基于創新素養培養的小學語文閱讀教學策略

王春偉 張霞

《創新素養意見》倡導培養有創新素養的人才，小學是培養有創新素養學生的“搖籃”。因此，小學教師要以培養學生創新素養為目的，聯系教學需要，應用多樣策略來實施小學語文閱讀教學。本文將聯系教師現有經驗，介紹基于創新素養培養的小學語文閱讀教學策略，如整合教學目標、重構教學內容、豐富教學方法和貫穿教學評價。

2021年12月，山東省教育廳出臺了《關于加強新時代學生創新素養培育體系建設的意見》（以下簡稱《創新素養意見》），其提倡加強新時代學生創新素養培養體系建設，形成推進學生創新素養培養的有效方式方法，增強創新素養人才的培養效果。由此可見，《創新素養意見》將創新素養培養擺到了一定高度，指明了新時期的教書育人方向。因此，在實施小學語文閱讀教學時，教師要著力培養學生創新素養。語文創新素養培養是指學生在語文日常活動、問題解決、適應挑戰等方面形成的語文實踐力、創新意識和行為表現力。語文創新素養培養是語文教學的重要目標，適宜的教學內容是培養學生創新素養的基礎，豐富的教學方法是培養學生創新素養的關鍵，貫穿教學始終的教學評價是培養學生創新素養的助推劑。鑒于此，在實施小學語文閱讀教學時，教師以教學目標、教學內容、教學方法和教學評價為抓手，著力培養學生創新素養。

一、設定教學目標，指明創新素養培養方向

教學目標為課堂教學指明方向。明確的創新素養培養方向是將創新素養培養貫穿課堂教學始終的關鍵。因此，在實施閱讀教學前，教師需研讀教學內容，挖掘其中的創新元素，同時分析學生實際情況，融入創新素養，設定教學目標，指明創新素養培養方向。

以《狼牙山五壯士》為例，作者在這篇文章中用生動的語言描述了五壯士的英勇事跡，歌頌了他們的愛國之情。這篇文章具有戲劇性，適合使用戲劇表演法實施教學。戲劇表演是學生進行綜合實踐的活動。在進行戲劇表演時，學生們會發揮自主性，梳理文本脈絡，了解文本內容及人物形象，由此發揮想象力、創造力來扮演角色，演繹場景，順其自然地發展創新素養。同時，六年級小學生想象力更豐富，社會性閱歷增多，動手實踐能力增強，尤其積累了戲劇表演經驗。對此，教師可以從以下兩個方向設計如此教學目標，一是通過編創、表演故事，理清文本內容，了解人物形象，感受人物身上的美好品質；二是通過知識的綜合與實踐，發展合作精神、創新素養。在此目標的指導下，教師將使用戲劇表演法實施教學，使學生們在掌握文本內容的同時，發展創新素養。

二、重構教學內容，夯實創新素養培養基礎

教學內容是教師實施語文教學的依據。重構教學內容，便于夯實創新素養培養基礎。語文閱讀課堂教學內容表現為真實的情境任務、問題、文本內容以及課堂練習。因此，在培養學生創新素養時，教師可從這四方面入手，重構教學內容。

（一）以真實情境任務為支撐

培養學生素養的教育，與應試教育相比，其最大的特點是知識情境化。真實的情境任務是閱讀教學內容的重要構成，是學生從學習走向生活，順其自然地發展創新素養的支撐。具體來說，在語文閱讀課堂上創設真實情境任務時，可以加強語文學科與其他學科、學生認知結構等的緊密聯系，促使學生們發揮綜合能力，解決相關問題，建構語文認知，獲取學習經驗，發展創新素養。因此，在實施小學語文閱讀教學時，教師以真實情境任務為支撐，重構教學內容，促使學生發展創新素養。

以《蝴蝶的家》為例，在現實生活中，學生們對家有一定的了解，如了解家的樣子、位置等。基于此，在課堂上，教師將學生生活經歷和文本內容聯系起來，創設真實情境。“我們每一個人都有自己的家，我們的家都在哪里呢？我們的家是什么樣子的呢？我們的家能不能移動呢？我們的家里都有些什么呢？”在這些問題的引導下，學生們積極思維，聯想生活內容，踴躍作答。如“我的家在一座高樓里，從我出生就住在這里。”立足學生的作答情況，教師繼續引導，“一天早上，我們睡醒睜開眼睛，發現自己變成了一只蝴蝶。那么，我們現在在什么樣的家里呢？此時我們的家是什么樣子的呢？”此時，學生們會自覺地發揮想象力，聯系蝴蝶的特點，打破對家的常規認知，在腦海中想象蝴蝶的家的樣子，并就此進行描述。如“我現在的家是一朵花。家里有香香的味道，軟軟的毯子（花粉）。”學生們如此描述，對蝴蝶的家也會產生濃厚的興趣。

