再談喚醒心靈塑造人格

張傳銳

教育面對的是沉甸甸的生命和靈魂，它決非是單純的文化傳遞，而是一種人格心靈的喚醒。素質教育不僅僅是教育觀念和思想的轉變，更重要的是要把它落實在具體的教學活動中。只有教學行為發生了實質性轉變，素質教育才能成為現實。因此和青春期的孩子相處，硬碰硬是下策，講道理是中策，上策是要從激發學生的潛能入手轉變教育行為，它需要教育者掌握一種神奇的力量，喚醒我們所接觸的人。

一、激發學生的素質和潛能

教育作為一種培養人的社會活動，其目標的實現和責任的完成，基于學生的自主活動。教師通過其主導作用，讓學生意識到主體作用，并自主發揮主體作用，學生的素質和潛力才能得以開發和發展。

由于教學活動過程在本質上不只是一種知識的傳授過程，學生不是一個任由外部隨意塑造、被動接受知識的容器，而是一種人與人之間的平等的對話、交流和激發的過程。因此學生需要尊重教師，教師更要尊重學生。學生處于教學活動中的主體地位， 他們有感情、有思想，而且千差萬別，他們不會聽任教師擺布，不會來者不拒，他們會對教師的行為產生種種評判，做出相應的選擇，這樣教師就要尊重學生的人格與權利。教師對學生獲取知識過程的關心，應甚于對他們掌握知識結果的關心，教師應把形成學生正確的學習態度、方法以及靈活的知識遷移的能力作為主要任務。也就是說，在教學活動及與學生交往中，教師要充分尊重學生主動學習的權利，要注意保護他們的興趣與自尊，通過精心呵護，讓每一個學生都能抬起頭來走路，使學生由此而走向自信自強。自信心是一個人獲得成功的重要素質，只有在尊重學生的前提下，才能有利于學生自信心的培養。談論評價學生時要中肯地指出學生的變化和進步，多給予肯定和鼓舞。這樣教師在教學活動中起著的主導作用得以充分彰顯。

二、選擇最佳的教育方式

中學教育面對正在成長、可塑性極強的青少年，他們天真、純潔、好奇、渴望新知，面對多姿多彩的世界，他們恨不得想知道所有的為什么。正是基于學生的需要，立足于學生身心發展的規律，才要求每一教育者靈活地選擇最佳的教學活動和教學方式，通過啟發、引導、鍛煉、鼓舞、激勵，促使學生自主發展，使學生能夠通過層層階梯，能力和素質得到全面提升。教育者必須重視學生，激發學生因需要而產生興趣，這是教育取得效果的切入點。教育不是在選擇適合教育的學生，受教育是每一個人的權利，教育是在創設適合學生發展的條件、環境和氛圍，教育的結果不是讓所有的受教育者趨同，而是讓個性更加燦爛，讓不同的特質得以發掘和發展。

眾所周知在行為中出錯是任何人無法避免的， 教師的工作不同于其它工作，它關乎的是有生命的人，面對學生差錯過失，教師切勿草率訓斥，特別是不宜不分場合在大庭廣眾面前進行嚴厲批評。作為教師，最忌簡單粗暴，要設身處地的站在學生的角度，深入他們的內心去幫其糾正過錯，與學生感同身受，從而促進學生的發展。

教師在教育過程中能夠選擇最佳的合理而有效教育方式，會讓學生體會到教師對其渴望成長是關心和愛護的，同時加之教師敏銳地發現學生的細微進步并能夠及時予以鼓勵，會使學生認識到自我增強要求進步的內在動力，不斷提高思想覺悟，這樣教師的行為效果與學生興趣發展和素質提升達成一致，也就是說教育的效果終因教師的理智靈活最佳方式而富有成效。

三、課堂上喚醒學生自尊、自信的天性

在教學活動中，教師要多使用激勵手段，通過激勵，使學生的主體能動性得以開啟，自覺朝著所期望的目標前進，以此喚醒學生的自尊自信的天性。真正的課堂不應只是教師一個人的事，應該是和學生相互交流的過程，通過課堂這種教學形式，使學生在教師的啟發過程中，認識到科學的魅力，激發出學生學習的內在動力，從而自愿主動地去學習。

成功的教師總是以十分喜悅的心理和寬容的胸懷，在課堂上發現和抓住學生的睿智，鼓勵學生、啟發學生，以高超的教學藝術和機智，創設心靈自由、信息飽滿、高潮迭起的教學境界，讓學生能夠以體驗，學生能在實踐中實現自己的價值，在實踐中驗證并豐富對知識的領悟，在實踐中施展自己的才學，實現凈化身心、陶冶性情、提高能力、發展素質。這樣的課堂，學生和老師都是幸福和快樂的。

四、喚醒孩子的學習內驅力

如何喚醒孩子的內驅力，提升學習動力呢？其實內核是做到兩個改變，幫助孩子緩解青春期壓力，提升學習動力。

首先改變學生家長。第一，停止給孩子過多的學習壓力，幫孩子從與家長對抗、與學習對抗的環境中走出來。第二、和孩子多溝通，但對話不要僅限于學習，多聊孩子的興趣與理想，拉近與孩子的心靈距離。讓孩子感受到父母最關心你、最愛你。第三，多發現孩子身上的閃光點和天賦，用多元視角去客觀評價孩子，找出屬于孩子自己的獨特優勢，讓孩子建立自信心，從而喚醒學生的內在驅力。

其次要求教師要轉換角色。從知識的傳授者，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，不拘泥于預設的教案，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路，暫緩批評，善待差異，創設一種“心理自由和安全”的課堂教學環境，同時把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，學生的學習內驅力得以喚醒，讓學生的心智和心靈能在課堂上自由自在地放飛。

五、創設自我情境喚醒孩子自我覺醒

人要上去，心要先上去，成功要義在于個人覺醒的晚與早?！坝X醒”并不是一個抽象的概念，它要求用一種簡單易懂的方式，喚醒孩子的認知，讓孩子在無形中懂得做人做事的道理。覺醒是讓一個人的“心”先上去的關鍵，也是個性化成長的決定因素。一個人自我成長的快與慢來源于自我教育的早與晚，而自我教育來源于自我意識，通過自我意識，增強自我教育欲望，進入自我學習、自我發現、自我認識、自我實踐評價、自我覺醒、自我情景創設、自我改變、自我修正、自我管理、自我規劃、自我行動的軌道，達到自我修養自我發展的目的。有條件的學生家長，可以利用節假日帶孩子到全國的名牌大學去轉轉。讓孩子感受一下大學校園的環境，大學生的高雅氣質，畢業后的優厚待遇，觸動孩子的心靈，喚醒孩子的自我覺醒，調動孩子的學習動力。

新時代人民教師肩負立德樹人的初心使命。教師對學生的任何一個問題，都應見微知著，依據學生不同的個性情況，朝著積極的方向去評價去處理，成長中的學生，太需要教師為其鼓勁和喝彩了。因為每個學生都有自尊心、自信心，也只有這樣，才能更加有利于學生個性的健康發展，才能更加有利于學生素質的全面提升。