攜手合作 家園共育

楊愛琳

在幼兒的成長階段，影響其成長發展的因素有很多，幼兒園教師以及家長在幼兒健康成長的過程中產生的影響最為深遠。父母是引領孩子認識世界、感受世界的第一任老師，幼兒園教師則是孩子進入學生時代的啟蒙老師，雙方對幼兒成長過程中思維模式的構建以及正確社會價值觀念的建立起到了積極的促進作用。因此，幼兒園教師與家長之間的相互配合以及合作，可以促進幼兒在成長過程中綜合素質的培養，也可以為幼兒在未來的個人發展中建立健全獨立人格奠定良好的基礎。基于此，在“家園共育”的模式下，幼兒園、幼兒園教師以及家長應該相互信任、互相配合，在進行幼兒教育的過程中達成一致目標。

一、幼兒園與家庭的合作現狀

（一）家園未了解幼兒的需求

隨著社會發展過程中共同合作的倡導，幼兒教育中“家園合作”的教育理念也傳播得愈加廣泛。“家園合作”倡導幼兒園、幼兒園教師以及相關教育專家、幼兒家長通過配合以及合作積極探索幼兒教育，并在探索過程中匯總新思路以及新方法，共同為幼兒的教育培養做出努力，從而促進幼兒在成長階段中獨立人格的培養、綜合素質的發展以及自主學習能力的提高。

現階段在幼兒成長發展的過程中，家長對幼兒的真實需求缺乏充分的了解，導致家長在培養幼兒的過程中走入了思維誤區，并因此對幼兒教育過程中的方式以及方法產生了認知偏差。在部分家長看來，當下這個階段孩子的快樂主要來源于物質，物質需求的充分滿足可以提高孩子快樂的閾值，衡量孩子快樂與否的主要依據是看孩子的物質需求是否得到了充分的滿足。幼兒作為一個獨立的個體，語言表達能力弱且對世界的認知不足，但是在生理以及心理上也有自己的需求，甚至有著不同于成人的安全需求、探索需求、認知需求、尊重需求等各種需求。值得一提的是，幼兒自小建立的情感認知、價值觀念以及思維習慣等對幼兒在未來成長過程中心理承受能力、社會實踐能力、社會適應能力的培養以及獨立人格的健全起著積極的導向作用。因此，家長要轉變思維認知，充分了解幼兒需求，促進幼兒的健康成長。

另外，部分幼兒園教師對自己的工作認知不足，認為在一切事物面前，幼兒的安全是第一位的，對幼兒在成長階段中的語言表達能力、邏輯思維能力、想象力、肢體能力等的培養沒有給予足夠的重視，不能準確理解幼兒教育的重要意義以及教育目標。幼兒階段是幼兒對世界認知最為懵懂的時期，也是對世界最為好奇的時期，基于這個階段的幼兒特性，可知當下是幼兒學習和行為模仿的黃金時期。在這個時期，教師可以充分利用周圍環境，激發幼兒的創造力以及想象力。

（二）家園對教育認知有偏差

家長與幼兒園教師對幼兒教育的理解有著較大偏差。部分家長對幼兒園倡導的快樂教學以及在游戲中貫穿教學的教學方式存在質疑并且不認同，在對幼兒園反饋的過程中，提出了希望幼兒園在幼兒的日常教育中添加識字、算數等教學內容等，以方便幼兒提前熟悉小學一年級的教學內容，崇尚“笨鳥先飛”的學習理念，但忽視了這種違背幼兒成長規律的理念的危害性。部分幼兒園為了迎合家長，選擇違背幼兒的成長以及教學規律，對家長提出的建議悉數采納，提前教授幼兒小學一年級的課程內容，滿足了家長不想要自己的孩子“輸在起跑線”的愿望。在這個揠苗助長的過程中家長并未考慮到其中的危害，對幼兒的教育需求存在著嚴重的認知不足。此外，還有部分家長對幼兒教育并不看重，認為幼兒園僅僅是在自己忙碌工作時幫忙照料孩子的地方，主要的關注點是孩子的安全問題，其他方面并不在乎。這種對幼兒教學的認知不足，不利于幼兒的成長發展以及未來綜合素質的培養，甚至還會在素質培養的過程中起到消極作用。

（三）家園缺乏教育配合意識

家庭環境是幼兒成長發展中不可忽略的重要因素，對幼兒身心的健康發展有著深遠影響。但是，在現實環境中不難發現，多數家長嚴重缺乏和幼兒園教師相互配合的意識。由于家長、幼兒園教師以及幼兒園在幼兒教育過程中缺乏一致性的配合，導致部分幼兒在家中與在幼兒園中是完全兩種不同的狀態。面對家長與教師的表現也不相同，孩子在家長與教師面前變成了“表演者”。教育過程中的差異會導致幼兒無所適從，嚴重時會讓幼兒產生躲避心理或者學會“鉆空子”。當下許多年輕家長以自己小時候的成長經歷為依托，認為嚴厲的教育方式會讓孩子失去其獨有的個性以及活力，解放孩子的天性、讓孩子的個性在成長過程中得到充分發展是這些年輕家長對幼兒的殷切期盼。這種錯誤思想導致這些年輕家長對孩子較為縱容，對其不正當的言行選擇放任管理，從而導致當下許多孩子尚未建立健全良好的規則意識，特立獨行下的表現行為是無視社會規則的自由散漫，不僅對孩子的個性發展產生了危害，還不利于孩子未來成長過程中獨立人格的建立健全。