由此可見，學生們通過體驗真實情境，發揮想象能力、思維能力作用，解決一個個問題，增強了對所學知識的興趣，同時實現了創新人格與思維的發展，便于提升創新素養發展水平。

（二）以問題為線索

問題是學生進行創新思維的起點，也是語文教學的重要內容。在閱讀課堂上，教師向學生們提出的問題可以無形地串聯零碎化、片段化的內容，促使學生們在創新思維的作用下，遷移知識，深化學習，建構完善的知識體系，增強學習效果，同時提升創新思維發展水平。因此，在實施閱讀教學時，教師以問題為線索，重構教學內容，設計、提出系列問題，推動學生發展創新思維，增強創新素養水平。

以《月跡》為例，在這篇文章中，作者用生動的語言描述了月亮的行走軌跡，凸顯了自然之美。月亮的行走軌跡是值得想象的內容。對此，在課堂上，教師拉上窗簾，使用鏡子反射光，使其照射在墻壁上，模擬出月亮行走的軌跡。如此做法，使學生們受到了明暗視覺對比刺激，由此置身于“夜色”中。教師把握時機，向學生們提出問題“我們剛才看到了鏡子折射的光線，這一光線正是月亮行走的路徑，看到這一路徑，大家有怎樣感受呢？”在問題的驅動下，大部分學生會發揮想象力，聯系具體場景，組建語言，積極表達，如“月亮像是一個頑皮的孩子，先慢慢地探出頭，再緩緩地探出身體，大搖大擺地走一段路，最后藏起來。”結合學生描述的內容，教師根據文本中描繪的月亮的軌跡，再次向學生們提出問題“在作者的筆下，月亮都走過了哪些地方呢？發生了怎樣的變化呢？作者對有怎樣的感受呢？”此問題可以調動學生們的閱讀欲望。大部分學生會自發地走進閱讀文本中，邊閱讀邊思考，更好認知文本內容。

由此可見，學生們在思考、解決問題的過程中，順其自然地進行了創新思維，建構了閱讀認知，同時發展了創新思維能力、語言表達能力等，有利于提高課堂學習效果。

（三）以延伸文本為重點

延伸文本可以豐富閱讀教學內容，拓展學生閱讀范圍。尤其，學生面對延伸后的文本，可以綜合多學科知識進行橫向或縱向延伸，建構知識網絡，增強知識深度，做到既見“樹木”，又見“森林”，順其自然地發展創新思維。尤其，在信息化時代，學生更需要打破教材限制，與更多的內容“互動”，發展創新素養。所以，在實施語文閱讀教學時，教師以延伸文本為重點，重構教學內容。

以《憶讀書》為例，這是一篇以時間順序為主的回憶性記敘散文。在閱讀文本的過程中，教師沿著時間順序引導學生們逐步品讀，了解與讀書有關的問題，知道要“讀好書，多讀書，好讀書”。同時，在品讀文本的過程中，學生們感受了回憶性記敘散文的魅力。立足學生的閱讀所得，教師延伸文本，為其呈現《寄小讀者》片段。在學生自讀時，教師提出問題，如“這篇文章是按什么順序進行描述的？文章寫了什么內容？文章有怎樣的特點？”等。在這些問題的驅動下，學生們進入文本中，自覺地遷移已有閱讀認知，再次品讀，獲取關鍵信息，建構認知，并感受記敘散文的魅力。同時，在閱讀的過程中，學生們會自然而然地進行創新思維，有利于發展塑造創新人格品質，提高創新素養發展效果。

三、豐富教學方法，推動創新素養培養落地

教學方法是教師培養學生創新素養的“法寶”。與應試教育相比，素質培養的教育強調以學生為本，提倡變革教學方法，促使學生自主、合作探究學習。所以，在實施小學語文閱讀教學時，教師要聯系教學目標、教學內容，豐富教學方法，推動創新素養培養落地。

（一）前置課堂，自主學習

自主學習的過程是學生發展創新素養的過程。在自主學習時，學生會發揮想象力、創造力等，應用多樣的方式探究學習內容、展現學習成果，由此提高創新思維能力、創造能力等。課前是學生進行自主學習的主要階段。在實施閱讀教學時，教師布置學習任務，前置課堂，驅動學生自主學習。

以《海上日出》為例，在這篇文章中，作者按照時間順序描繪了海上日出美景。文章結構清晰，語言生動且簡單，契合學生認知情況。所以，在課前，教師可以給學生安排任務“請大家利用課前時間，閱讀《海上日出》這篇文章，梳理描寫順序，用自己喜歡的方式記錄描寫順序及具體內容。”在此任務的驅動下，學生們走進課前階段，自主閱讀。在閱讀的過程中，一些學生會結合語言文字和教材插圖，發揮想象力，在腦海中直觀地浮現海上日出場景，并嘗試用繪畫的方式進行展示。還有一些學生在想象畫面后建立思維導圖，用一個個框架直觀地展現海上日出的過程，用簡單的語言描述海上日出景象。

