小學語文作文生活化教學路徑分析

董向敏

近幾年來，素質教育的理念愈加深入人心，它要求教師在教學過程中充分體現學生的主體地位。所以在小學階段的寫作教學過程中，教師應該嘗試引入陶行知先生提出的“生活化教育”理念，引導學生結合實際情況，留心觀察生活，表達自己的情感情緒及內心想法。使得他們的寫作內容契合實際，有真實的情感作支撐，保證作文質量得到提升。

一、小學語文作文教學存在的問題

在小學的語文作文教學中，教師應該積極實施生活化教學，因地制宜，充分挖掘生活化寫作素材，幫助學生積極應用這些素材展開創作，提升寫作的效率與質量，形成對寫作的生活化認知，最終幫助他們獲得更為長遠的發展。

（一）學生缺乏寫作興趣

在小學階段的語文教學過程中，寫作教學一直是重點，也是難點。很多小學生對語文課文有著十分強烈的探究興趣及欲望。但是一旦提到了寫作，就產生抵觸心理，以至于他們在寫作過程中始終以消極的情緒面對，導致寫作時無事可講、無物可寫、無情可抒，使得寫作內容極其匱乏。部分教師缺乏多元化的引導，使得學生在寫作的時候形成了思維定式，習慣性地寫一些口水話，很難將自己真實的情感多元化地表達出來。寫出來的文章只有骨架，沒有血肉。由此可見，學生興趣的缺乏使得整個寫作教學的質量和效率大打折扣，最終也影響了學生的綜合學習成效。

（二）寫作語言單調乏味

寫作是要將自己在日常生活中所經歷的、所思考的內心的真實情感多元化地表達出來，但是結合小學語文寫作教學的實際情況可知，很多學生只是將寫作當成了一項任務，他們被動地在教師的指導下完成寫作，寫出來的文章語言空洞乏味，基本上是以“流水賬”的方式呈現，缺乏真情實感，很難讓讀者產生情感共鳴。學生的學習思維比較匱乏，無法提升他們的寫作水平。比如，教師讓學生描寫生活中一種熟悉的事物（如植物、動物）時，學生就只是對這個動物或者植物的外形進行描述，并沒有將自己與這一動物或者植物之間發生的故事描寫出來。因為他們缺乏使用創造性的語言來描述生活經歷的意識與能力，以至于整個寫作的語言過于平淡，并不能真正地體現他們的真實情感，最終讓整個文本語言的可讀性大大降低。

（三）教學方法相對落后

以往的寫作教學中，教師的教學過程一般是教師描述，學生聽，而后展開課堂寫作，學生一般都比較被動。部分教師的教學理念轉換比較慢，所以在寫作課堂上給學生設置了諸多限制，讓學生按照自己的規定來完成創作。這種模式雖然能夠保證學生在寫作過程中不出現偏題的情況，但是卻限制了學生的想象力，無法讓學生在自己的能力范圍內去解讀寫作主題和內容，無法體現他們對寫作的創造性理解，無法激發他們寫作的興趣與積極性，無法讓他們將寫作主題與自身的生活實際進行有機結合，寫出富有真情實感的文章。以這種模式所展開的課程教學過于模式化，也讓學生的寫作思路過于固化，他們寫出來的文章不具有個性化色彩，不能體現自身的真情實感，也偏離了學生的真實生活軌跡，最終影響了學生的綜合學習水平。

二、小學語文作文生活化教學路徑

（一）創設生活情境，打造生動寫作課堂

在實施生活化寫作教學的過程中，教師應該充分彰顯學生的主體地位，尊重小學生在寫作過程中存在的個性化差異。在尊重差異的前提下，創設情境，優化模式，讓學生在特定情境下展開多元化思考，感悟生活、感悟實踐，獲得更為優良的、豐富的情感體驗。使得他們的寫作內容更為真實，更能體現自身的生活特色及個性化的特色。彰顯每一個學生的情感理念，借此來打造生動的寫作課堂，優化寫作教學的目標。

以部編版小學語文課本教材為例，教師在寫作教學《__即景》時，主要的寫作教學目標是讓學生觀察某一種自然現象或者某一處的自然景觀，細致地描寫所觀察事物中景物的變化。并且整個寫作內容有著很強的開放性，屬于開放式題目，需要學生根據自己感興趣的點，自主填寫題目，然后來完成寫作。為了進一步激發并調動學生的創作興趣與積極性，教師可以因地制宜，結合學校的實際情況，創設獨具特色的生活化教學情境。

