基于“雙減政策”對小學數學作業的優化探究?

林妍華

小學階段是人生的啟蒙教育階段，是其他階段教育的基石，隨著小學生的不斷學習，學習內容也在循序漸進地由簡變難，無形之中導致小學生的學習壓力有所增加。我們對大量的小學數學教學現狀分析發現，很多教師非常注重課堂教學，卻忽視了課后作業環節的教育意義，長期下去根本起不到鞏固和內化知識的目的，甚至讓小學生對學習逐漸失去興趣。鑒于此，當代的小學數學教師應該充分認識“雙減政策”的意義和內涵，以滿足小學生各方面的發展需求為前提，運用多元化的教學方法，創設高質量的教學氛圍，優化課后數學作業，提升小學生的學習能力，保證數學教學工作的有效落實。

“減輕義務教育階段學生學業負擔及校外培訓負擔”為主要內容的“雙減”政策的出臺，雙減就是為了幫助小學生減少過重的學習壓力問題實行的一項教育策略，該項政策中明確要求教師在開展教學活動時，應該將課后作業總時間縮減，讓小學生課后作業總量減少，減輕小學生課后作業負擔。學校是教育教學管理下的重要環節，是課堂教學活動的必要補充，如何減輕學生過重的作業負擔，減量不減質，此次就從“雙減政策”背景下對小學數學作業如何優化進行了探究。

一、當前小學數學作業中存在的問題

（一）重復性作業多，作業形式缺乏新穎性

對多所小學數學作業設計現狀進行調查發現，大多數的數學作業設計缺乏系統性，很多教師給小學生布置的作業主要以重復性紙質作業為主，作業內容機械單一，缺乏亮點，過于枯燥無味，小學生只能根據教師的要求完成作業，根本不能對課堂的教學內容進行深入思量、延伸。重復性作業與當前小學生個性發展需求完全不相符，只能單純、機械式地完成計算、驗算任務，在完成課堂練習時缺乏思考性，長期下去會導致小學生越來越討厭學習。

（二）以“一刀切”作業為主，層次性不足

小學階段的數學作業主要為課后習題指導叢書等統一練習為主，教師將所有小學生看作一個平行線，但是一些數學作業存在極大的難度，學習能力差的小學生根本無法獨立完成，這無疑會打擊他們的學習自信心，對于能力強的小學生又感覺作業過于簡單，沒有挑戰性，更不能在作業學習當中找到興趣點?？梢哉f，“一刀切”式作業根本不能滿足不同層次學生的需求，不能促進不同層次的小學生共同進步，教師對知識點、練習任務不做分層，無法給小學生開展對應的復習，這樣會讓小學生逐漸地失去寫作業積極性。

（三）不重視數學實踐作業，實踐能力差

大多數的小學數學教師非常關注概念知識講解和試題評析方面，卻不關注實踐類數學作業的設計，小學生不能將數學知識建立聯系，無法發揮作業的功能性，不僅會影響小學生的學習成績，也不能讓小學生形成良好的核心素養。如一些數學教師布置課后作業時，主要為試卷，或者是做題訓練，極少布置實踐類的作業，導致小學生數學知識應用能力不足。

二、“雙減政策”下小學數學作業優化的重要性

（一）減輕學生作業負擔

“雙減政策”中明確表示，教師應該從整體減輕小學生的作業時間及作業量，改善小學生作業壓力問題。學校在落實“雙減政策”時，應該對學校作業檢測制度進行不斷的完善和優化，對作業進行嚴格分類，并明確作業數量，保證作業設計質量，作業完成后教師需落實督導工作，讓學校、教師、家長充分了解“雙減政策”含義，實現小學生作業“減負”目的。小學生數學作業壓力大主要來源于作業量較多，教師總是想方設法地通過大量題海讓小學生吸收不同類型的題型精華，以達到熟記于心的目的，還有就是作業有一定的難度，在各類新思想理念的作用下，導致教師總是將作業設定在一個難度，讓每一位學生都達到同一個標準。

（二）激發學生學習積極性

數學屬于探索性的學習科目，數學知識點的學習是教師與學生共同思考、探討的過程，更是學生探索求知的過程?！半p減”政策下，要求教師以學生的發展規律為前提，運用多樣化的教學手段調動學生的學習積極性，特別是要設計具有開放性、實踐性、趣味性等多類型的作業題目顯得十分關鍵。通過設計不同類型的題型，讓學生進行多角度的思量、推理，并得出不同的答案，在作業練習的過程，激發學生的積極參與性，讓學生發現學習數學是多么美妙的一件事情。

