撒下一粒愛的種子

摘 要：隨著多元化教育理念的實施，越來越多的教育工作者開始關注和研究道德養成教育。從某種意義上來說，一個人的道德水平決定了其未來的發展程度，也決定著他的價值高度。幼兒時期是教師對幼兒進行道德教育的黃金時期，幼兒德育不但是幼兒教育的要求，也是為幼兒的成長提供助力的有效措施。

關鍵詞：幼兒；德育；教育

作者簡介：洪愛婷（1993—），女，江蘇省鹽城市大豐區小海幼兒園。

目前，部分幼兒教師對德育工作的認識還存在誤區，沒有真正結合幼兒的身心特點來制訂具有針對性的德育方案，導致德育在幼兒教育中缺失嚴重，這必須要引起廣大幼兒教師的重視和思考。基于此，本文主要針對幼兒德育進行簡單分析，以供參考。

一、讓幼兒德育工作更有吸引力

幼兒能力有限，還不擅長去學習一些抽象性很強的概念知識，也難以長時間維持高度集中的注意力，很容易被自己感興趣的東西吸引。因此，幼兒教師在開展德育工作時，應從提高幼兒的學習興趣入手，讓幼兒對德育課產生濃厚的興趣，從而取得理想的德育效果。

（一）利用多媒體技術增強德育吸引力

幼兒的認知能力有限，難以進行傳統意義上的學習活動，因此，幼兒教師在開展德育的過程中，要格外注意體現德育的趣味性、靈活性、生動性，利用多媒體技術，通過呈現圖片，播放音頻、視頻乃至創設實景等，形象地展示教學內容，有效刺激幼兒的感官，讓德育課堂變得既有趣又高效。

例如，在向幼兒講述愛國人物的故事時，教師可以利用網絡資源開展教學，可直接下載現有的視頻資料，或剪輯現有的網絡教學視頻，利用動畫的形式將愛國人物的光輝事跡活靈活地表現出來，生動展示愛國人物的形象，并借助扣人心弦的故事情節和極具感染力的畫面場景、背景音樂來強化動畫視頻對幼兒的影響，使濃濃的愛國主義情懷在幼兒的心中生根發芽。

（二）利用游戲活動增強德育吸引力

豐富多彩的游戲活動深受幼兒喜愛。幼兒教師要正確認識游戲，打破對游戲的偏見，將之視作一種可輔助德育工作有效開展的教學方式，結合當前的德育內容和幼兒的興趣特征、能力水平，設計一些具有較強參與感和趣味性的游戲，讓幼兒能夠在玩耍的過程中，自然而然地接受教育。

比如，為了培養幼兒團結互助的精神，教師可以組織幼兒一起跳一跳竹竿舞。首先教師需要準備兩根長竹竿（可用木棍代替），要求四個幼兒分別握住兩根竹竿的兩頭，其他幼兒以4—5人為一組，站在兩根竹竿之間。然后，教師用拍手的方式打出節拍，讓握竹竿的幼兒每聽到一聲拍手聲就快速并攏竹竿，而其他幼兒則要迅速跳起，以免雙腳被竹竿夾到。隨著游戲的開展，教師拍手的節奏可越來越快且越來越隨機，直到倒計時結束或幼兒被竹竿夾住腳為止。最后，教師進行評定，將游戲時間最長的一組，定為獲勝方。通過開展這個游戲，幼兒就能認識到，只有同一組的所有人都同心協力、保持動作一致才能獲得游戲的勝利，進而明白團結合作的重要意義。

（三）利用親子活動增強德育吸引力

成功的教育是家長和教師共同努力的結果，因此，幼兒教師在開展德育工作時務必要充分調動家長的力量，一方面要為家長提供更多德育方面的建議，另一方面要認真聽取家長的德育意見和心得，此外，還要積極組織一些親子活動，讓幼兒有機會在父母的陪同和幫助下獲得道德成長［1］。

例如，教師可以鼓勵幼兒一人準備一句想對父母說的話，并在回到家后找一個機會說給父母聽，并請爸爸媽媽用手機將自己表白的過程拍攝下來發送給教師。教師則要在不告知幼兒的前提下，請幼兒的家長也錄制一段視頻，說一說自己對孩子的祝福，或簡單地講述一件發生在自己和孩子之間的溫馨往事，并將視頻發給教師。第二天，幼兒來到幼兒園后，教師可先對幼兒上交的作業做一番點評，再將家長發來的視頻播放給幼兒看，讓幼兒真切感受到父母的愛，以這種方式來培養幼兒尊親、孝親的美好品質。

