教育改革背景下高中信息技術教學模式的創新優化

王廷卓

教育改革提出以學生為本的教育理念，它的不斷推進改變了原有高中信息技術的教學方向，要求教師不僅要注重強化高中生信息技術基礎能力，還應致力于學生發展性能力和創造性能力的培養。在教育改革背景下實現教育目標的重要突破口，在于如何創新高中信息技術現有的教學模式。為此，高中信息技術教師應遵循新時期教育原則，以學生為教學主體，拓展教學資源、完善教學計劃、創新教育理念，根據學生學習特點和成長規律，創設更系統的教學模式，為打造更多高素質綜合型信息技術人才奠定基礎。

一、創新教育理念，明確教學目標

教育改革主張以人為本，即以學生的發展為教學的根本目的，引導學生在學習知識的同時實現對知識的有效應用，將所學化為己用的同時助力未來發展。高中信息技術本就屬于注重應用、強調實踐的學科，教師更應注重實際，將學生置于教學的首位。因此，教師應從革新教學理念和學生認知的角度出發，圍繞學生個體的表現情況，兼顧大局的同時注重個體發展，引導學生在學習過程中實現主觀能動性的強化。從這一點展開分析，還需從教學理念引導教學氛圍的角度出發，為學生塑造自由、和諧開放的課堂，使學生能夠在學習過程中暢所欲言，主動操作，并在教師講授知識后大膽操作，改變以往被動學習的模式，引導學生在操作中發現信息技術的奧秘，進而在掌握知識之余用實踐去驗證知識，將信息技術的學習從以往的教師講授、示范后，學生“照做”，轉變為教師講授知識、示范技巧后，學生大膽嘗試，學習操作的同時鼓勵學生創新，將高中信息技術課堂轉變為以學生為主體的課堂，留給學生更多的操作空間。

結合教學實例分析，學生在課堂教學設計的過程中，可從先學后教的方式出發，引導學生們在學習過程中產生聯想，進而通過教師的引導了解具體內容，在學習中有一定的想法后再參與實踐操作。如在“表格信息加工”的學習過程中，教師可首先在教學開始前準備相關內容，在內容中刻意設計一定的錯誤信息，隨后基于實際情況處理的同時，引導學生們通過觀看相關內容、分析表格是否正確來嘗試解決問題。學生們在聽課過程中能夠發現教師展示內容的錯誤，而這種“發現教師錯誤”到“為教師解決錯誤”的角色轉變感能夠切實引導學生對教學內容產生興趣，為了證明內容是錯誤的，并應如何解決問題而使學生對教學內容格外認真，主觀能動性隨著教師展示的內容而大大加強。在這種情況下，學生們不僅能夠從實際內容中找到錯誤，更隨著自身的操作和對不同方式的嘗試而實現知識的積累，在調動學習主動性的同時為教學帶來更多、更新的變化。

除此以外，教師還可以在教學中基于對學生個體的重視而實現對教學理念的踐行。實際過程中，教師可從學生特點角度出發，對學生實現引導的同時，從學生喜好角度進行引導，從不同角度實現拓展，助力學生學習知識、應用知識。在上述的“找錯”環節中，一些應用較好的學生，能夠快速找到錯誤所在，而一些基礎相對薄弱的學生很可能需要耗費較長時間。教師應根據學生的不同情況進行引導，為能力較好的學生提供拓展延伸內容，對能力相對一般的學生提供基礎補足內容，使所有學生均能在學習過程中掌握知識，不斷實現發展。

二、創新教學環節，開展合作學習

合作學習在以往教學的過程中有幾種較為常見的表現方式，如小組學習、創設合作學習活動等。課程改革背景下，此類教學方法與環節的設計仍可展開，但必須通過教師的創新優化使其適應課改背景。因此，作為教師還應從實際角度出發，在以培養學生綜合素養為目的的基礎上，結合學生的學習需求，以培養學生終身學習、發展的目標，實現對教學環節的設計。結合高中信息技術教學分析，其教學內容更新速度較快，技術知識與相應軟件的應用日新月異，而教師需要做到的便是引導學生在學習過程中不僅掌握對應軟件的操作，更在操作過程中將理論知識與實際結合，知其然更知其所以然的同時明確操作的原理，如此一來，即便技術發展、軟件更新，學生們亦能根據當前所學習、掌握的知識快速上手，解決實際應用問題。