教師可以在課前拍攝當地的各種景物，如大山、樹、溪水、河流、朝陽、夕陽、動物等等。借助多媒體為學生一一展現出來，讓學生猜測這些圖片是位于周圍的哪一個地方。學生展開生活化回憶，并根據自己的生活記憶，展開多元化表達與交流，激發他們無限的聯想力與想象力，并聯系自身的生活場景體驗，猜測教師提供的圖片是生活中的哪一處場景。學生猜測完之后，教師再讓學生根據自己對這一場景的生活化認知，說出自己的具體感受。學生因為自身的生活體驗是不同的，所以他們針對同一處場景，同一個樹木、花朵及動物的描述也是不同的。學生在各具特色的生活化情景描述中，便能夠實現寫作語言的發展，讓學生在積極表述中打造更為生動的寫作課堂，激發他們的能動性，積極主動地運用語言來表達自身所認知到的生活中的具體場景。學生能夠通過這種生活化的場景，展現自己的個性化體驗，形成對文本主題與中心的獨特見解及認知。而后積極地應用于實踐創作，豐富寫作內容，也能夠進一步發展學生的學習思維，培養綜合實踐能力，最終全方位地提升他們的寫作水平。

（二）積極觀察生活，充實學生寫作素材

針對小學生在寫作過程中出現的無話可說、無事可寫的情況，教師應該帶領他們積極地觀察生活。在細致的觀察中去了解生活中的細節，豐富自身的生活化體驗。讓學生能夠有寫作的靈感，同時充實他們的寫作素材，讓寫作內容更為豐富、具體，彰顯生活化特色，從而促進學生寫作能力的提升。

以部編版小學語文課本教材為例，教師在寫作教學《我的植物朋友》時，就要仔細地分析寫作內容與主題。本次寫作內容緊扣“觀察大自然”的主題，讓學生多看、多聽，培養他們的觀察能力。讓學生能夠通過觀察，獲得最為真實的體驗和感受，并將觀察到的事物寫清楚，使寫作教學目標得以完成。因此，在實施寫作教學的時候，教師可以讓學生自主選取生活中看到的或者喜歡的一種植物?？匆豢?、摸一摸、聞一聞，去多元化地觀察這一植物并完成觀察記錄卡。記錄卡內容如下：

我的植物朋友

圖片（畫一畫或者植物標本）

名稱：

樣子：

顏色：

氣味：

其他：

借助這一觀察記錄卡，讓學生按照特定的順序對生活中喜歡或者認識的植物進行觀察，并展現他們的觀察過程。在完成觀察之后，教師就可以讓他們根據記錄表，對自己所觀察到的植物進行細致描述。

比如，丑菊的花蕊是金黃色的，最中心的顏色是淡綠色的，且丑菊的莖又長又細。（看）

芥菜葉的邊緣有很深的鋸齒，并且兩面長著細細的絨毛。（觸）

水仙花有著一股濃濃的香味。（聞）

……

讓學生完成了對生活中植物的細致觀察之后，教師就可以鼓勵學生進行積極表述。而后讓他們在各種說與聽的活動中，積累豐富的與植物相關的詞語或者句子素材，完成創作，豐富寫作內容。有的學生所寫的植物朋友為“水仙花”，他通過自己的生活化觀察，了解到水仙花有一股濃濃的香味。而后通過課堂上其他同學對所觀察植物的表述，就可以了解到還有很多花也有香味，如有濃郁香味的玫瑰花和淡淡香味的金銀花等。在積累了豐富的素材之后，在寫作中就可以進行對比創作，寫出更為豐富的文章內容，這樣也能體現他們的寫作思維。

（三）結合實踐活動，豐富生活寫作情感

為了落實生活化寫作教學，教師可以帶領學生展開各種各樣的實踐探究活動。通過實踐活動，讓學生獲得更為真實的、豐富的情感體驗，激活他們的寫作情感。進而在后期的寫作中將自己的真情實感融入生活片段的敘述過程中，彰顯他們的個性、情感及素養，使寫作內容有真情實感作依托，富有靈魂，能夠讓讀者產生情感上的共鳴，借此來提升寫作的實效性。

