培養(yǎng)學生生物學習的創(chuàng)造性思維

劉秀華

當前是一個科學知識飛速發(fā)展的信息時代，正在召喚大批高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。這就要求我們培養(yǎng)出來的學生是智能型的人才，是富于創(chuàng)造性的人才，是具有開拓精神的人才，才成為未來社會的棟梁之材。人的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造個性兩個方面，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，創(chuàng)造個性是創(chuàng)造力的條件。如何有效地培養(yǎng)學生生物學習的創(chuàng)造性思維呢？

一、在生物課堂中巧妙設疑，發(fā)揮學生的想象作用。

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會進一步思考問題。針對現(xiàn)行生物課堂中學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性的現(xiàn)象，教師應努力創(chuàng)造質(zhì)疑情境，啟發(fā)學生由淺入深地設問、質(zhì)疑，引發(fā)學生積極思維。問題設計巧妙與否，直接關系到能否激活學生的想象力，從而迸發(fā)出創(chuàng)造的熱情。因此，我在教學設計過程中，盡可能地為學生提供一個寬松的學習環(huán)境，來保護學生們對生物學習的好奇心和創(chuàng)造激情，使他們自主地學習，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識。

二、鼓勵學生挑戰(zhàn)思維定勢，尊重學生思考和體驗的多元性。

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造活動的核心，通過這種思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎上產(chǎn)生新穎、獨特、有社會意義的成果。著名的教育學家泰勒認為：“幾乎所有的學生都具有某種才能，但由于大多數(shù)教師只重視學生成績，而忽視學生才能的發(fā)展，所以學生的才能沒有得到發(fā)揮的機會。”因此，教師的教學不應只局限于傳授知識，還應加強對學生才能的開發(fā)，尤其是要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在平時的生物課堂教學中，要著力誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，要鼓勵學生不局限于教材，敢于打破思維定勢。同一問題，不要局限于一個維度的思考，不能滿足一個答案，而應進行二維甚至多維思考，敢于走出常規(guī)，廣思多慮，標識地進行發(fā)散思維訓練，久而成習，其創(chuàng)造性思維能力的提高自在其中。

由于孩子們每天在課堂學習的時間少，單憑課堂上來訓練創(chuàng)造性思維是不夠的，教師還要利用課外各種機會來啟發(fā)學生進行擴散性思維和集中性思維。這都需要教師指導學生從課余的報刊、雜志、電視上獲得，自覺地把看到的、學到的知識和老師課堂上教的生物內(nèi)容結(jié)合起來，這樣的教學會收到事半功倍的效果，與此同時，在收集材料的時候，篩選和記憶的過程也使他們的思維得到了培養(yǎng)和鍛煉。

三、在生物課堂中大膽嘗試，激發(fā)學生活力。

課堂教學的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)是：先教后學，以教為主；先講后練，以講為主。要真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有時需要反其道而行之，先讓學生自主學習，嘗試探索，在時間探索過程中，逐漸彌補自身思維中一些考慮不周。分析欠透的地方，從而不斷完善自己的創(chuàng)造性思維。對于同一教材，有的教師只是將內(nèi)容硬灌給學生，有的卻能啟發(fā)學生主動地學，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，這個差別主要是教學方法不同造成的。因此，有了好的教材，還得講究良好的教育方法和靈活多樣的訓練方式。

蕭伯納曾說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，得到的還是一個蘋果；而如果你有一種思想，我有一種思想，互相交換，得到的卻是更加豐富的思想。多數(shù)學生都具有從眾心理，他們習慣于使自己的想法同大家一致起來，習慣于依據(jù)課本和老師講課的內(nèi)容，生怕自己的見解同大家發(fā)生矛盾。這種從眾心理容易抑制學生的創(chuàng)造性思維。因此，在教學過程中，教師要引導學生提出自己的問題，和大家討論。

四、 在思想教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，一定要注重培養(yǎng)其創(chuàng)新人格，這比訓練創(chuàng)造技能更為重要。培養(yǎng)創(chuàng)新人格，實質(zhì)上就是教學生學會做人。課本中能培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格的篇目很多，我們要在教學中注意滲透教育，讓學生在學習中受到潛移默化的影響，為他們?nèi)蘸蟀l(fā)揮創(chuàng)新能力，實現(xiàn)人生價值備下深厚的人格底蘊。

創(chuàng)造教育，是現(xiàn)代教育的一個重要思想，也是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，更是提高學生綜合素質(zhì)的一條有效途徑。而課堂教學在有效開發(fā)和激勵學生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)和強化學生主體的創(chuàng)新精神，更好地肩負起在推進素質(zhì)教育中的重要地位方面，具有深遠的積極作用。所以，我們的教學的關鍵在于淡化權(quán)威，解放學生，創(chuàng)造一個討論、研究的氛圍，給學生一個自由的天地，使學生在沒有任何顧忌和心理壓力的情況下參與對生物的探索。只有這樣，教師和學生才能把每一堂生物課都看作是一種精神的探險，一種精神的享受。