高中物理教學中如何開展生活化教學

李瑞常

【摘要】隨著新課改理念的提出與推進，國家對各級各類院校的教學質量也加大了關注.高中階段物理科目對學生的科學核心素養培養有著重要的推動作用.教師也應當創新物理教學方法，借助生活化教學的優勢，為學生展示生動形象的物理知識，從而培養學生的觀察能力、分析能力、動手能力以及知識應用能力.實踐證明，開展生活化教學模式能夠提高學生的自主學習能力，培養學生學習物理知識的興趣，在較高的興趣吸引下，學生的學習效率也會有所提升.本文作者就從不同角度詳細闡述高中物理教學中如何開展生活化教學，希望能夠為相關教師帶來幫助.

【關鍵詞】高中物理；課堂教學；生活化教學

高中階段的物理科目難度較高，包含的內容也較復雜，學生需要掌握一定的學習技巧，教師的教學方法也要遵循學生的興趣愛好和認知規律，通過生活化教學模式能夠讓學生感受到物理知識在日常生活中應用的廣泛性，便于學生從自己熟悉的角度入手，理解物理知識，掌握物理知識，從而提高課堂聽課效果，為自主學習奠定良好的基礎.

1 高中物理教學中開展生活化教學的突出問題

1.1 教師沒有重視運用學生的生活經驗

生活化教學模式的具體應用首先需要教師對各類生活案例進行篩選，但一些高中物理教師并不認為生活化教學模式能夠幫助學生的物理學習，依舊采用灌輸式的講解方法，帶領學生共同做題，分析題目的解答技巧，這樣難以提高學生的學習興趣.還有一些物理教師雖然能夠意識到生活經驗應用的重要性，但在篩選生活案例與課堂教學互相融合時，無法找到科學的切入點，沒有引導學生自主學習，自主總結，學生更不能感受到生活化學習方式為自己的物理學習帶來的便捷性，教師也因此并不重視生活化教學模式的應用.

1.2 對生活素材的引進沒有進行創新

雖然生活經驗能夠對學生的物理學習帶來重要的影響，但篩選合理的生活內容也是教師需要注意的問題.通過觀察現階段一些物理教師采用生活化教學模式時可發現，教師采用的生活現象往往反復使用，學生并不能產生足夠的新鮮感，甚至還有一些教師直接使用其他教師使用的生活經驗，但這些經驗并不能引發學生的情感共鳴，這樣一來也會影響課堂上的教學效果.

1.3 課后鞏固環節未能融合生活經驗

高中階段的學生在課堂上學習知識之后要借助課余時間對所學知識進行鞏固和復習，生活化教學模式不僅有助于教師教學的順利開展，對學生的課后鞏固也在所幫助.因此，在課后指導學習時，教師也應當鼓勵學生自主發現一些與生活現象有關的案例，為學生布置的課后習題或為學生設置的探究任務也要立足學生的生活經驗，持續提高學生的熱情，但這一點并沒有在當下高中物理課后學習中涉及.

2 高中物理教學中開展生活化教學的具體措施

2.1 推進生活化教學內容的有效應用

高中物理科目有著抽象性，復雜性的特點，而這一特點也對教師的教學和學生的學習提出更高的要求.針對一些物理概念或物理公式，以及學生難以理解的問題，教師應當想方設法降低學生的學習難度，即使讓學生通過死記硬背記住這些概念和公式，如果學生不能靈活使用，學生也會產生畏難心理.針對這樣的問題，教師可以借助生活中的相關知識，在課堂上為學生搭建良好的學習氛圍，使學生在潛移默化中感受到物理知識的具體應用，從而加深理解，增強記憶.

例如 在為學生講解“彈力”的相關知識時，教師可以在課堂上為學生構建生活化教學情境，為學生準備彈簧，引導學生觀察彈簧，感受彈力要求.除此之外，教師還可以借助生活中的物品，例如學生的書包、鉛筆盒、課本，以此理解彈力知識.一些學生在觀察現象時可能會出現疑問，例如：書包和書本并沒有發生形態變化，難道真有彈力？針對這樣的問題，教師也可以借助生活中一些形態容易發生變化的物體，引導學生觀察彈力，通過視覺的直接沖擊，相信學生對彈力的認識也會更加深刻.

2.2 有效借助生活素材，突破教學重點和難點

在高中物理課堂上，教師每次設置課時內容都會制定明確的教學目標，制定教學重點和教學難點，課堂上如何引導學生突破教學重點和難點，也是每節課程中的重點內容.在整個高中階段，力學占有較大比例，且與力學相關的知識涉及范圍較廣，包含內容較多，一些學生在理解和應用方面都會有一定的難度.

尤其是對于一些學習能力較弱的學生，如果無法突破教學重點和難點，很容易讓學生降低學習興趣.針對這樣的現象，教師可以在課堂上將力學知識和生活實際相結合，把復雜的力學知識變得更加形象和簡單，從而進一步激發學生的自主創新能力，讓學生在教師的引導下，逐步靠近教學目標，逐步突破重點以及難點.

