立德樹人背景下“陽光德育課程”實踐探索

黃小雪

《中小學德育工作指南》（2017版）中指出，“立德樹人”是新時期育人的根本任務。基于此，湖里中學努力探索全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作的途徑，基本形成了一體化的德育課程體系——“陽光德育課程”。“陽光德育課程”是實現新時期“立德樹人”根本任務的實踐探索，它源于湖里中學打造的“陽光校園”品牌，陽光是“知書達禮”的校訓呈現，也是“陽光向上，全面發展”育人目標的途徑。

湖里中學的“陽光德育課程”呈現為“一體三線”，“一體”指學生主體，也指德育課程的一體化；“三線”指的是“課堂”“活動”“作業”層層深入的三條交叉并進的課程路徑。

一、三位一體的德育課堂，全員育人

德育課堂是校園德育的主陣地，傳統的德育課堂由班主任主講，形式單一，效果難以保證，也難以滿足全員德育的原則。通過實踐探索，湖里中學構建了“1+1+1=∞”三位一體的德育課堂新模式，全員育人。

第一個“1”指班主任引領的德育講堂。這個“1”主要在每周的班會課上完成，主導者是班主任，主持人和班會的設計者可以是班主任、學生、家長或者特邀的嘉賓。德育講堂的主題圍繞學年既定計劃開展，比如2022-2023學年主題中的常規教育，包括一日常規、學習常規等；環境和健康教育，涉及垃圾分類、節約水電、節約糧食、海洋生態文化教育等；安全教育，包括法制、網絡、防毒、防溺水、交通安全等；心理健康教育，包括心理健康知識、消除對心理咨詢的誤解、建立咨詢和危機干預機制等。（如表1所示湖里中學2022-2023學年九月份“德育課堂”計劃表）

第二個“1”指學生主講的“紅領巾小講壇”。這個“1”以學生演講為主，其原型是學生每周一次的國旗下現場講話，后因疫情原因，改為視頻錄播和現場演講相結合的方式。錄播的視頻均以國歌開始，強調愛國主義教育。講話稿由學生自行撰寫，經班主任和德育處審核修改后，拍攝成5～7分鐘的演講視頻。其內容可以是評論時事熱點、結合校園生活、宣傳傳統文化，也可以是提示安全要點、點評書籍人物等緊扣時代前沿和學習生活。以學生引領學生，在平等平行的姿態中，讓德育潛移默化地浸潤其中。

“紅領巾小講壇”到目前為止，共錄制四十余期，以本學期為例，主題內容如表2所示。

第三個“1”指全學科課堂滲透的德育因子。全學科德育是全員德育的要求之一，湖里中學十三個學科均在日常教學課堂上適時地進行德育滲透，實現德育全員化、常態化。以湖里中學本學年10月17日-10月21日的教學開放周公開課內容為例。

地理學科的《從廈門百年求水歷程看——中國水資源》一課教學時，授課教師首先帶領學生們走訪廈門市的上李水庫、湖邊水庫等地，探索廈門人求水之路。從真實情境出發，立足本土放眼全國，感悟新時代中國基礎設施和生態文明建設的磅礴力量。然后，飲水思源，居安思危，由學生拍攝視頻的形式分享生活中可以采取的節水保護措施，實現育人價值。

化學學科的《愛護水資源》一課讓學生通過調查收集整理相關資料，了解水資源相關信息，了解廈門缺水以及水污染的原因，從學科角度尋求保護水資源的方法，拓寬學生的知識領域和學習途徑，使之成為有效的思考者、信息使用者、問題解決者、有社會責任感的公民。還有語文學科《品味少年形象，呼喚人性回歸》、道法學科《善用法律》、音樂學科《音樂與舞蹈的跨界合作》、歷史學科《革命先行者孫中山》等課例，從課題上就有顯性的德育滲透因子了。這樣的課例真實地發生在每天每一個湖里中學的課堂。

