淺談如何落實高中英語教學中的以讀促寫

摘 要：在高中英語教學中引入以讀促寫教學模式，可以起到提高教學效率和強化學生綜合素養的積極作用，本文也將目光集中于此，討論了在高中英語教學中引入以讀促寫教學模式的必要性，分析了如何在高中英語教學中引入以讀促寫教學模式，以期為廣大高中英語教師提供更多的參考與借鑒。

關鍵詞：以讀促寫；英語教學；學科素養

作者簡介：石蒲英（1982—），女，甘肅省臨洮中學。

英語教學是高中教育中的重點內容和難點內容。然而，學生因為缺乏語言鍛煉環境以及知識儲備欠缺等多重問題，在英語學習的過程中面臨著重重困境，尤其是在寫作方面，學生的寫作質量令人擔憂。對此，引入以讀促寫教學模式可以較好地解決現階段高中英語教學面臨的問題，強化學生的綜合素養。

一、在高中英語教學中引入以讀促寫教學模式的必要性

閱讀和寫作是高中英語教學中的兩個重要板塊，無論是從高考的分值比重還是從高中英語的教學內容來看，閱讀和寫作的重要性都是毋庸置疑的。然而就現階段來看，無論是閱讀能力還是寫作能力，學生都有較大的提升空間，尤其是在寫作方面，學生的問題更為嚴重。學生的寫作常常會出現詞不達意、語法句式應用不準確、行文思路不流暢等問題，寫作質量令人擔憂。事實上，閱讀和寫作并非相互分割的，相反，閱讀和寫作相互聯系、相互影響、相互促進，閱讀的開展可以為寫作提供更多的助力。學生在閱讀更多的文本之后，可以學習更多的詞匯，掌握更多的語法，明確在不同語境下應當如何表達，進而積累更多的素材，有效解決寫作質量偏低的問題。同時，以讀促寫教學模式的引入也可以讓學生在閱讀大量文本之后提高閱讀能力，進而強化學生的綜合素養，提高學生的學習能力［1］。由此可見，在高中英語教學中引入以讀促寫教學模式是十分必要的。

二、高中英語以讀促寫教學模式的落實策略分析

（一）開展課外分級閱讀，積累英語寫作素材

很多學生在寫作的過程當中面臨重重困境，主要原因在于學生在寫作時缺乏素材、詞匯量不足、語法表達不準確，進而影響了寫作質量，甚至很有可能會因為詞匯不足而打斷思路，造成行文思路混亂的問題。基于這一點，教師需要為學生開發出更多的課外閱讀素材，讓學生閱讀更多的文本，完成素材積累，這樣學生在寫作的過程當中會更加得心應手，從而有效地解決寫作的基本問題。

不難發現，很多學生也逐漸認識到了自身詞匯量不足的缺陷，有意識地進行課外閱讀。但是一方面部分學生缺乏一定的辨識能力，在素材選擇的過程當中所選擇的文本學習價值相對偏低，整篇文章閱讀下來可以學到的詞匯和語法少得可憐，能夠應用于寫作當中的更是少之又少，這就導致了學生雖然花費了大量的時間和精力，但是收效往往卻不盡如人意。另外一方面，部分學生急于求成，想要學習更多的詞匯，因此在課外閱讀選擇時選定的文本難度相對較高，這就導致了學生在閱讀時面臨著重重困境，這打擊了學生的自信，讓學生對于英語閱讀和英語寫作乃至英語學習都產生了抵觸心理。這時教師就需要發揮引導作用，引入更多的課外閱讀素材，結合自身的實踐經驗和專業素養合理地篩選閱讀素材，讓學生在閱讀的過程當中收獲更多成長，而教師在素材選擇的過程當中需要注意以下幾點問題。

