培養(yǎng)小學(xué)生自主識(shí)字能力的方式

劉逆博

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)，指明了提高“語(yǔ)言運(yùn)用”素養(yǎng)的具體路徑：以“漢字”為軸心，以“發(fā)現(xiàn)構(gòu)字組詞特點(diǎn)”為出發(fā)點(diǎn)，逐步“掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范”，感受“漢字的文化內(nèi)涵”，體驗(yàn)“語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”，積累“語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)”。識(shí)字是此路徑的重要構(gòu)成，是學(xué)生發(fā)展“語(yǔ)言運(yùn)用”素養(yǎng)的有力依托。基于識(shí)字的重要性，新課標(biāo)立足不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，提出了相應(yīng)要求，指明了識(shí)字教學(xué)方向，助力教師培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)言運(yùn)用”素養(yǎng)。如在低學(xué)段，教師要引導(dǎo)學(xué)生喜歡漢字，有主動(dòng)識(shí)字的欲望；能學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，可以正確誦讀、書(shū)寫(xiě)聲母、韻母；學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字等。這些要求凸顯出一個(gè)關(guān)鍵信息——自主識(shí)字，同時(shí)，自主識(shí)字能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)能力，也是學(xué)生發(fā)展“語(yǔ)言運(yùn)用”素養(yǎng)的支撐。所以，在實(shí)施低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要應(yīng)用多種方式，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力。自主識(shí)字能力是學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，通過(guò)主動(dòng)獲取知識(shí)，更新知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)而逐步形成的能力。學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，是發(fā)展自主識(shí)字能力的關(guān)鍵。因此，教師要以學(xué)生為本，遵循學(xué)生心理特征，認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，把握教學(xué)契機(jī)，應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，促使其形成自主識(shí)字能力。

一、遵循學(xué)生心理特征，調(diào)動(dòng)自主識(shí)字興趣

識(shí)字興趣是學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的保障。“最佳發(fā)展區(qū)”理念指出，低年級(jí)小學(xué)生的模仿性較強(qiáng)，學(xué)生樂(lè)于與熟悉事物互動(dòng)，敢于探究新奇事物。對(duì)此，在培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力時(shí)，教師可遵循學(xué)生的心理特征，對(duì)癥下藥，應(yīng)用適宜的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字興趣。

（一）識(shí)字生活化，調(diào)動(dòng)自主識(shí)字興趣

新課標(biāo)指明了語(yǔ)文學(xué)科的生活性，要求教師進(jìn)行生活化教學(xué)。生活化教學(xué)為學(xué)生提供了與熟悉事物互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)建構(gòu)積極情感，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，積極探究，自然而然地建構(gòu)認(rèn)知，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。所以，教師可以實(shí)施識(shí)字生活化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們隨處可見(jiàn)“日、月、水、火”等漢字。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，觀察身邊的事物，找尋帶有“日、月、水、火”這些漢字的事物。如此活動(dòng)具有趣味性，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。在找尋的過(guò)程中，不少學(xué)生自覺(jué)地以“日、月、水、火”的“形”為抓手，直觀對(duì)照不同事物上的漢字，借此做到有所發(fā)現(xiàn)，如“日光燈”“月亮”“月餅”“水管”“水杯”“水桶”“火柴”“火苗”“火焰”等。在生活經(jīng)驗(yàn)的支撐下，學(xué)生們會(huì)將具體事物與漢字建立聯(lián)系，初步了解漢字含義，為進(jìn)行課堂探究奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生們也因此自主地儲(chǔ)備豐富的漢字，鍛煉自主識(shí)字能力。此外，一些學(xué)生因此感受到識(shí)字樂(lè)趣，增強(qiáng)了自主識(shí)字興趣，便于在生活中大量識(shí)字，提高自主識(shí)字水平。

（二）識(shí)字情境化，調(diào)動(dòng)自主識(shí)字興趣

縱觀新課標(biāo)，出現(xiàn)一個(gè)高頻詞匯——情境，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指明，教學(xué)情境是學(xué)生建構(gòu)積極的學(xué)習(xí)情感傾向的基礎(chǔ)。所以，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的重要方式。對(duì)此，教師可以實(shí)施識(shí)字情境化教學(xué)，聯(lián)系識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多種方式，如語(yǔ)言、信息技術(shù)等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，驅(qū)使其自主識(shí)字。

在《春、夏、秋、冬》這節(jié)課中，教材設(shè)置了相關(guān)