學生們多樣的閱讀方式、展現方式凸顯了其創新素養。因此，通過進行這樣的自主閱讀，學生們可以在初步認知文本內容的同時，發展創新素養。

（二）扎根課堂，合作學習

課堂是培養學生創新素養的重要平臺。合作學習是學生閱讀文本的方式之一，也是學生發展創新素養的重要方式。在合作學習中，學生會彰顯個性，提出個性觀點，由此碰撞思維得出極具創新性的結論。由此，在實施閱讀教學時，教師扎根課堂提出問題或任務，促使學生合作學習。

以《狼牙山五壯士》為例，在第二課時課堂上，教師先引導學生們回顧五年級所學，梳理表演課本劇的要素、方法。在學生們建構認知后，教師提出任務“請大家與小組成員合作編創、表演課本劇。”在此任務的引導下，各小組成員紛紛遷移已有認知，梳理故事情節，分析人物形象特點等，由此增強對文本內容的認知。同時，在此過程中，學生們也會提出個性看法，如“班長馬寶玉向全體戰士講話，宣布決定向龍王廟轉移。此時，可以播放沉郁的音樂，營造出蕭瑟、荒涼的氛圍。”還如“在向山頂攀登的時候，要做出躲藏子彈的動作。”學生們的個性看法，使課本劇表演內容愈加生動，推動了課本劇表演活動的發展。

在任務時間結束后，教師可以搭建舞臺，鼓勵小組毛遂自薦，當眾表演。在表演的過程中，小組成員通力合作，發揮想象力、創造力，用生動的語言、直觀的動作演繹出精彩的場景，栩栩如生地再現了五壯士的英勇無畏。

實踐證明，通過編創、表演課本劇，既加深了學生們對文本內容的理解，還潛移默化地發展了他們的合作學習能力和創新素養，有利于提高課堂學習效果。

四、貫穿教學評價，助推創新素養培養增效

教學評價具有激勵、促進作用。創新素養的培養體現于學生的一言一行，而學生的一言一行落實于課堂上。如學生在課堂上回答問題，問題答案正是學生創新素養的表現。教師就此進行評價，可以使學生們了解自身知識學習情況與創新素養培養情況，由此端正態度，朝著更好的方向發展，提高創新素養發展效果。對此，在實施閱讀教學時，教師要關注學生的學習過程，以學生的一言一行為抓手，圍繞教學目標，選用適宜的教學評價，將其貫穿教學始終，助推創新素養培養增效。

以《慈母情深》為例，在課前階段，教師設計教學目標，“朗讀文本，品味母子之間的濃濃深情，發展創新素養”。在課堂上，教師組織朗讀活動，在講到“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”時，教師鼓勵學生們朗讀，并將教學評價融入其中。在初讀時，大部分學生無法讀出“震耳欲聾”的畫面。立足于此，教師向他們提問“讀一讀下文‘我和母親的對話，想一想母親工作的環境，是安靜的呢？還是吵鬧的呢？”在朗讀的過程中，學生們發現關鍵詞——大聲，由此感受到母親工作環境的吵鬧。對此，學生們再次朗讀，重讀“震耳欲聾”。雖然有進步，但尚未讀出情感。教師繼續引導“如果你面對很吵鬧的環境，你有怎樣的感受呢？”此時，大部分學生提到“想要逃跑”。教師追問“母親在這樣的工作是一天，還是兩天呢？她想逃跑嗎？”就這樣在這樣的一個個問題的作用下，學生們積極想象，深入地感受到母親的無私付出，體會到母親的偉大。在這樣的情況下，學生們帶有感情地朗讀。

在朗讀的過程中，教師用提問的方式進行評價，推動學生們一步步地品味關鍵詞背后的情感，使其讀出情感，增強他們對文本內容的理解。同時，教師這樣的評價，還使學生們發揮了想象力、創造力，有利于增強創新素養。

五、結語

綜上所述，教學目標、教學內容、教學方法和教學評價是創新素養培養的關鍵因素。由此，在實施小學語文閱讀教學時，教師要以創新素養培養為重點，聯系教學內容，明確教學目標，整合教學內容，豐富教學方法，貫穿教學評價，促使學生發揮自主性，認知所學，同時發展創新素養，增強語文教學效果。

注：本文系山東省創新素養專項課題“指向創新素養培育的小學語文‘數智化教學策略研究”（項目編號：2022CYB058）成果。