（三）促進小學生身心健康成長

教育的最終目的是讓小學生心理、生理方面得到良好的發展，實施“雙減政策”過程中，教師給小學生布置作業在內容、數量、類型等方面都要做好把關，設計有明確方向的作業，使作業充分發揮其真正的教育作用。通過激發小學生的學習興趣和求知欲，為小學生后期學習奠定良好基礎。

三、基于“雙減政策”對小學數學作業的優化策略

（一）與時俱進，更新作業設計理念

關于作業的設計，主要的目標就是將國家課程標準作為基礎，突出重點內容、突破難點內容，加強對小學生基礎知識及能力的訓練，在此期間應該關注不同層次小學生的學習需求，更新作業設計理念，以多元化的作業形式促使小學生積極學習。小學階段的作業設計應該呈現多元化特性，教師應以“雙減政策”理念為基礎合理設計課后作業，教師在不同的實踐中通過歸納、總結促進小學作業的改革和發展，探尋有效的作業設計方式，在雙減背景影響下提升小學生的學習能力，幫助小學生“減負”。

（二）利用游戲活動，優化作業設計

小學數學教師應該充分了解小學生的特性，如他們性格活潑、注意力無法集中、喜歡玩樂等，在游戲當中能夠充分展現其活躍力和思維力。所以，教師應該以此為前提創設游戲情境，通過游戲化的方式開展教學活動。教師在教學過程中設計游戲活動，通過游戲活動方式展現，以此為課后作業設計契機，整合課堂知識讓小學生達到鞏固和內化知識的目的，另外，游戲化的教學活動，更利于小學生對知識的記憶，讓小學生在學習中體會到快樂。如教師在給小學生開展“混合運算”的教學內容時，教師可以設計數學游戲教學活動“趣味回答”，讓小學生通過快速搶答完成數學計算和知識吸收。教師設計課后作業期間，應該安排游戲活動“趣味闖關”，以計算題目預算手段，激發小學生的練習興趣。如教師可以通過撲克牌活動，讓學生完成“24點”計算游戲作業，促使學生進行數學混合運算的練習。教師以游戲活動為契機，落實教學課程、設計作業，不僅與當前小學生的發展特性相適應，更能激發小學生的學習興趣，讓其在參與活動的過程中更好地掌握知識內容。

（三）運用多媒體技術，調動小學生興趣

我們生活在一個互聯網信息時代，互聯網技術帶給我們極大的便利性，生活更加便捷，工作更加高效，尤其在教育領域發揮著十分重要的作用，教師應該緊跟時代的步伐，充分運用多媒體技術為小學生創設良好的學習氛圍，讓小學生在情境中更好地掌握和理解數學知識，并能夠將所掌握的數學知識運用到實際數學問題當中，讓小學生對數學學習產生興趣和求知欲，調動小學生主觀能動性，積極地參與到教學活動當中，這樣才能從中體會到學習帶來的樂趣。所以，教師可以通過運用多媒體技術，將課后作業編輯成動畫、PPT、錄像等方式讓小學生完成學習任務，打破傳統作業設計模式，通過正向引導小學生，激發小學生的學習興趣，讓小學生的注意力集中在作業任務上，提升學習效率。

（四）根據小學生個性差異，設計層次性作業

教育活動的開展主要服務于小學生，小學生才是學習主體，教師開展課堂教學活動，或者安排課后作業都應該以小學生的主體地位為出發點，以“以人為本”為教育原則。每個小學生的生活環境、學習能力、知識基礎、思維方式等都存在極大的差異性，為了能夠突出教學針對性，教師應該以小學生的具體狀況，設計層次性作業，這與小學生個性化發展需求完全相符合，更能促進小學生健康成長。如教師可以將“植樹問題”作為例子，通過多層次作業設計方法完成作業設計。首先，教師可以先設定第一層次作業任務，基礎應用練習，教師設計有關問題讓小學生解決問題，如“在一條全長2km街道兩側安裝路燈（雙端都需安裝），每相隔50m安裝一盞，一共需要安裝多少盞路燈？”“廣場上的大鐘5時敲響5下，8秒敲完，12時敲響12下，敲完需要多少時間？”再如“同學們排隊做操，每2個同學之間間隔2米，1列隊伍有16人，這列隊伍有多長？”這些題目從簡到難，具有層次性。通過讓小學生解決多層次的作業任務，能夠讓其逐漸地掌握應用題型，更能提升其的解決問題能力，促進小學生思維及想象力的發展。

