小學語文群文閱讀的價值及教學策略

黃羽

群文閱讀是近年來一種新型的教學模式，將其融入小學語文課堂中，能夠豐富學生的文學素養，提高文字閱讀的速度，同時讓他們的思維更加靈活和深刻，在實踐中提高語文綜合素養。因此，教師應加強對群文閱讀的重視程度，對具體的教學策略進行深入研究，促進閱讀能力的提升。本文在分析群文閱讀價值的基礎上對小學語文教學策略展開研究，希望能對實際教學有一定幫助。

閱讀是語文教學中不可忽視的重要組成部分，閱讀能力的培養也成為教師的主要職責之一，幫助學生加深對文章內涵理解的同時促進其學科核心素養的形成。近年來群文閱讀被廣泛應用于小學語文課堂，不僅能夠激發學生的學習興趣，還使他們的閱讀能力有所提高，凸顯其價值所在。所以，教師需要深入研究群文閱讀的使用路徑，促進學生的全面發展。

一、小學語文群文閱讀的價值

（一）增加閱讀數量

小學是人生中重要的成長時期，為了拓寬小學生的知識積累和文化儲備，教師一再強調讀書的重要性，通過群文閱讀的方式增加閱讀量。為了實現這一目標，教師帶領學生展開廣泛的閱讀，在實踐中提高對文字的敏感程度，以增加數量的方式豐富其文學素養。但是在現實中，部分教師仍舊圍繞教材內容展開教學，有限的內容無法滿足學生的需求，導致群文閱讀的效率得不到提升。在新課改背景下，要求教師轉變教育理念，打破時間和空間的限制，擴大學生的閱讀區域，借助互聯網中豐富的教學資源加以拓展，收集與本節課內容有關的文章，并將其帶到課堂中與學生分享，在交流與討論中加深學生對中心主旨的理解和吸收，同時有效拓展學生的知識面，起到開闊眼界的作用，為日后長遠的發展奠定良好基礎。

（二）提高閱讀速度

伴隨著現代信息技術的快速發展，在提供更多獲取信息途徑的同時，提高閱讀文字的速度成為必然趨勢。在現階段的小學語文教學中，受應試教育的影響，部分教師以提高考試成績為目的展開教學，為了讓學生全面理解課文內容，通常會降低講課速度，逐字逐句地分析文中片段，以確保學習質量。這樣的方式雖然對分數的提高有所幫助，但是在一定程度上影響學生的閱讀速度，較慢的速度會影響整體學習效果。以此凸顯出群文閱讀的價值，有利于提高學生對文字的敏感程度，并且在閱讀的過程中不斷思考問題，促進學生思維意識的靈活發展。

（三）鍛煉閱讀能力

在群文閱讀中，所有文章都有一個共同的特點，它們的主題基本一致，圍繞同一話題展開介紹，利于學生總結語篇的中心思想。在小學語文課堂中，教師可以引導學生獨自完成任務，給予充足的閱讀時間和思考時間，并給出適當的指導，為他們提供明確的學習思路和方向，養成正確的閱讀習慣，同時鍛煉其分析能力，在觀察、分析、總結的完整流程中增強閱讀水平。開展群文閱讀的主要目的是讓學生在泛讀課文后，仔細感受文本的魅力所在，激發學生對文學的熱愛，而后與同學展開討論，在各抒己見中達成共識，進一步感受到閱讀的樂趣。教師也應對大家的成果進行點評，以激勵性評價為主，讓每個學生都能夠樹立自信心，以更加飽滿的精神對待后續的深入研究，達到鍛煉閱讀能力的教育目的。

二、小學語文群文閱讀的教學策略

（一）合理設計，開展自學

在小學語文群文閱讀教學中，科學合理的問題能夠促使學生開動大腦思考，鍛煉思維意識，以此保證課堂效率。首先，教師可以從夯實基礎開始，從一篇文章入手，引導學生展開泛讀，提高閱讀的速度和質量，而后逐漸增加任務，掌握多篇課文的分析方式，注重技巧的傳輸，使大家掌握群文閱讀的方法，能夠通過自己的努力獲取更多有用的信息，強化分析與整合的能力。其次，教師可以將多篇文章串聯起來，形成一個完成的閱讀體系，從整體角度出發，設計出具有針對性和遷移性的問題供大家思考，在這個過程中提高他們的想象能力和創新意識，為語文綜合素養的形成做好充足的準備。以四年級上冊《盤古開天地》為例，課文充滿了豐富的想象，通過具體內容的分析激發學生對神話的熱愛。教師可以將《女媧補天》《精衛填海》兩篇文章融入其中，它們屬于一樣的題材，積極向上的立意具有極高的學習價值。先讓大家進行泛讀，對每篇課文的大致內容有所了解，而后提出問題“它們有哪些相同之處，又有哪些不同？”以小組討論的方式展開研究，將班級同學劃分為五人一組的模式，每個人都要發表自己的觀點和想法，從主題、結構、語言等多個方面進行分析，由組內其他成員進行點評，精彩的發言要及時提出表揚，學生對有疑問的地方及時向教師請教，經過商議形成統一的答案，派出一名代表做總結性回答。通過合作的方式培養學生的團結協作精神，同時加深學生對文章主旨的理解，以此保證群文閱讀教學的質量。