第一，教師需要明確的是，不同學生因為所接受的家庭教育、個人的成長經歷、個人的興趣偏好有所區別，在英語學習上的能力也有所不同，因此閱讀素材的選擇就需要根據學生的實際情況做出適當調整。例如，教師可以給學生推薦科林閱讀Treasures，根據不同學生的最近發展區為其選擇相應的級別，學習能力相對較弱的學生可以閱讀十七、十八級難度的閱讀素材，學習能力中等的學生可以閱讀十九級難度的閱讀素材，以此類推。為了保證所篩選閱讀素材的針對性，也為了保證學生在閱讀之后能夠有所收獲，有所成長，教師需要加強對于學生的觀察，根據學生的變化和成長，適當地調節學生閱讀素材的級別。

第二，教師需要重視在英語閱讀的過程當中集中學生的注意力，否則在文本分析時學生往往并不知道自己讀了什么，也不明確文本的主旨和核心是什么。基于這一點，教師可以以學生的興趣為出發點，對文本素材做出選擇，而為了更好地調動每一名學生的學習興趣，教師在選擇課外閱讀素材的過程當中可以適當地豐富類型，如引入科技類、政治類、文化類、故事類等閱讀素材，讓學生根據自己的喜好做出選擇，進而為學生的閱讀提供內驅動力，這樣學生在閱讀的過程當中注意力會更加集中，也更愿意去分析文本當中哪些內容值得自己學習摘抄，進而積累寫作素材［2］。

（二）精讀課文，傳授正確閱讀方法

閱讀和寫作是息息相關的，但是不難發現，很多學生盡管閱讀了大量的素材，但是寫作能力提升卻是較為有限的。究其原因，學生在閱讀的過程當中并沒有掌握正確的閱讀方法，這一方面導致了學生的閱讀效率和質量有所下降，另外一方面，學生在素材積累的過程中往往也抓不住重點，進而影響了最終效果，對于學生的閱讀能力和寫作能力發展所起到的幫助相對較少。為了更好地解決這一問題，教師可以在閱讀教學開展的過程當中適當進行引導，幫助學生形成正確的閱讀習慣并掌握科學的閱讀方法，提高學生的閱讀效率，進而為學生的寫作奠定良好的基礎。

例如，在講授Treasures閱讀素材時，教師在課堂教學的過程當中可以讓學生利用思維導圖對文本進行分析，先確定文本主干，在此基礎上確定二級分支和三級分支，根據文本的核心內容以及文本不同段落的段落大意繪制出相應的思維導圖。這可以幫助學生更好地理清行文主線，深化學生對于閱讀素材的理解和感知。除此之外，教師在教學的過程當中也可以引入批注式閱讀，即讓學生在閱讀的過程當中用自己喜歡的方法對閱讀素材進行標注，找到文本中的核心詞匯、重點詞匯的同時，標注一些作文中常用的句式和語法。這種方法可以讓學生的閱讀效率和質量得到明顯提升，同時也可以讓學生在閱讀的過程當中抓住著力點，更有方向感。除此之外，思維導圖的繪制以及批注式閱讀的引入也可以為學生的寫作提供更多的幫助。學生在形成相應的閱讀習慣之后，在寫作的過程當中也可以通過繪制思維導圖的方式明確行文主線，在明確主干內容之后進行二級延伸，分析不同段落主要講述的內容，然后進行三級延伸，明確不同段落中的關鍵詞匯和描述方法以及引入的語法。通過這種方式，以閱讀習慣、閱讀方法為連接點促進閱讀和寫作的深度融合，通過閱讀來培養學生的寫作能力，讓學生掌握正確的寫作技巧，同時也積累更多的寫作素材［3］。

（三）重視仿寫續寫，實現閱讀和寫作的流暢過渡

仿寫續寫是以讀促寫教學模式中較為常見的一種教學手段，這樣做的好處是較為明顯的：一方面，學生在續寫的過程當中寫作能力會得到充分的鍛煉；另一方面，為了更好地契合主題，也為了更好地提高寫作質量，學生需要回顧閱讀素材，對閱讀素材進行深入的剖析和研究，在這個過程當中，學生對于所學習到的知識會有新的理解和感悟，進而強化自身的綜合能力。教師需要結合教材定期地開展仿寫續寫活動。

就現階段來看，影響學生寫作質量的主要因素除了學生的知識儲備欠缺，還在于學生的練習相對較少，學生在寫作的過程當中并沒有形成自己的思路和習慣，進而導致了寫作對于學生而言較為陌生。仿寫續寫可以為學生的寫作提供更多的練習機會，讓學生在不斷地練習中提高寫作質量［4］。

