步達到較高水平。