（五）設計思維訓練題，培養學生數學思維

“雙減政策”的實施就是為了幫助小學生“減負”，減負就是減輕小學生的學習壓力，促進小學生更好地發展。教師在設計小學數學作業期間，應該注重培養小學生的能力。數學學科邏輯性非常強，對小學生的思維能力有著較高的要求，教師應該在作業設計中結合數學思維訓練，逐漸地提升小學生的思維能力。小學階段的學習任務也比較多，特別是一些數學知識非常抽象，小學生對于該類知識的學習比較困難，這主要是因為小學生思維能力不足。教師應該運用有效的手段促進小學生思維能力的進步和發展，可在課后作業中設置思維訓練題目。教師可以設計思維訓練題型，讓小學生在掌握數學知識的同時，更能提升其思維能力。如在學完“除數是整數的小數除法”后，設計了這樣一道作業：“把一個小數的小數點向右移動一位后比原數多6.03，原數是多少？”這道題題目比較抽象，不易理解，涉及小數點位置移動引起小數大小變化的知識，一個小數的小數點向右移動一位，就會擴大到原數的10倍；同時學生還要理解比原數多6.03，6.03是原數的幾倍，綜合這些知識學生才能正確解決。這樣題目有利于培養學生良好的數學思維。

（六）設計實踐性作業，培養學生綜合能力

大多數的教師給學生設計的作業主要以書面性作業設計為主，但是想要培養及鍛煉學生的綜合能力，教師應該以學生實際情況設計非書面性實踐作業，可以將數學與生活場景相結合，讓學生以生活為切入點，思考、推理、解決數學問題。教師應以教材內容結合生活實際，有效掌握社會實踐等類型作業設計規則、數量等，讓學生在參與學習活動中培養及鍛煉他們的綜合能力。

如在教授“平均數”內容后，需要學生能夠利用平均數概念解決簡單問題，鍛煉學生運用理論知識解決具體問題的能力?！半p減”政策下，教師除了要給學生設計書面作業，也應該設計實踐性作業。如教師可以引導學生通過自己平均步幅、平均步數測量學習走廊長度，在生活中應用平均數知識，提升學生實際運用能力。如果條件允許，教師也可以讓學生回家后觀察自己家汽車每日行程表、行駛狀況等，計算出7天內汽車每日實際行程數，然后以汽油單價計算每個月消耗油費為多少？通過實踐作業的練習，能夠讓學生充分掌握和理解平均數，并能將其進行簡單運用，有效培養學生的綜合能力。

（七）設計開放性作業，培養學生創造性思維

未實行“雙減”政策前，大多數教師為提升學生能力，會給學生布置大量的作業練習?！半p減”背景下，作業量也存在限制，教師需要高度重視作業設計質量。教師需以教學目標為基礎，設計開放性作業考驗學生創造性思維能力，防止作業設計出現重復性。

如在教學用“百分數解決問題”之后，教師設計這樣的作業：六年級參賽人數情況如下“六年級的參賽老師、學生總人數120名”“8人為老師”“男同學的人數是女同學的60%”“男同學的人數是女同學的”。請你選擇其中的三條信息，提出一個用分數或百分數解決的問題并解答。這道題的問題是開放的，學生自主提出問題，可以根據信息提出“男同學有多少人？”或“女同學有多少人？”的問題，不同的問題解決方法不同。這類題型具有較強的邏輯性，能夠對學生的思維能力進行考查，學生可以準確地解決問題，這足以說明給學生布置開放性的作業，讓學生解決開放性問題，不僅能夠拓展學生的視野，激發學生的創造力，更能讓學生主動地參與到創造性的學習活動當中，深入挖掘學生的潛能，讓學生的思維得到更好的發展。

四、結語

作為小學數學教師應該充分理解“雙減政策”理念，通過不斷地創新教育理念，優化課后作業，真正地幫助小學生“減負”，保證課后作業的高效性，促進小學生各方面能力的發展。