（二）運用教材，對比分析

小學語文教材在編訂時充分考慮到不同年級學生的年齡特點和發展需求，制定了遞增式難度的內容供大家學習。因此，教師應深入挖掘課本中的文章特點，選擇適合學生閱讀的語篇進行對比教學，將原本零散的知識點有效串聯在一起，呈現出最佳的閱讀效果。在現階段的閱讀教學中，教師多是將自身處于主體地位，采用傳統的授課方式，枯燥的流程根本無法激發學生的學習興趣，而且長期將學生處于被動地位，不利于他們思維意識的發展，阻礙閱讀能力的提升。另外，多數情況下都是由教師直接提出問題，學生在課本中尋找答案，并沒有發揮他們的主觀能動性，不利于學生自主探究精神的養成。群文閱讀恰好能夠彌補這一不足，將多篇類似的文章整合到一起，新鮮的話題能夠調動他們的好奇心，使他們主動加入語篇的賞析中，通過對比分析強化對中心思想的理解。以四年級下冊《母雞》為例，教學目標是學會本課“厭惡、反抗、慈愛、凄慘”等詞語，學習作者描寫母雞的叫聲、動作、神情的方法，從中感受到母愛的偉大。教師帶領學生捋清本篇文章的閱讀思路，知道研究的重點，隨后引出《貓》《白鵝》兩篇作品，讓大家根據現有的經驗自行分析課文，它們都是對動物展開描寫的，可以利用思維導圖的方式繪制結構圖，清晰地展現其異同之處。學生在制作的過程中能夠比較出三篇文章的差別，并在表達方式、寫作技巧以及傳遞的情感上進行詳細對比，進一步提高學習效果。

（三）讀寫結合，感受文章

語文是一門語言類學科，既考查學生語言技巧的運用，又對思考和分析問題的能力有著較高的要求。閱讀和寫作是小學階段語文教學的重要組成部分，二者緊密結合不可分割，在開展群文閱讀教學時，教師應適當地加入朗讀和練筆環節，尤其是情感充沛的文章更需要以朗誦的形式展現，意義深遠的內容可以通過仿寫進行主題的升華，推動高效課堂的構建。閱讀中最難的一點是與作業達到情感共鳴，從作業的角度分析文章內涵，以此加深學生對文本的理解。具體可以通過以下步驟進行實踐，首先，選擇適合大家閱讀的內容，讓學生對其有大致的了解；其次，按照要求展開閱讀，帶領學生自由地朗讀課文，自行分析其中情感；最后，通過分析總結出主旨大意，并以此為主題進行仿寫訓練，從而提高群文閱讀的質量。以五年級上冊《慈母情深》為例，有感情地誦讀課文，感受母愛的偉大，通過對她外貌、動作、語言的描寫，體會母親的慈祥與善良以及作者對她的感激之情。接著，引入《父愛之舟》，大聲地朗讀這兩篇文章，并以飽滿的情感朗誦喜愛的片段，感受親情的偉大和無私。將其作為主題，自行擬定題目展開寫作練習，記錄自己與父母發生過的感人事跡，融入真情實感，借助作者的寫作技巧，轉化為全新的語言，起到為作文增光添彩的作用。群文閱讀教學中采用讀寫結合的形式完成多篇文章的深入分析，在具體的實踐中突顯出共同的主題，推動課程的順利開展和實施。

（四）內外銜接，實現共通

教材中的文章都是經過精挑細選才確定最終版本的，符合小學生的認知特點和發展規律，但是受到篇幅的限制，收錄的作品有限，隨著素質教育的不斷發展，課本內容已經不能滿足學生逐漸提高的學習需求。因此，教師應將課內外文章有效結合起來，借助互聯網中豐富的教學資源進行拓展延伸，并在課堂中設置專門的課外閱讀環節，將課內外銜接起來，順利完成知識的遷移。