例如，在講述“Looking after our world”這篇閱讀素材之后，教師就可以以Environmental protection為主題開展仿寫活動，讓學生結合這篇閱讀素材自己寫一篇文章。學生在寫作的過程當中可以發現這篇閱讀素材當中有許多與Environmental相關的句式可以借鑒，這能有效地降低學生的寫作難度，幫助學生更好地樹立自信，同時也可以更好地提高學生的寫作質量，讓學生明確如何將閱讀中所學習到的知識有效地應用于寫作中，提高學生的知識遷移能力。

為了有效地解決現階段部分學生寫作行文思路不清晰、不順暢，文章東拼西湊的情況，教師可以鼓勵學生先用漢語來寫一篇小作文。對于很多學生而言，漢語寫作和英語寫作的難度有著天壤之別，在漢語作文書寫的過程當中學生的效率更高、質量更好，且思路更加順暢。在此之后，通過漢譯英的方式完成英語寫作，可以從一定程度上降低寫作的難度，提高寫作的質量［5］。

除仿寫以外，教師也可以引入續寫活動，如果課堂教學中所引入的閱讀素材為故事類的小文章，教師就可以讓學生分析閱讀素材中各個人物的角色特征、故事的行為主線，發揮自己的想象力和創造力進行文章續寫，這對于學生的能力培養也可以起到一定的幫助，同樣也是以讀促寫教學模式落實中的常用教學手段。

（四）緊抓教學主題，做好內容延伸

以讀促寫活動的重點在于通過閱讀來積累素材，進而提高寫作能力，而不難發現，高中英語教學所涉及的閱讀素材是相對較少的，盡管教師設計了一些課外閱讀素材，但是這對于學生課內知識的掌握和理解所起到的幫助和影響是相對較小的，為了更好地提高學生的綜合素養，強化學生的綜合學習能力，教師在閱讀素材延伸和教學內容設計的過程當中可以緊抓教學主題，通過主題式延伸的方式為學生的寫作積累更多的素材，也為學生的知識掌握提供更多的幫助。

教師可以分析不同單元中的教育主題，例如，Traveling around這個單元的主題為旅游，教師需要深入剖析教材，分析單元主題。在確定主題之后，發揮信息技術的便捷性優勢，搜索同主題的文章素材，在文章素材選擇的過程當中需要注意以下幾點問題［6］。首先，教師在素材選擇的過程當中除了需要考量本單元的“旅游”主題以外，還應當考量到本單元的核心語法，即現在進行時表將來，明確本單元的寫作主題為A travel plan，結合本單元語法的核心要點以及Reading部分中A Travel Plan to Xi'an主要講述的內容，對文本素材做出科學的選擇，以主題為中心進行素材延伸，讓學生接觸更多的旅游計劃類文章。

以主題為延伸跳板引入更多課外素材的優勢相對而言是較為明顯的，一方面，教師可以利用所延伸的閱讀素材來強化學生對于本單元知識的理解，更好地明確如何應用本單元所學習到的核心語法；另一方面，在課外文本閱讀的過程當中，學生可以積累更多的寫作素材，進而讓學生在寫作的過程當中有更多的參考信息和借鑒元素，提高學生的寫作質量。教師需要引起關注和重視，通過確定單元主題，豐富教學內容，實現以讀促寫，培養學生的學科素養［7］。

結語

在高中英語教學中引入以讀促寫教學模式是十分必要的，這符合現階段高中學生的學習需求，有助于更好地培養學生的學科核心素養，同時也可以為學生的終身英語學習奠定良好的情感基礎和能力基礎，有效提高高中英語教學的教學效率和教學質量，強化學生的綜合能力。教師需要引起關注和重視，通過主題式延伸豐富學生的閱讀素材，通過分級閱讀確保閱讀素材篩選的針對性，通過精讀課文幫助學生掌握正確的閱讀方法，通過仿寫續寫活動促進閱讀和寫作的深度融合。

［參考文獻］

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