為促進幼兒園與幼兒家長的溝通交流，幼兒園會定期開展園區活動，但是活動形式較為單一且形式化，交流內容較為淺顯，并不能滿足大部分家長的需求，久而久之，降低了家長參與幼兒園活動的積極性，同時削弱了家長對幼兒園的信任，最終給幼兒園和家長之間溝通交流的渠道帶來阻礙。

另一方面，由于幼兒年齡較小且較為活潑好動，教師的時間多用于對幼兒的教學以及幼兒的安全管理方面，以至于忽視了和幼兒家長的溝通，再加上現在的家長工作壓力大，無論是家庭還是事業都無法全身心地投入，因此更加缺乏時間和精力同幼兒園教師進行幼兒心理以及成長方面的溝通。并且，當下幼兒園教師同幼兒家長之間由于所處位置不同，信息獲取方式不一致，導致兩者的地位不對等。因為溝通渠道的形式化，導致教師不能及時獲取家長對幼兒教育的建議，雙方面對幼兒教育無法進行及時有效的溝通，家長常處于被動配合的狀態，久而久之，家長就會消極對待教師布置的任務甚至不配合。

二、幼兒園與家庭的合作新策略

（一）堅持“以幼為本”，滿足幼兒需求

幼兒教育是孩子進行學前教育的起點，同時也是孩子在日后成長發展過程中建立健全獨立人格、培養社會主義核心價值觀以及養成良好行為規范的起點。幼兒是教育過程中的主體，在進行幼兒教育的過程中，要堅持“以幼為本”的教育理念，同時這也是進行幼兒教育的基本原則。

面對幼兒日益增長的各種需求，“以幼為本”也是進行幼兒教育的基本原則。以幼兒文明禮儀的培養為例，文明禮儀的培養可以對孩子的成長發展起到推動作用，并且可以讓孩子受用一生。雖然當下幼兒的年紀較小，但是已經開始進行群體活動，接觸到了除家人之外的各類人群，最直接的有教師、同學等。在這些社交活動中，幼兒面對他人需要表現出應有的禮儀。同時，對比于缺失禮儀的其他人，擁有規范禮儀的幼兒明顯更受眾人的歡迎以及喜愛，因此，在幼兒成長階段，文明禮儀的培養具有必要性。然而，文明禮儀的培養絕非一日之功，這是需要在幼兒園教師以及家長潛移默化的影響下逐漸積累養成的，基于此，在培養幼兒文明禮儀的過程中，教師與家長的配合就顯得格外重要。

幼兒園教師可以在日常教育活動中為幼兒播放與文明禮儀相關的視頻片段、故事或者是歌曲，在吸引幼兒注意力的同時，鼓勵幼兒對其中展示的或者描述的禮儀以及文明行為進行模仿，有助于幼兒文明禮儀的培養。在文明禮儀相關知識的引導后，幼兒園不能停止這個教學過程，還要與家長進行及時有效的溝通，向幼兒家長說明教師在幼兒園中對幼兒文明禮儀方面引領教學的內容，并讓家長在家庭環境中通過各種途徑對幼兒在幼兒園中學到的禮儀進行鞏固練習，加深幼兒對文明禮儀的印象。

（二）采用多樣式教育，增強配合意識

幼兒教師是幼兒在個人成長發展過程中建立健全良好獨立人格的領路人，更是家園共育的主要參與者；家長是帶動幼兒感知世界發展變化、體驗實際生活的第一任老師。改善幼兒園教師與家長之間溝通交流的方式，增強家園合作以及增強幼兒家長與幼兒園教師的配合尤為重要。年輕的幼兒教師在家長的溝通工作方面缺乏實際經驗，有時會出現逃避或者溝通不暢的情況；年紀偏長的幼兒教師面對年輕家長時，有時會不自覺地使用命令式語氣，引發家長心理的不適，嚴重地會讓家長對幼兒園教師溝通這一環節產生抵觸心理。因此，合理有效的溝通方式以及表現形式是進行家園合作的關鍵。

