初中語文大單元教學中背景知識的運用

莫琳

在語文教學中，應充分運用背景知識，重視對學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要針對學生的具體情況，結合具體的教學內容，采用恰當?shù)慕虒W方式，從現(xiàn)實出發(fā)，通過有效的教學方式來體現(xiàn)培養(yǎng)的成效，并根據(jù)這些有效的教學方式，進行拓展和完善，提高了學生的個人素養(yǎng)及能力。

一、創(chuàng)新教學方式

“教法”始終是教學的命脈，好的教法不僅直接受益于學生“怎么學”，還直接影響著學生“學得怎樣”。核心素養(yǎng)下的語文教學尤其需要在教法上多做文章，以獲得“好學”和“學好”的效果。

創(chuàng)新是教法改進的基本思路和著力點。語文教學（就閱讀教學來說）是一篇篇課文，在對學生進行價值引領、道德培養(yǎng)和品格塑造上，教師所作的努力多數(shù)是在對文本的把玩上——竭盡全力去挖掘課文中顯性或隱性的教育因素，然后把它傳遞或傳達給學生。獨立性、思維性和實踐性無疑是一個人進入社會所必須具備的特性。當然，這些特性也無疑是教法創(chuàng)新的產(chǎn)物。

生動有趣的教學情境，就如加速劑，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的情感，調動學生學習語文的興趣。備課時教師可根據(jù)學生的實際情況，設計一些難易適度、詳略要求有別的問題，分層次進行訓練。在課堂上，教師的語言應該幽默有趣、貼近生活，說話抑揚頓挫，富有激情，再加上豐富的表情以及體態(tài)語言，就能給學生創(chuàng)設一個輕松愉悅的教學環(huán)境。另外，語文練習的設計主要從語文基礎知識和語文能力這兩方面入手。語文基礎知識的練習主要是對本節(jié)課的知識點進行鞏固；語文能力的練習主要檢查學生的聽、說、讀、寫能力，以及學生的想象能力、表達能力，還有學生對知識的理解運用能力。練習設計的方式應該靈活多樣，可以是口頭練習，也可以是書面練習，還可以是動手操作的練習。

二、跨媒介閱讀教學

學生是課堂上的主體，為營造一個良好的跨媒介閱讀教學氛圍，要重視尊重學生主體地位，賦予他們一定主權，以促使他們有更多運用媒介的機會，于媒介運用中取得良好的文本閱讀效果。日常學習中，學生們的學習水平存在一定差異，要改變以往“一刀切”教學形式，引導學生自主選擇學習內容和學習媒介，鼓勵他們在自由時間內自行分配學習時間。

當然，語文教材中，每一篇閱讀都蘊含著豐富情感。跨媒介閱讀教學中，為加深學生對情感的體悟，讓學生真正走進文本意境，要在引導他們關注閱讀內容基礎上自由表達自己的情感體會。情感表達中，要教會學生相對規(guī)范的表達方法，指導他們善于使用關聯(lián)詞、成語、比喻句等表達情感，以保證情感表達更為生動。同時，要注意引導他們清楚、完整地表達自己對文本情感的理解，培養(yǎng)正確的價值觀。

三、提升人文素養(yǎng)

聯(lián)合國教科文組織提出的21世紀的人才觀：“學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。”說明對人才的培養(yǎng)問題不是單純加強科學知識、專業(yè)能力培養(yǎng)，而是要注重“人”的培養(yǎng)。人文文化教育的功能：“一是陶冶性情，提升精神境界，樹立責任感。二是活躍思維，發(fā)揮潛力，特別是在開拓原創(chuàng)性思維上是主要的源泉”。人文素養(yǎng)的教育就能很好的彌補專業(yè)的工具性和理性帶來的人格缺失、人性異化等問題，突出人在接受教育過程中的主體地位，促進人的潛質的開發(fā)，使之全面、自由的發(fā)展，體現(xiàn)社會人的價值。

強調人文素養(yǎng)教育，不是說不再重視科學知識教育，二者是現(xiàn)代教育目標的兩個方面，科學教育強調知識的傳授與能力的培養(yǎng)，是教給學生“學做事”，人文素質教育是注重人性的養(yǎng)成和人格的塑造，是教導學生“學做人”，正如中科院楊叔子院士說的：人文素質和科學素質是雙翼，兩翼健勁，方能高飛。

四、滲透傳統(tǒng)文化

在初中語文教學中，諸多文學作品的意境美需要結合作品創(chuàng)作背景來品味。欲實現(xiàn)深度品味，就要要求學生在理解時嘗試貼近作者創(chuàng)作文章的思想背景。部分古詩文中的“美”并不僅局限存于其內容中的場景描繪這一表面層次，更在于隱藏在文字背后那些或“超凡脫俗”或“細膩如涓流”的優(yōu)秀思想。初中語文教學中進行傳統(tǒng)文化滲透，可進一步刺激學生學習思維，使其意識到所學文學作品的閱讀價值。當前，社會發(fā)展節(jié)奏及信息交流的速率相對較快，如無個人興趣愛好支撐，初中生往往很難在課后留出充足的時間進行優(yōu)秀文學作品的閱讀。究其原因，皆因短視頻、電子游戲等五花八門的娛樂方式充斥并占據(jù)人們的閑暇時間，其內容的優(yōu)劣在一定程度上會影響學生的審美水平。所以，在語文教學中重新帶領學生回歸初心，欣賞教材內容中涵蓋的中華傳統(tǒng)文化，領略先賢智慧，感受作者的豪情壯志，可進一步塑造學生思想品質，強化其文字審美能力，有利于其日后對所接觸的各類信息進行篩選。

中華傳統(tǒng)文化博大精深，初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，可以增長學生的文化見識，使學生領略我國各地的風土民俗，產(chǎn)生更多學習感悟。例如，從傳統(tǒng)節(jié)日的講解延伸至中國南北方飲食差異，或從文章內容關聯(lián)的文娛生活話題，延伸至各類戲曲從古至今的發(fā)展歷程等。當代網(wǎng)絡技術發(fā)展較快，普及度極高，學生可在網(wǎng)絡中搜尋各類信息，可謂“居于室，便可知天下事”，但部分文化通過口耳相傳這一形式進行傳達，學生難以領會。在課堂教學這一互動性較強的活動中，學生能再次感受到此類文化，并在了解后及時與他人交流、分享心得，從而高效地獲得獨到的見解，實現(xiàn)別具一格的文化見識擴充，并養(yǎng)成相應的學習習慣，合理應用各類信息進行語文學習。

教學內容的取舍、教學目標的定位、教學策略的選擇、教學環(huán)節(jié)的推進等都應該既接課程目標，又接學生已有知識經(jīng)驗和心理發(fā)展規(guī)律。充分了解學生的認知規(guī)律和學情基礎，做到走進課堂不居高臨下，縮短學生與文本之間的距離，學生才能享受語文課堂的情趣。