插圖，形象地展現(xiàn)了“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”“冬雪”的場(chǎng)景。在課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧生活，描述四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。學(xué)生們的描述自然而然地創(chuàng)設(shè)出了生活情境。教師把握時(shí)機(jī)，在電子白板上依次展現(xiàn)不同季節(jié)的視頻。在視覺(jué)作用下，學(xué)生們走進(jìn)生活場(chǎng)景中，感受美麗的自然場(chǎng)景。教師把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考視頻分別描述了哪一季節(jié)，表現(xiàn)了怎樣的氣象現(xiàn)象？在問(wèn)題的作用下，學(xué)生們邊觀看邊思考。教師鼓勵(lì)學(xué)生描述春風(fēng)，在描述的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)地將春風(fēng)與自然景象建立聯(lián)系，如“春風(fēng)吹拂柳條。柳條舞動(dòng)身體。”教師及時(shí)贊賞學(xué)生的良好表現(xiàn)，并播放春風(fēng)吹拂萬(wàn)事萬(wàn)物的視頻，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生們誦讀“春風(fēng)”。此時(shí)，大部分學(xué)生興趣盎然，積極體驗(yàn)情境。之后，教師按照這種方式，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)不斷體驗(yàn)情境，不但增強(qiáng)了自主識(shí)字興趣，還積累了自主識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，尤其是通過(guò)自主識(shí)字，掌握了漢字內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，提高了自主識(shí)字水平，發(fā)展了自主識(shí)字能力。

二、尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，教給自主識(shí)字方法

自主識(shí)字的過(guò)程，是學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知的過(guò)程。在建構(gòu)認(rèn)知的過(guò)程中，學(xué)生們順其自然地發(fā)展自主識(shí)字能力。識(shí)字方法是學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知的基礎(chǔ)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論表明，低年級(jí)小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，需要在具體事物或形象的支持下建構(gòu)認(rèn)知。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力的過(guò)程中，教師可尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，用直觀、形象的方式教學(xué)生自主識(shí)字的方法。

（一）學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)自主識(shí)字方法

學(xué)習(xí)漢字的方法有很多種，如讀記筆畫(huà)法、部件分解法、字形分析法等。在課堂上，教師可以依據(jù)教學(xué)需要，選用不同的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，使他們?cè)谡莆諠h字的同時(shí)，獲取識(shí)字方法，做好自主識(shí)字的準(zhǔn)備。

在《烏鴉喝水》這節(jié)課上，學(xué)生們要重點(diǎn)學(xué)寫(xiě)四個(gè)漢字：只、石、出、見(jiàn)。教材中給出了每個(gè)漢字的筆畫(huà)順序，教師要助力學(xué)生們直觀識(shí)字。立足教材內(nèi)容，教師可發(fā)揮自身示范作用，應(yīng)用讀記筆畫(huà)法，在電子白板上，按照順序，橫平豎直、一筆一畫(huà)地寫(xiě)出每個(gè)漢字。尤其，在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，教師邊寫(xiě)邊介紹筆畫(huà)順序。學(xué)生們?cè)谝曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)的雙重作用下，自主認(rèn)知每個(gè)漢字的筆畫(huà)順序。教師要把握時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生伸出右手，在空中模仿教師，“寫(xiě)”出每個(gè)漢字。在學(xué)生熟練掌握每個(gè)漢字的筆畫(huà)順序后，教師引導(dǎo)其在田字格紙上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。在學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師要巡視課堂，了解他們的書(shū)寫(xiě)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給予指導(dǎo)，促使其查漏補(bǔ)缺，準(zhǔn)確掌握每個(gè)漢字的筆畫(huà)順序，提高漢字學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，不少學(xué)生獲取寫(xiě)字方法、積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，有利于自主識(shí)字、切實(shí)發(fā)展自主識(shí)字能力。

（二）展現(xiàn)步驟，教會(huì)自主識(shí)字方法

低年級(jí)小學(xué)生的思維偏向感性，在與事物互動(dòng)的過(guò)程中，往往建構(gòu)零碎的局部認(rèn)知。在這樣的情況下，學(xué)生很容易跟著感覺(jué)走，很難做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整齊，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。識(shí)字步驟是學(xué)生整體認(rèn)知漢字的關(guān)鍵，也是學(xué)生獲取自主識(shí)字方法的必由之路。在課堂上，教師要展現(xiàn)識(shí)字步驟，引導(dǎo)學(xué)生一步步地識(shí)字，掌握漢字，獲取自主識(shí)字方法。