二、讓幼兒德育工作更具有現實氣息

生活是一切知識的來源。幼兒雖然還沒有充足的生活經驗，但他們對于身邊的一切都非常好奇。據此，幼兒教師在進行德育時，要將德育與幼兒的現實生活結合起來，選擇一些幼兒熟悉的生活元素作為載體，使道德教育變得更加形象，讓幼兒德育充滿生活氣息，提升其現實性。

（一）在生活環境中進行德育滲透

從本質上講，道德是規范人們日常生活行為的一種準則，其以多種形式廣泛存在于人們生活的各個方面。幼兒教師要尊重幼兒的思維習慣，一步一步引導幼兒，使其發現生活場景中讓自己感到溫暖、快樂的內容，并鼓勵幼兒想一想，這些溫馨畫面的背后蘊含著什么樣的情感。通過這樣循序漸進的引導，幼兒就能明白，自己每一天都在各種各樣的呵護中度過，并在教師的幫助下，對給予呵護的人進行回饋，由此，教師可完成對幼兒道德體系的初步構建。

比如，教師可以在教幼兒唱《生日歌》的課堂上，鼓勵幼兒說一說自己都有哪些難忘的生日經歷，或者上一次過生日時自己都收到了什么樣的禮物。有的幼兒會說自己每次過生日，所有的親人都會來給自己慶祝，禮物多到數不過來；有的幼兒則說上一次過生日，自己最好的伙伴畫了一幅很漂亮的畫給自己，自己特別喜歡；還有的幼兒會說，每年生日時，爸爸媽媽都會準備一些驚喜，每次都讓自己意外?；谟變好枋龅倪^生日場景，教師就可以引導幼兒進行深入思考，使他們認識到這些難忘經歷的背后是親人、朋友對自己的真情流露，以此在幼兒的心中種下一顆真情的種子。

（二）借助生活事物進行德育滲透

德育元素廣泛存在于日常生活的方方面面，幼兒教師可以利用幼兒在園期間的日?；顒娱_展德育，使幼兒在參加各類活動的過程中，明白一些道理，認識到自己應該遵守一些行為標準，并鼓勵幼兒在以后的活動中，都積極規范自己的行為，讓幼兒不僅知道道德是什么，還要讓幼兒明白自己應當怎么做。

例如，在幼兒中午去食堂吃飯時，教師可以一邊組織幼兒排隊一邊問：“大家想一想，既然是排隊，那么就應該有先后順序，可是，誰站在隊伍前面，誰站在隊伍后面呢？”有些幼兒因為想早些吃飯，可能會說出對自己比較有利的排隊方法。這時，教師就可以引導幼兒：“有的班級在排隊時是按個子高矮來排的，讓個子矮的小朋友在前，這是為什么？”這個問題難度不大，幼兒能快速回答：“因為個子矮的小朋友力氣小。”此時，教師可繼續問：“還有的班級會讓女生排在前，這又是為什么？”幼兒基于生活經驗，會快速回答：“因為女生比男生力氣小！”這時，教師就可以總結道：“無論怎樣排隊，我們都有一個標準，那就是要照顧弱者，這就是一種美德，大家要遵守這樣的美德。”

（三）從身邊的人身上挖掘德育資源

幼兒教師要有意識地從幼兒身邊的人入手，引導幼兒發現身邊的人身上的道德閃光點，讓幼兒能夠認識到，身邊的人同樣有值得自己學習和欣賞的地方［2］。

比如，在幼兒上下學時，教師可以引導幼兒注意站在馬路上指揮交通的交警；在幼兒吃飯時，教師可以引導幼兒觀察在廚房中做菜、打飯的后勤阿姨；在結束了一堂課的活動后，教師可以帶領幼兒來到教師辦公室，看一看教師們認真備課的場景……這樣一來，教師便可以引導幼兒發現，原來自己每一天的快樂和平安是來自這么多人的共同付出，而這些人對自己卻沒有一絲一毫的索取，只是在默默奉獻。這樣，幼兒便可對真實的道德行為產生具體而深刻的認識，并以此為基礎，產生感恩之情。