班主任引領，學生自我成長，學科滲透，三個“1”的德育課堂構建，最終指向德育成效的“∞”之大。“陽光德育課堂”立足當下，放眼未來，功在長遠！

二、大主題化的活動課程，全程育人

“活動化”的德育課程設計，既符合《中小學德育工作指南》中“活動育人”的要求，也貼近初中生在“玩中學”，在體驗中自發成長的特點。由此，湖里中學結合傳統四大主題活動——讀書節、勞動節、體育節、藝術節，將學生的品格養成貫穿于始末，全程育人。

（一）讀書節——思之敏，行之慎

“讀書節”以“博采眾長，雅思于行”為主題，閱讀經典，建立文化自信。讀書節由德育處牽頭，圖書館和語文教研組聯合舉辦，活動內容包括“薦——館長推薦時間”“選——典籍中的榜樣”“演——文言課本劇演出”“伴——家長讀書分享”四個板塊。

“館長推薦時間”依托學校微信公眾號，共推薦十余本書，以國內外典籍為主。“典籍中的榜樣”由每班推薦一位書中的榜樣人物，撰寫頒獎詞，錄制成視頻展播，投票產生“十大書中榜樣”做成展板宣傳。“文言課本劇演出”要求學生從選取文章、改編劇本、臺詞設計、服裝道具制作、演員排練等方面自主完成，優秀的課本劇有機會登上藝術節的舞臺。“家長讀書分享”依托湖里中學“心禾”家長讀書會進行，家長們共讀《在遠遠的背后帶領》《孩子，你的情緒我在乎》《為何家會傷人》后進行讀后感分享，踐行“家校協同共育”的理念，實現高質量有智慧的陪伴。

“讀書節”讓校園刮起了“讀書風”，也鍛煉了學生組織能力、表達表演能力和動手動腦能力，形成正向的價值觀，實現“思之敏，行之慎”的活動目標。

（二）勞動節——曉農事，解人情

今年的勞動節除了傳統的清潔校園和家務勞動展示外，還加入由“農時農事主題講座”“園區主題布置”“植物標本制作”等活動組成的“田園”勞動板塊。園藝老師、生物老師的農時農事主題講座讓同學們了解物候與農事的關系，在動手實踐中看著“春種、夏長、秋收、冬藏”的農事活動從課本中走向田園。“園區主題布置”的主題是“觀賞性花卉”的種植，美而有個性的園區是學生們五彩斑斕內心與世界的勾連。“植物標本的制作”更是讓植物在學生們精心的制作和設計中進入了生命的另一種輪回。

“識五谷以通世道，曉農事以解人情”，雙腳踏入田園，雙手觸摸泥土，學生們真切感受農事與時令的脈搏，領悟人與自然的共生，熱愛腳下的土地與人民。

（三）體育節——健身心，強未來

今年體育節以“熱血正青春，奮進向未來”為主題，以“比肩秋陽奔跑奮進涌動熱血理想，洋溢青春厚積薄發凝聚中國力量”為宣傳口號。活動包括啟動儀式、會徽征集、海報繪制評比、入場式花樣展示、廣播稿征集、精神文明班級評選和運動競技等環節。不管是運動會入場式精彩的“體育符號變變變”“舞龍舞獅鼓喧天”“初三方正奔跑向未來”中科技、文化、力量的元素融入，還是后勤團隊在加油助威、運動員保障、班級場地清潔時的細致認真，抑或是運動員們在競技環節展現出來的陽光、向上、團結、進取體育精神的綜合展現，無不傳遞著同一種聲音——只有健身心，方能強未來。

（四）藝術節——美于行，育于心

湖里中學每年的藝術節一般都從10月下旬啟動，以新年文藝匯演作為藝術節的收官之作。2021～2022學年藝術節活動有以班級為單位的文化建設評比、集體節目征選，有以發揮學生個人特長的校園十佳歌手賽、金話筒比賽，有展現學生個性活力的隨機舞蹈，還有具有地域文化特色的歌仔戲欣賞體驗、漆線雕知識講解和現場制作，還有節目類型豐富、舞臺機會眾多的迎新年文藝匯演。藝術節活動以“舞動青春，強國有我”為主題，八大活動（如表3所示）精彩紛呈，師生共演，家校共育。校園藝術節是學生美育成果的一次集中展現，是湖中少年們以普及促提高、以提高帶普及的美育平臺。藝術節的各項活動安排讓少年們“美于行，育于心”。