現代技術的發展為人們生活帶來極大的便利，互聯網被廣泛地應用于各行各業，尤其是處在時代前沿的教育行業，多媒體設備其便捷的操作和充足的資源深受教師的喜愛。教師應結合教材內容選擇適當的拓展作品，對主要任務有所了解后針對細節展開分析，梳理出自己感興趣的精彩片段，而后展開群文閱讀，對不同的文章進行泛讀，了解風格上的差異，進一步提升學生的審美意識。五年級下冊以《祖父的園子》為例，要求學生掌握“螞蚱、櫻桃、蚌殼、倭瓜、水瓢”等詞語，體會作者在園子中無拘無束的生活以及對祖父的思念之情，感受他童年生活的情趣。在分析完課文的主旨后，教師在大屏幕上展示高爾基的代表作《童年》，介紹其中的重點片段，并引導學生對兩篇文章進行對比，感受作者對童年生活的懷念，了解更多借景抒情的表現手法，并將其應用于日后的寫作中。或是組織一次主題為“我的童年”的演講比賽，介紹自己閱讀過的與童年有關的其他優秀作品以及心得感悟，從書名到作者簡介都要有所了解，在分享中豐富他們的知識儲備，強化口語交際水平，實現課內外的有效銜接，突顯群文閱讀價值的同時提高學生的語言應用能力。

（五）營造氛圍，突顯價值

小學階段的學生因年齡的特殊性，身體和心理發育尚未完全成熟，還不具備完善的認知能力，由于缺少社會經驗，總是對周邊的新鮮事物充滿好奇心和求知欲，喜歡用“是否有趣”作為判斷標準來決定對待一件事情的用心程度。在群文閱讀中，如果課堂流程設計充滿趣味，他們會以認真的態度面對后續的研究，積極配合教師布置的各項任務，促使更多學生參與到活動中，營造出活躍的班級氛圍。相反，若是整體流程枯燥乏味，學生則很難保持長時間的專注，容易出現走神或是與同桌做小動作的行為，影響聽課效果。教師可以利用這一性格特點展開教學，利用大家喜聞樂見的話題創設真實的情境，并留給他們進行自主閱讀的時間，突顯出群文閱讀的價值所在。因此，教師應營造民主閱讀的氛圍，將學生處于主體地位，打造和諧的師生關系，不以成績作為判斷學生優秀與否的唯一標準，在融洽的環境中保證學習效率。以六年級上冊《草原》為例，通過朗讀課文感受草原的自然美和人文美，受到熱愛祖國和民族團結的教育。教師借助多媒體設備在大屏幕上展示草原的圖片，讓學生近距離體會一望無際的草原，無形中提高自身的審美水平。而后播放歌曲《美麗的草原我的家》，讓學生說說其中描繪了哪些景色，在腦海中形成怎樣的畫面，以此引出本課主題。最后引導學生思考“還學過哪些與草原有關的文章或是詩歌，對比之下發現本課作者在表達技巧上有何突出之處？”針對此問題展開思考，創造濃厚的學習氛圍，在討論與交流中加強學生對文章內涵的了解，進一步感受老舍筆下草原的豪情以及背后蘊含的情感。

（六）傳授技巧，提高效率

相比于單獨文章的賞析，群文閱讀的特點是多篇作品可以同時分析，對閱讀的速度和質量都有著較高的要求，以此便突出技巧的重要性。采用原始的方式無法滿足群文閱讀的需求，教師應注重默讀、跳讀等方式的傳授，其中，默讀是指不出聲的朗讀，面對一篇全新的文章時在心中默念，保證一字不落地讀完全部內容，需要保持注意力的高度集中；跳讀通常用于篇幅較長的作品中，在最短的時間內獲取有價值的信息，掌握文章敘述的主要內容，對其中心主旨有大致的了解，學生則要快速適應此類閱讀方法，合理應用于不同類型的語篇賞析中，為閱讀能力的提升做好鋪墊。以六年級下冊《北京的春節》為例，引入同單元的《臘八粥》一文進行群文閱讀，二者都是針對傳統民俗的描寫，讓學生以最快的速度跳讀第一篇文章，對北京人迎接新年的風俗有基礎的了解，而后在賞析第二篇文章時，帶著積累的經驗加以深入研究，使學生對我國傳統文化有全面的認知，并在這個過程中掌握閱讀的技巧，通過反復的實踐提高自身的閱讀水平，保證群文閱讀的效率。最后，教師可以邀請學生闡述自己的學習方式，是如何針對不同的課文加以賞析的，重點在于朗讀還是分析等等，并與其他同學展開交流，分享自己的心得和體驗，提高課堂參與程度，構建和諧的學習氣氛，以此強化閱讀技巧，有效保證教學質量，達到提高語文綜合素養的教育目的。

三、結語

綜上所述，小學語文群文閱讀的教學策略不僅體現在合理設計、運用教材、讀寫結合、內外銜接、營造氛圍以及傳授技巧這六個方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業生涯中加以深入研究和探索。結合學生的基本學情和發展需求不斷創新授課手段，以激發學生興趣為首要任務，注重閱讀技巧的傳授，促進學生語文綜合能力的提升。