例如 在為學生講解“力的相互作用”時，教師可以從學生的生活中選取相關素材.如，很多男生都喜歡打籃球，在打籃球時，人手對籃球發力之后，手也會感覺到疼痛，教師可以先讓學生用自己的話語說明原因.學生通過學習力的相互作用就會知道其中的原因.由此可見，借助生活現象，使學生真實地感受到力的作用，能幫助學生突破難點和重點.

2.3 重視物理實驗教學，增強學生學習能力

很多物理知識都是由眾多物理前輩借助各種實驗不斷探究得出的，教師在引導學生學習這些知識時，不能只要求學生死記硬背，而是讓學生借助實驗，探究該知識的產生過程，由此可以培養學生的動手能力和探究能力.

實驗教學需要教師的認真準備，同時也需要學生的積極配合，學生可以在教師的引導下和教材的幫助下，通過觀察實驗，感受到物理知識的趣味性.在課堂上，經常組織學生開展實驗，學生在生活中也會養成多觀察，多思考的良好習慣，并且這一習慣也會推動學生其他科目的學習.

例如 學習互感和自感現象時，學生在生活中雖已接觸過與互感和自感現象有關的電器設備，但由于自感現象較為抽象，學生難以理解，在教學過程中應充分利用實驗與多媒體輔助教學的優勢，化抽象為具體，啟發學生思維，在法拉第的實驗中兩個線圈并沒有用導線連接，當一個線圈中的電流變化時，在另一個線圈中為么會產生感應電動勢呢？可以請同學們用學過的知識加以分析說明，然后可以用生活中的電磁爐和線圈設計實驗觀察互感現象，對于自感現象，可以利用演示實驗分別介紹通電自感與斷電自感現象，再通過分析自感電動勢大小的影響因素提出自感系數的概念，然后從能量角度闡述燈泡的明暗，指出磁場具有能量，最后讓學生思考互感現象和自感現象在電工技術和電子技術中廣泛的應用，從而提高學生學習能力.

2.4 在作業設計中融合生活化元素

作業是幫助學生鞏固課堂知識的主要途徑，科學合理的作業能夠讓學生查漏補缺，教師也可以通過學生的作業完成情況，了解學生學習的共性問題和個性問題，為接下來的教學進度以及教學內容調整奠定良好的基礎.教師在課堂上利用有限時間為學生講解物理知識之后，在作業設計中就可以充分與學生的生活經驗相結合，為學生布置一些生活化物理作業，鼓勵學生靈活使用，提高問題解答能力.

例如 在學習完“能量守恒定律”之后，教師可以設計生活探究作業，讓學生觀察生活現象，結合生活實際，體會出能量守恒的具體規律.學生在完成作業的過程中，必然會遇到各類問題，教師可鼓勵學生將問題進行匯總，等待課堂上與其他學生的共同交流和討論，由此，學就生會改變對作業的傳統看法，積極主動地完成作業，并提高自己的學習成就感和自信心.

2.5 尋找生活素材，培養學生的理解能力

在開展生活化教學模式時，教師可以隨機利用生活中的各種物品為學生展現物理知識的魅力.因此，在開設課堂教學時，對于相同的物理知識，教師可以使用不同的實驗物品.通過豐富實驗的過程和形式，讓學生感受到物理實驗的多樣化.

例如 在講解“自由落體”的相關知識時，教師可以讓學生在課下找到一些石塊、羽毛、紙片等物體，在課上進行自由落體實驗.通過實驗學生會發現，石塊率先落地，但是羽毛和紙片下降的速度較慢.教師再引導學生思考原因，學生通過小組討論得出結論，羽毛和紙片由于質量較輕，受到空氣阻力影響較大.教師再讓學生思考：如何讓羽毛和紙片完成自由落體？學生可能會考慮到通過增加質量，例如羽毛上綁上石塊，或者將紙片打濕就可以完成自由落體實驗.

2.6 在課堂上為學生設置生活化問題

學生在學習知識時離不開教師的引導，通常情況下，課堂上教師會為學生設置多種多樣的問題，引發學生的思考和探究，相對于學生獨立學習來講，借助問題可讓師生之間和生生之間產生良好的互動，整個班級也會形成輕松愉悅的課堂氛圍.為學生設置問題時，教師應當從生活化問題入手，并借助創新、靈活使用問題的方式，培養學生的探究意識.

例如 在為學生講解“物體運動”的相關知識時，教師可以為學生設置如下生活問題：生活中，很多物體都在運動，你知道的哪些現象屬于運動現象？從中你了解到哪些關于物體運動的知識？這些問題可以讓學生從多個角度思考答案，教師也可以從學生的答案中明確學生的知識儲備，便于課堂教學進度的及時調整.

3 結語

綜上所述，作為高中物理教師，在優化教學理念時，應當重視生活化教學模式應用的優勢.在課前預習、課中講解、課后復習階段，鼓勵學生利用生活問題，思考、應用物理知識.讓學生在系統，合理，科學的生活化教學體系的幫助下，激活學生的物理學習潛力，從而提高學生的物理學習質量.

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