以教學為例，在Adobe Photoshop（簡稱PS）軟件的學習中，教師可通過對圖片的處理角度，引導學生了解位圖（標量圖）與矢量圖的區別，進而了解應用PS處理圖片和Adobe Illustrator（簡稱AI）的區別，了解不同軟件處理的原理。隨后，教師將學生進行分組，或是引導學生自行根據希望學習、掌握的軟件進行分組，在處理同一類圖片的過程中逐漸認識到二者的區別所在，通過同一張圖片在不同軟件中處理后呈現的效果引導學生了解AI主要用于企業VI（LOGO）的制作、矢量插畫繪制，而PS在修圖和繪畫方面更勝一籌，可引導學生在圖片操作與處理的過程中將二者進行結合，通過不同軟件的配合使用，既了解圖片處理的原理所在，亦通過合作學習、小組互助增強學生對信息技術的掌握。

三、創新教學活動，鍛煉實踐能力

信息技術與其他學科之間存在明顯差異，信息技術對人才的需求更體現在實踐能力方面。信息技術課程屬于一種實踐性較強的學科，因此，學生在高中信息技術課程中需要承擔較重的學習任務，而這也是影響學生學習進程的主要原因。因信息技術課程所涉及的內容較多，許多教師針對課程講解大多圍繞理論內容而開展，并在課程結束前，為學生預留一些時間開展實踐活動，但學生獲得自主實踐機會較少，導致對所學知識印象較為模糊，一定程度上影響了學生對信息技術課程的吸收。結合現階段高中信息技術教學情況來看，許多學校均為學生配備了信息技術教室，試圖通過新型設備培養更多信息技術人才。但教學資源的拓展與運用效果，需建立在足夠的自主實踐空間基礎上，高中生面臨高考壓力，接觸新型信息技術設備的機會較少，較大程度上限制了學生在信息技術領域的發展。教育改革背景下，教師需明確學校乃至社會對創新型人才的需求，應基于創新性理念，針對現有教學模式進行改革，結合線上線下融合的教學方法，解決學生空間和時間上的局限性問題。

如在開展“文字處理”相關課程教學期間，教師需明確本課程具有一定學習難度，教學重點在于幫助學生掌握不同文字功能和使用方法，學會各類文字處理軟件的運用。為深化學生對課程知識的理解，教師可在信息化平臺中搭建學習群，并在學習群發布關于課程的預習任務，而后，引導學生記錄下自主預習過程中存在的相關問題，最終在課堂上一同解答。這種方式不僅使學生在課前了解了課上教學的重點，還在某種程度上幫助學生鞏固了知識基礎。在預習活動結束后，教師可將本課程的理論重點在課堂上進行統一講解，并為學生提供自主提問、自主分析、自主解答的時間。在教學結束后，教師還可在學習群發布實踐任務。如引導學生開展畢業紀念冊或是名片的設計，學生可以自主或是小組合作的形式分析“如何利用特殊字體”形成美觀且個性的名片或紀念冊，以此達到創新教學活動、融合線上線下教育、鍛煉學生實踐能力的目的。此教學方式一改往日教學困境，更融合了教育改革背景下，以學生為主體的教學目標。通過實踐活動，學生不僅可結合信息技術完成作業任務，還能逐步明確信息技術的應用價值，為促進學生將所學內容應用于實際，教師還可定期展開互動活動，鼓勵學生自主設計生日禮物和書簽等贈予朋友，以此拉近學生與同學、教師之間的距離。

四、創新教學方法，培養探究精神

創新精神并非在短時間內形成的，而是需要建立在學生長期的積累且對信息技術感興趣的基礎上。教育改革背景下，更注重創新型人才培育，因此，傳統教學模式已經無法滿足時代對人才的需要，教師需在改革自身教學模式的基礎上，堅持創新型人才培育目標，在創新教學策略的同時，培養學生創新精神和探究意識，以此打造更多信息技術人才，為實現學生在信息技術領域的全方位發展奠定基礎。可以說，創新不僅是教師提升的基礎，更是學生在成長過程中需逐步具備的品質。為迎合教育改革要求，教師需基于信息技術課程針對學生的探究思維、創新精神進行針對性引導，在提高學生專業技能的同時，激發學生的學習動機，使創新與探究能夠融為一體，從而實現學生信息技術能力和信息技術素養的雙項提升。

教師在開展“計算機輔助制圖”相關課程教學期間，可先為學生介紹微機繪圖系統的組成，并展示一些繪圖軟件，帶領學生開展“AutoCAD”課程的學習。在課程學習結束后的探究環節，教師可組織學生開展探究活動。如，圍繞“傳統文化”、結合“鄉土風情”，運用計算機設備輔助制圖，要求需展現祖國的美麗，主題需圍繞中國大好河山。這種教學方式不僅能夠向學生傳遞中華傳統文化，達到教育改革背景下的德育需求，更能激發學生的創新精神，促進學生對信息技術知識的靈活化運用。在學生完成制圖任務后，教師還可為學生普及關于信息保護、安全防范等相關知識，使學生在掌握信息技術技巧的同時，逐步明確保護個人隱私的方法，在培養學生創新精神的基礎上，使其了解創新精神的正確用途。除此之外，教師還可定期開展拓展性實踐活動，基于信息技術教學特點，檢驗學生實踐能力，因此，教師可鼓勵學生結合信息技術設備，圍繞多個主題，完成計算機版的“手抄報”制作。這些主題均能為學生帶來不同的學習體驗，更能促進學生正確人生觀、價值觀以及世界觀的形成，為教育改革背景下，創新型教學活動的實施奠定基礎。