家園合作的主要目標是對正處于認識世界、感受世界的幼兒進行教育培養，因此，可以以幼兒的成長發展變化作為當前矛盾的主要切入點。幼兒園可以通過舉行多種幼兒園區活動，依據幼兒當下的生理以及心理特性，調動幼兒對活動參與的積極性，并鼓勵幼兒在活動中通過表演等方式展示自己的才能，進而帶動各自的家長甚至全體家庭成員的參與，側面調動家長參與幼兒園活動的積極性。通過幼兒的表演以及各種才藝的展示，可以讓家長對自己孩子當下的成長有著較為明確的認知，為確實孩子的培養方向起到促進作用，例如，幼兒園可以通過舉辦幼兒手工成果展示、歌唱比賽、講故事比賽等活動來展示幼兒的動手能力、音樂感知能力以及語言表達能力；輕松有趣的園區活動可以激起幼兒的興趣以及促進幼兒社交能力的培養，例如可以舉辦化妝舞會、親子燒烤會等活動，調動幼兒溝通交流的積極性；園區活動的主要參與者不僅有學生、教師，還有家長，因此可以引導家長在園區活動中進行相關技能的展示，也可以帶動幼兒興趣的培養，同時可以間接促進幼兒自信心的建設發展。因此，在進行幼兒教育的過程中，可以進行多種形式的教育方式，同時家長與老師之間要進行積極的配合。

（三）拓展家園教育渠道，降低教育偏差

在進行幼兒教育的過程中，家長的溝通工作是不可忽視的部分，教師以及幼兒園應給予重視并且切實的落實。幼兒園可以通過多種溝通方式改變家長對幼兒園教育方式的偏差性認知，例如可以通過幼兒家長會、家長信件、家長意見反饋箱等進行幼兒教育重要性的普及以及理論講解。在這個過程中，幼兒園以及幼兒園教師應不斷更新自己的教學理念以及教學方式，提升自己的專業水平以及教學素養，從而更好地與家長就幼兒教育進行溝通交流，促進雙方的相互配合。此外，對一些思想觀念較為落后的家長，幼兒園以及教師在進行溝通說服的過程中，要選擇正確的方式方法，可以通過具體的學生案例來增強幼兒教育在幼兒成長階段中具有獨特意義的說服力，增加家長對幼兒園以及教師的信任，同時，耐心講解幼兒教育的相關理念以及幼兒教育的最終目標，給出孩子在幼兒園中的學習成果，進而得到家長的理解與支持。

（四）關注幼兒心理，讓幼兒健康長大

在幼兒成長發展的過程中，除了個人技能以及思維習慣的培養，對幼兒的心理健康也要格外關注。幼兒目前尚處于認識世界以及感受世界的階段，生理以及心理承受能力并未健全，感知較為脆弱，外界的種種因素都可能對幼兒的心理產生深深的影響，有的是積極影響，可以對幼兒未來的成長發展起到促進作用；有的是消極影響，若是教師或幼兒家長未能及時感知，可能會對幼兒的身心健康產生重大打擊，不利于幼兒的健康成長。面對這種情況，幼兒園、教師以及家長應該相互配合，在幼兒教育的過程中進行積極的溝通交流，同時，盡量減少或者避免幼兒對外界不良信息的獲取，當幼兒在日常生活中被消極事件影響時，家長與教師應通過各種方式消除負面消息給幼兒帶來的不良影響，保證幼兒身心的健康發展。

為保證幼兒身心的健康發展，幼兒園教師應嚴格篩選幼兒在園區內常看的視頻短片、圖書故事、教學材料以及常聽的幼兒歌曲，避免幼兒在園區內接觸到外界負面消息，同時要時刻關注幼兒在日常生活中的狀態以及情緒間的轉換。當發現幼兒行為與平時表現有所不同且有較大差異時，要及時進行交流并給予幫助，增強幼兒的心理安全感以及對教師的信任。幼兒的許多活動都需要在幼兒園內完成，例如學習必備知識、看視頻短片、吃午餐、午睡休息、玩兒游戲等，由于幼兒人數多，且幼兒教師工作繁雜，導致教師不能時時關注到幼兒的情緒，同時無法確認幼兒的價值觀念，此種情況需要教師和家長相互溝通配合，一旦幼兒產生心理問題，就要進行及時的引導并給予安慰，促進幼兒健康心理機制的建立。在家庭生活中，家長亦要關注幼兒的日常動態，關注幼兒的心理狀態以及情緒的轉變，對幼兒的日常行為表現做到基本了解。幼兒園教師對幼兒在家中的情況無法知曉，因此幼兒在家中的狀態只能通過家長進行了解，家長需要將幼兒的日常狀態及時反饋給教師，雙方共同促進幼兒心理的健康發展。

三、結語

幼兒園以及家庭是對幼兒最有意義的重要場所，并且對幼兒的成長發展有著深遠影響。在進行幼兒教育的整個過程中，教師以及家長有著不可替代的作用。如果將幼兒的成長比喻成一棵樹，家庭教育對于孩子的健康發展來說是“根”的培養，“根”的粗壯才能帶動“枝葉”的繁茂。因此在對幼兒的教育過程中，幼兒園要積極推進與家長之間的溝通工作，帶動家長積極參與到家園共育中來，通過與教師的溝通合作可以深入了解幼兒的心理狀態以及實際需求，為幼兒的成長發展創造良好的教育環境，同時，增強幼兒教育在家庭教育中的重要性，促進家園合作的持續性發展，提升當前教育模式的整體效應，對幼兒教育的革新起到積極的推動作用。