以部編版小學語文教材為例，教師在寫作教學《家鄉的風俗》時，需要學生綜合、多元地介紹自己家鄉的某一種習俗，或者記錄自己參與某一種習俗活動的過程，這與學生們所處地域有著緊密的聯系。為了調動學生的寫作情感，教師就可以讓學生展開社會化實踐。但是學生寫作的時間可能并不能很好地對應某一種習俗的時間，所以教師在帶領學生展開社會化實踐的時候，就要根據具體情況而定。如果寫作教學的時間恰恰與本地某一種習俗的時間相近，教師就可以在學生參與了這一習俗活動之后，讓他們完成創作。如果時間相差甚遠，教師就可以帶領學生對這一習俗的相關活動進行實踐。比如，春節的習俗是要貼對聯，那么教師就可以帶領學生制作對聯，甚至可以讓書寫能力比較強的學生來寫對聯。也可以帶領學生展開情景扮演，模仿自己家人在臨近過年的時候買年貨的情景。扮演者既要有賣年貨的商人，也要有買年貨的本地人。學生在角色扮演中可以引入自己的生活文化元素。比如，農民是怎樣的穿衣打扮的？他們在買年貨的時候一般會用什么來裝東西，等等。總之，教師要讓學生展開多元化的實踐探究活動，從而獲得更為積極的、豐富的情感體驗，真正地了解家鄉風俗的內容，明確這種風俗的主要特點，通過自身的實踐體驗，選取能夠突出風俗特點的材料來進行寫作。在選取這些材料的時候，應該保證其真實性、契合性及科學性，既要從自然地理的角度來解釋這種風俗的由來，也要從人文地理的角度來描述人們慶?；顒拥姆绞?，保證描寫的內容更為具體、全面。如果是針對自己參與風俗的親身經歷來展開描寫，就要重點描述活動現場的情況以及自己的感受。在描寫的時候，一定要將前因后果描寫細致、清楚，重點展現自身的情感。總之，要根據不同的生活內容，體現出不同的寫作內容，所使用的寫作方式有所不同，彰顯的情感也有所區別，盡量讓自己的寫作更為真實、豐富，以此來實現學生寫作水平的提升。

（四）結合教學評價，延展生活寫作思維

教學評價是寫作教學中必不可少的一環，建立完善的、科學的教學評價體系能夠對學生實現積極的引導，也更加有助于他們明確自身的學習目標，可起到積極地推動和指導作用。教師在寫作教學的過程中，就應該根據具體的寫作教學內容，對學生展開生活化的評價。充分延展學生的生活寫作思維，幫助他們在后續的寫作實踐中積極地應用生活化元素，并讓他們有豐富的寫作內容，真實的寫作情感，提升整體的寫作水平及質量。

例如，教師在讓學生完成了對《__即景》的文章創作之后，就應該從生活的角度對學生進行評價。學生的生活化寫作是一個動態的過程，他們獲得生活素材、運用寫作手段、展現生活情感的方式都是不同的。所以教師在評價的時候，就要綜合考量學生的寫作表現。要對應學生以往的寫景內容，既要看到學生的進步和變化，也要看到學生對某一景物的具體描寫，分析他們對這種情景的觀察力、所體現出來的情感，等等。要承認學生在寫作過程中存在著的個體差異，因材施教，對學生展開綜合的評價，借此幫助學生樹立起寫作的積極性。能夠從更為多元的生活化實踐中提升寫作的內容和效度。此外，教師還應該保證評價方式的多元化，要充分發揮評價的交流功能。從某種程度上來說，多元化的評價方式能夠給學生提供更多地表現自己的機會，最大限度地調動他們寫作的積極性與主動性。所以，教師應該通過多元化的評價方式，對學生實施引導。比如，可以讓學生進行自我評價、互相評價。主要針對生活中某一種事物描述的真實性、契合度進行評價，使得整個課堂的評價也能夠充滿生活化氣息。能夠對學生實行積極的引導，借此幫助學生明確自己寫作的優勢和短板，激發他們創作的熱情。

三、結語

綜上所述，在小學語文的作文教學過程中，教師應該積極地利用生活化的教育理念，實現生活化的教學。一方面，教師應該清晰地認知到現階段小學語文作文教學中存在著的問題，并分析學生寫作的現狀；另一方面，教師要結合問題，認識到實現生活化教學的重要性，采取有效的策略與措施實現生活化教學。如創設生活情境，打造生動的寫作課堂。觀察生活，豐富自身的寫作素材。在實踐活動中體驗豐富的寫作情感。結合教學評價，延展學生的生活化寫作思維。總之，整個寫作教學一定要體現生活化特色，要從生活的角度著手，幫助學生對寫作內容進行綜合性分析，從而提升學生的寫作能力，最終讓學生獲得更為深遠的發展，彰顯他們的寫作思維。