五、創新教學評價，保障教學完整性

教學評價對于學生而言，意味著教師從專業角度對其表現做出的評價，不僅能夠證明教師是否肯定學生的表現，而且從教師角度而言，還意味著對學生的分析，從學生表現明確教學效果、效率，更對后續教學方向、重點甚至學生的興趣有著直接影響。教學改革意味著教學流程、理念及教師教學方式的一系列轉變，而這需要教師在教學評價方面以教育學理論作為支撐，從學生特點、表現，基于個體實現教學評價，并以形成性評價、總結性評價結合的方式展開引導，助力學生在發展之余掌握更多的知識。

評價展開前，教師通過對學生的能力考查觀察學生的學習掌握情況。為切實實現教學改革，教師可基于學生在課堂上的表現，對學生進行分類評價，從理論知識的掌握、課堂學習習慣、實踐應用效果、課堂交互有效性等不同角度出發，對學生進行多元化的評價，發現學生的優勢，彌補學生的不足。必要時，還可在課后或是評價過程中形成學生的“評價檔案”，記錄每節課中學生的表現，實現綜合縱向對比，分析學生當前是否能夠處于不斷進步的狀態中。在“動畫信息加工”的教學過程中，教師還應從個體角度出發，基于教學檢驗方式觀察學生的學習和掌握情況，使用兩種評價方法結合對學生做出評價。在評價過程中，還應圍繞教學內容進行展開，即教學過程中學生是否掌握了相關知識，是否能夠切實應用這些知識，圍繞教學內容進行設計。為此，教師可開展教學測試，從“動畫的制作與處理”角度，引導學生以某一主題制作相關的動畫，動畫素材可從網絡中獲取，亦可基于自行繪制的相關資源實現動畫的創作。實際教學過程中，教師發現大部分學生更傾向于制作“剪輯”類的動畫內容，即選取不同作品中喜愛的動畫，通過配以音頻，實現“卡點”的方式形成一段動畫，而一些學生更傾向于自行繪制，通過處理展示自身水平。面對兩類不同的類型，教師除肯定學生的表現外，更要根據近階段教學情況、學生表現情況，制作過程中展現的學生操作水平、學生操作方式等內容，以及作品的質量、內容復雜程度等進行評價，使每位學生皆可感受到教師對作品的重視，是從客觀角度實現的評價而并非帶有個人喜好的評價。在這種情況下，學生們的創作才能、應用水平得以展現，而教師亦可從實際做出客觀合理的評價，以此助力學生的發展。

除此以外，基于教學改革背景與理念，教師還可在教學過程中通過對學生現階段的表現方式，確定學生后續的學習方向、重點，根據每位學生的表現提出不同的建議，引導學生學習。教師可在觀察每位學生學習情況的同時，通過現場分析、后續記錄的方式記載學生的表現，基于評價表格中的不同內容，從多個方面分析學生的表現，直觀地發現學生學習、操作中的“短板”，進而提出建議，引導學生從“保持強項，補足弱項”的角度出發，持續引導學生形成良性循環。就具體內容而言，以“觀察學生表現—當時提出建議引導—觀察學生后續變化—進一步根據現狀實現引導”為完整循環，使學生能夠感受到教師的評價不僅能夠產生效果與作用，更是為其量身打造的“發展路徑”，隨著教師的不斷引導，學生能夠發現自身學習、應用情況能夠針對性地提升，并且能在學習過程中更積極、更自信地投入到知識掌握、實踐操作中。長此以往，不僅能夠使評價脫離以往傳統教育的模式，促進學生發展，更能夠在教學中總結、歸納出適應學生發展的路線，以此不斷創新、優化教學效果，實現高中信息技術教學的提質增效。

六、結語

總而言之，教育改革背景下，社會對人才的需求發生了改變，如何在創新教學模式基礎上，培養更多創新型綜合人才成為現階段高中信息技術教師亟待解決的問題。為此，教師要迎合教育改革要求，確立以生為本的教育目標，更新傳統教學觀念，轉變傳統教學形式，在提升學生專業技能、強化學生課程學習水平的同時，運用創新型教學計劃鍛煉學生實踐能力，針對性培養學生探究精神與學生信息素養，在迎合教育改革要求基礎上，為學生在高中信息技術領域的發展奠定基礎。