三、讓幼兒德育工作更有雕琢感

雕琢細節往往才是事業成功的關鍵。基于這一基本認識，幼兒教師在開展德育工作時，應當做到從細節入手，從小處實現對幼兒道德認知的浸潤式培養，并在日復一日的積累、優化過程中實現德育工作從量變到質變的飛躍。

（一）注重對環境的雕琢，營造德育氛圍

人的性格和精神認知程度是由很多因素共同決定的，其中最為重要的便是周圍的環境。幼兒并不像成人那樣能夠仔細分辨周圍環境中各類元素的性質和含義，但他們卻更容易受到環境因素的影響，教育工作者必須要重視這一點?；谶@一事實，幼兒教師在進行德育時，應有意識地為幼兒營造良好的環境，將更多符合幼兒理解能力和認知趣味的道德元素融入他們的生活環境中，使幼兒時時刻刻都能受到良好的道德熏陶。

例如，教師可以在教室的墻壁上畫上美麗的花草、可愛的動物以及清新的自然環境等畫面，并寫上一些簡單的宣傳環境保護和生態建設的標語，以此來培養幼兒欣賞自然、呵護自然的情感；還可以在走廊兩側懸掛一些講述“囊螢映雪”“聞雞起舞”“鑿壁偷光”等傳統美德故事的連環畫或掛圖，以培養幼兒胸懷大志、勤于進取的可貴品質；或者在幼兒園的院落中設置一塊展牌，并在展牌上貼上每個幼兒微笑的照片，以鼓勵他們時時刻刻都保持樂觀的生活態度；等等。

（二）注重對日?；顒拥牡褡?，提升德育效果

幼兒教師要從細節處規范幼兒的日常行為，對幼兒的一言一行都提出明確且契合實際的要求，同時，還要不厭其煩地幫助幼兒改掉不良習慣。如此一來，幼兒就能形成良好的行為習慣，并獲得道德認知程度的提升［3］。

比如，在午休結束后，教師要指導幼兒將自己的被褥疊放整齊，引導其將自己的個人物品擺放好，以此來培養幼兒的紀律意識和良好的生活習慣；在活動課結束后，教師要組織幼兒將自己的玩具放回原來的地方并擺放好，帶走自己留在地面上的垃圾，以此培養幼兒的自理意識和公德心；在每天上下學時，教師可以在幼兒園門口主動向幼兒問好、道別，并要求幼兒及時回應，以此培養幼兒的日常禮儀和尊師敬長的美德；等等。

（三）為幼兒提供更多道德實踐的機會

幼兒教師不但要在課堂上、生活中向幼兒講述道德的含義和作用，還要開展一些符合幼兒行為能力和趣味取向的實踐活動，為幼兒提供更多實踐的機會，讓幼兒能夠在親身實踐的過程中進一步明白道德的內涵，體會道德的價值，認清道德的意義。

例如，教師可以利用課間或者活動課的時間，帶領幼兒到幼兒園的操場或綠化帶附近，給他們發一些秕谷，讓他們喂一喂在這里棲息的鳥雀；或者建議家長利用周末時間，帶領子女到當地的廣場上，體驗喂鴿子。如果條件允許，教師還可以在教室或者幼兒園內專門開辟一個地方，飼養一些小兔子、小雞等小動物，而后組織幼兒觀察小動物的成長過程，并每天安排值日生負責照料、喂養它們，通過這樣的方式，讓幼兒對生命產生熱愛之情與呵護之心［4］。

對幼兒進行道德培養是一項非常復雜的工作，不可能止步于一兩項措施的落實。幼兒教師在開展德育時，必須從自身做起，使自己成為幼兒的道德榜樣，以自身良好的言行影響幼兒，給幼兒帶來正能量，為幼兒樹立一根看得見、摸得著的標桿，從而提升德育的實效。

結語

道德是支撐起人生大廈的基石，是指引人生之舟航向的羅盤，更是為人生畫卷添彩的妙筆。幼兒教師要認識到這一點，重視對幼兒正確價值觀念的培養，增強幼兒德育工作的吸引力，提升幼兒德育工作的現實性、雕琢感，加強開展實踐活動等，引導幼兒形成正確的價值觀念、道德理念和行為習慣，使幼兒能夠健康成長。

［參考文獻］

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