學(xué)生可以先誦讀課文，勾畫(huà)生字詞，試著查閱工具書(shū)，了解讀音，并將讀音標(biāo)注在生字上，繼而反復(fù)誦讀。接著，學(xué)生分析字形，找出偏旁。學(xué)生在田字格上書(shū)寫(xiě)每個(gè)生字，用畫(huà)圈的方式一一標(biāo)注其部首和文字結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，還可以自主查閱工具書(shū)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，由此進(jìn)行記憶，掌握漢字。然后，學(xué)生進(jìn)行口頭組詞，在組詞的過(guò)程中，學(xué)生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，或調(diào)動(dòng)記憶庫(kù)，或查閱工具書(shū)，為漢字組詞，并就此進(jìn)行記憶，豐富識(shí)字儲(chǔ)備。之后，學(xué)生進(jìn)行描紅，清數(shù)筆畫(huà)數(shù)。在描紅時(shí)，學(xué)生要以教材上的漢字為基礎(chǔ)，反復(fù)描摹，并數(shù)出筆畫(huà)數(shù)，做好標(biāo)注。最后，學(xué)生在田字格紙上書(shū)寫(xiě)漢字。在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生嚴(yán)格遵循先看后寫(xiě)的原則，整體觀看漢字，了解漢字結(jié)構(gòu)，一筆一畫(huà)地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。通過(guò)踐行如此步驟，學(xué)生們不但可以扎實(shí)地掌握漢字內(nèi)容，還掌握了自主識(shí)字方法，有利于發(fā)展自主識(shí)字能力，提高識(shí)字效果。

三、把握教學(xué)契機(jī)，促使學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字

學(xué)生自主識(shí)字的過(guò)程，既是展現(xiàn)自主識(shí)字興趣，應(yīng)用自主識(shí)字方法的過(guò)程，又是學(xué)生發(fā)展自主識(shí)字能力的過(guò)程。識(shí)字教學(xué)由課堂教學(xué)和課外活動(dòng)構(gòu)成。教師要把握教學(xué)契機(jī)，以課堂教學(xué)和課外活動(dòng)為抓手，應(yīng)用多種方式促使學(xué)生自主識(shí)字，助力其學(xué)以致用，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成良好的自主識(shí)字能力。

（一）把握課堂教學(xué)契機(jī)，促使學(xué)生自主識(shí)字

課堂教學(xué)是學(xué)生自主識(shí)字的良好契機(jī)。在語(yǔ)文課堂上，教師可立足識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教學(xué)智慧，選用適宜的方式，促使學(xué)生自主識(shí)字，使其日積月累地發(fā)展自主識(shí)字能力。

1.讀圖識(shí)字。

插圖是部編版語(yǔ)文教材的重要構(gòu)成，部編版語(yǔ)文教材針對(duì)識(shí)字內(nèi)容，設(shè)置了相應(yīng)插圖，為實(shí)施識(shí)字教學(xué)提供了助力。插圖內(nèi)容形象、直觀，契合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀插圖，可以發(fā)揮自主性，建構(gòu)良好認(rèn)知。所以，教師要把握課堂教學(xué)契機(jī)，以教材插圖為抓手，應(yīng)用讀圖識(shí)字的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。

《日月明》這節(jié)課，設(shè)置了三人合作種樹(shù)的插圖。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀插圖，思考圖上有哪些人，在做什么。學(xué)生們邊看圖邊思考，有所發(fā)現(xiàn)，并就此進(jìn)行描述。教師及時(shí)贊賞學(xué)生的良好表現(xiàn)，同時(shí)引導(dǎo)他們觀察左側(cè)小女孩的身后有什么。學(xué)生們通過(guò)觀察，很容易發(fā)現(xiàn)樹(shù)林和森林。基于此，教師要引導(dǎo)他們對(duì)比，看看樹(shù)林和森林之間有哪些不同之處。在此過(guò)程中，學(xué)生們積極思維，從不同角度入手，細(xì)心對(duì)比，有所發(fā)現(xiàn)，如樹(shù)林的面積比森林的小，樹(shù)林的樹(shù)木比森林的少，然后教師引導(dǎo)學(xué)生表述原因。此時(shí)此刻，一些學(xué)生將注意力集中在“林”和“森”上，對(duì)比二者差異，教師就此進(jìn)行贊賞。實(shí)踐表明，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生自主閱讀插圖，透過(guò)插圖建構(gòu)了漢字認(rèn)知，鍛煉了學(xué)生的自主識(shí)字能力。