四大主題化的活動課程貫穿整個學年，囊括“五育”的全部內容，真正實現了全程育人的目標。主題式讓活動的育人目標各有側重，課程化讓主題式的活動更加有序，以活動為平臺的德育課程也契合了學生身心特點。

三、地域特色的德育作業，全方位育人

如果說全員化的德育課堂、全程性的活動課程讓德育真實地發生在校園，那德育作業則讓校園的德育課程延展至家庭和社會，讓“家校社”一體化的全方位育人有可依托的支點。以下將重點闡述湖里中學以廈門豐富的歷史文化資源為基礎而設計的具有地域特色的德育作業體系。

（一）行走家鄉，培育愛鄉情感

廈門的地方性歷史文化存在于各類博物館、紀念館，存在于古老的建筑和街區，存在于鄉間田頭講古老人的口口相傳中，存在于老物件和老匠人的手藝上，更流淌于每一個新舊廈門人的血脈，共同凝聚成獨特的新時代特區精神。

“行走家鄉”系列德育作業，以“走近歷史和文化”為主要方式，由“走讀一個博物館”“探訪一處老建筑”“對話一個手藝人”“認識一個老物件”“了解一種傳統習俗”的“五個一”組成，引導學生利用節假日與同學或和父母結伴行走于家鄉的各個角落，在走訪、對話、閱讀、感悟中知鄉土、明鄉情、了鄉俗，收獲大量的地方歷史文化的素材，在“我看見”“我聽見”“我觸摸”“我品嘗”“我感受”的體驗中，培育熱愛家鄉的情感。

（二）承襲技藝，履踐知行合一

廈門民間的匠人、奇人、手藝人眾多，此項作業鼓勵學生動手參與，或當一天學徒，或完成一件小作品。他們向匠人師傅們學習，承襲技藝，履踐知行合一，最終提交豐富的作業成果，包括圖片、小視頻、文字，作品中無不流露出對生活的熱愛和贊嘆。涉獵的技藝種類包括茶道、插花、活字印刷、漆線雕、刻章、竹編、貼金箔、美食制作、地方戲曲等，學生們從讀萬卷書進化到行萬里路，掀開了世界這一本大書的一角。

（三）生成美德，萌發責任擔當

作為地域性特色德育作業的最后一個模塊，此項作業要求讓學生以文字總結的形式呈現，將行走家鄉和承襲技藝的感想寫下來。愛鄉愛國愛生活的情感在這樣“代際傳承”式的協同育人中自然實現，學生汲取親族和長輩閱歷中的養分，美德油然而生，從而自發地萌發責任感和擔當意識。

這部分具有地域特色的德育作業是校園德育課程的延伸和完善。完成作業的過程中，學生往往需要父母及家中長輩的幫助，需要和同學們合作，還要走進社會看人生百態，在長輩們的言傳身教中，既得到了身心的成長，也親密了自己與家人的關系，培育了與社會的情感。德育課程由此從學校走進家庭，從課堂走向社會，架起了“家校社”一體化的全方位育人的橋梁。

四、結語

綜上所述，在立德樹人的背景下，湖里中學“陽光德育課程”以“一體三線”式的實踐來推進，立足課堂、活動、作業的三個支點，三個支點相輔相成，德育課堂促進德育主題活動的開展，提供了德育作業展示的平臺；德育主題活動延展了德育課堂的育人理念，啟迪學生德育作業的創意；德育作業踐行課堂的要求，展現德育主題活動的個性化、全員化。一言以蔽之，“陽光德育課程”將五育融合最終化解成學生日常學習生活中的點滴見聞，全員、全程、全方位地實現培育湖中陽光少年的一體化目標。