2.故事識(shí)字。

故事識(shí)字是指講述故事的同時(shí)學(xué)習(xí)漢字。漢字的發(fā)展過(guò)程中包含著諸多小故事，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)便利。同時(shí)，漢字是故事內(nèi)容的構(gòu)成，低年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，能透過(guò)故事內(nèi)容獲取不同認(rèn)知。所以，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師聯(lián)系漢字，講述相關(guān)故事，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)故事邊自學(xué)漢字，了解漢字含義、文化內(nèi)涵等，同時(shí)順其自然地發(fā)展自主識(shí)字能力。

在學(xué)生學(xué)習(xí)“日”時(shí)，教師可以用生動(dòng)的語(yǔ)言講述《后羿射九日》的故事。在故事中，教師反復(fù)提到“太陽(yáng)”。不少學(xué)生主動(dòng)地將“日”與“太陽(yáng)”建立聯(lián)系，輕松地了解漢字的含義及其文化內(nèi)涵。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，介紹“日”的含義。對(duì)于學(xué)生的良好表現(xiàn)，教師要毫不吝嗇地給予贊賞。同時(shí)，教師要把握時(shí)機(jī)，在電子白板上展現(xiàn)“日”字的形成過(guò)程。在圖片和內(nèi)容的作用下，學(xué)生們自覺(jué)地將“圖畫(huà)”與“漢字結(jié)構(gòu)”建立聯(lián)系，由此掌握漢字結(jié)構(gòu)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生們書(shū)寫(xiě)“日”，并讀出其讀音，同時(shí)進(jìn)行組詞。這樣，不僅使學(xué)生們借助故事內(nèi)容，了解了漢字的音、形、意，扎實(shí)掌握漢字，還鍛煉了學(xué)生們的自主識(shí)字能力，有利于提高課堂識(shí)字水平。

（二）把握課外活動(dòng)契機(jī)，促使學(xué)生自主識(shí)字

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生自主識(shí)字的良好契機(jī)。在課堂上，學(xué)生們體驗(yàn)多樣教學(xué)活動(dòng)，自主掌握漢字，獲取識(shí)字方法，鍛煉自主識(shí)字能力。教師尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，把握課后服務(wù)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)課外活動(dòng)，促使學(xué)生遷移認(rèn)知，發(fā)展自主識(shí)字能力，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)《小猴子下山》的過(guò)程中，學(xué)生們依托故事情境，利用插圖學(xué)習(xí)了漢字，同時(shí)了解了小猴子下山的全過(guò)程。立足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，在課后服務(wù)期間，教師創(chuàng)設(shè)“我來(lái)講故事”活動(dòng)。教師先在電子白板上展現(xiàn)教材中的五幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，同時(shí)遷移課堂認(rèn)知，組建語(yǔ)言，自主復(fù)述小猴子下山的過(guò)程。自主復(fù)述的過(guò)程，既是學(xué)生溫習(xí)課堂所學(xué)的過(guò)程，又是學(xué)生運(yùn)用漢字的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生可以再次認(rèn)知文本內(nèi)容，同時(shí)鍛煉漢字運(yùn)用能力。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，登上講臺(tái)，利用自己喜歡的方式“復(fù)述”小猴子下山的全過(guò)程。有的學(xué)生對(duì)照電子白板上的插圖，講述小猴子的所作所為。有的學(xué)生扮演角色，用生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作等展現(xiàn)小猴子的所作所為。教師要認(rèn)真觀看、傾聽(tīng)，了解學(xué)生漢字的運(yùn)用情況和文本認(rèn)知情況，及時(shí)進(jìn)行賞識(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得滿足感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，繼而自主識(shí)字，發(fā)展自主識(shí)字能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，自主識(shí)字興趣、自主識(shí)字方法和自主識(shí)字體驗(yàn)是學(xué)生發(fā)展自主識(shí)字能力的重中之重。所以，在實(shí)施低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要以生為本，以識(shí)字興趣、識(shí)字方法和識(shí)字體驗(yàn)為重點(diǎn)，尊重學(xué)生心理特征、認(rèn)知特點(diǎn)，把握教學(xué)契機(jī)，發(fā)揮教學(xué)智慧，應(yīng)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，使學(xué)生在建構(gòu)漢字認(rèn)知的同時(shí)，順其自然地發(fā)展自主識(shí)字能力，由此打好發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。