大學(xué)物理“精·互·同”混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐

步青華　葉慧

［摘 要］文章通過(guò)對(duì)超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展大學(xué)物理“精·互·同”混合教學(xué)模式的研究，從精、互、同和課程總結(jié)四個(gè)方面闡述超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及其手機(jī)端“學(xué)習(xí)通”App在大學(xué)物理混合教學(xué)模式中的應(yīng)用。依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以精選教學(xué)資源，精設(shè)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同步學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提升大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);“學(xué)習(xí)通”；大學(xué)物理;“精·互·同”

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）02-0102-03

大學(xué)物理課程是面向高校理工科專業(yè)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門必修基礎(chǔ)課程，包含經(jīng)典物理、近代物理以及物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)上的應(yīng)用等內(nèi)容。大學(xué)物理為理工科專業(yè)課提供部分基本知識(shí)儲(chǔ)備，能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，提高創(chuàng)新能力等。然而，近年來(lái)，這門課程面臨學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的問(wèn)題，以板書和多媒體為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果，所以改革大學(xué)物理教學(xué)模式勢(shì)在必行。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果，教師可以通過(guò)精設(shè)教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)互助互學(xué)、進(jìn)行線上線下互動(dòng)、協(xié)同專業(yè)能力培養(yǎng)等方法，構(gòu)建混合教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息化，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生課程成績(jī)[1-5]。

本文主要依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和其手機(jī)端的“學(xué)習(xí)通”App，在協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提下，以專業(yè)需求為導(dǎo)向，使學(xué)生既能在有限的時(shí)間里對(duì)大學(xué)物理課程達(dá)到系統(tǒng)化掌握和結(jié)構(gòu)式理解，也能將大學(xué)物理課程與專業(yè)課程有效融合，有效提高教學(xué)質(zhì)量，顯著提升學(xué)生的專業(yè)和人文素養(yǎng)，對(duì)“精·互·同”混合教學(xué)模式在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用進(jìn)行探索和研究[6]。

一、超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和“學(xué)習(xí)通”App

超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是一個(gè)綜合性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，集慕課、課程建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)、資源管理、教學(xué)管理等于一體。此平臺(tái)包含超星資源庫(kù)的電子書資料、各教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)建立的精品課程教學(xué)資源、本校課程資源以及個(gè)人為教學(xué)建立的課程資源等，內(nèi)容十分豐富，為學(xué)生提供了一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)[6-7]。

教師可借助超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建所教課程的線上資源并用于教學(xué)，具體如下：（1）通過(guò)設(shè)置課程封面來(lái)介紹這門課程，幫助學(xué)生快速了解本課程的主要內(nèi)容和要求；（2）設(shè)置課程章節(jié)目錄，在相關(guān)聯(lián)的子目錄下上傳課程學(xué)習(xí)資料，如教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、知識(shí)拓展等；（3）通過(guò)課程管理發(fā)布學(xué)習(xí)資料、課程活動(dòng)（如課堂簽到、問(wèn)卷調(diào)查、選人、主題討論、分組任務(wù)等）、通知、課程討論、作業(yè)和考試等學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）通過(guò)班級(jí)管理來(lái)建立各教學(xué)班，管理學(xué)生及其成績(jī)，并在學(xué)期結(jié)束后歸檔班級(jí)，保存數(shù)據(jù)；（5）通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，及時(shí)更新線上教學(xué)資料，配合線下教學(xué)。超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中還有直播平臺(tái)，教師可以通過(guò)直播和學(xué)生更好地進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)體系中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行闡述。通過(guò)超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以在制訂教學(xué)方案時(shí)將視頻學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練、教學(xué)互動(dòng)、主題討論、答疑和直播點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行合理安排，按實(shí)際上課節(jié)次制訂計(jì)劃，給學(xué)生下達(dá)精準(zhǔn)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，使學(xué)生達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)代表著教育信息化發(fā)展的新階段和未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，讓移動(dòng)智能終端進(jìn)入并融入課堂，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，為教學(xué)模式的多樣化提供了研究、探索與實(shí)踐的途徑[7-11]。

為了方便學(xué)生使用線上資源，超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還配有手機(jī)客戶端的“學(xué)習(xí)通”App，學(xué)生不需要使用電腦，就可以隨時(shí)隨地參與線上學(xué)習(xí)和完成作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師也可以在手機(jī)端隨時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，批改學(xué)生作業(yè)，回答學(xué)生問(wèn)題。“學(xué)習(xí)通”App和超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的數(shù)據(jù)是互通的、同步的。“學(xué)習(xí)通”App還兼有上課簽到、選人、通知、問(wèn)卷調(diào)查、在線筆記、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、投屏等教學(xué)輔助功能。因此，通過(guò)超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手機(jī)“學(xué)習(xí)通”App，可以有效地進(jìn)行 “線上+線下”混合式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，督促學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量[7-9]。

二、基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)物理“精·互·同”混合教學(xué)模式應(yīng)用

基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)物理課程教學(xué)，遵循“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)”的教學(xué)理念，實(shí)踐“精·互·同”混合式教學(xué)模式，注重與學(xué)生專業(yè)教育相結(jié)合，精選教學(xué)資源，精設(shè)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，同步學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與課程考核緊密相連，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提升大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。本文主要從以下四個(gè)方面闡述大學(xué)物理“精·互·同”混合教學(xué)模式的應(yīng)用。

（一）“精”——精選教學(xué)資源，精設(shè)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

在課堂教學(xué)之前，教師要根據(jù)課程教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備短小精練的教學(xué)PPT，并將這些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分別制作成一到兩個(gè)微課短視頻。為了配合課程內(nèi)容和知識(shí)拓展要求，精心選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的物理知識(shí)應(yīng)用、科學(xué)背景介紹、拓展知識(shí)和應(yīng)用視頻等教學(xué)資源，大約在課堂教學(xué)前一周左右，與課程教學(xué)視頻及教學(xué)PPT等發(fā)布在超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及學(xué)生課后系統(tǒng)化理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。

另外，可以利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能選擇教學(xué)任務(wù)點(diǎn)發(fā)布，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和問(wèn)題反饋，以及學(xué)生在平臺(tái)的班級(jí)群中與教師的互動(dòng)交流等，調(diào)整課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師還可以通過(guò)平臺(tái)中的主題討論或是分組任務(wù)了解、統(tǒng)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，協(xié)助課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，或是通過(guò)學(xué)生的任務(wù)完成情況了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

大學(xué)物理課程中的每一章節(jié)結(jié)束時(shí)，教師可以通過(guò)超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，幫助學(xué)生提綱挈領(lǐng)，牢記主要知識(shí)點(diǎn)和主要物理公式，避免忘記重要內(nèi)容。而在完成章節(jié)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)之后，教師可通過(guò)發(fā)布與重要知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)的習(xí)題講解視頻，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)物理題型的理解和掌握，學(xué)生則可以通過(guò)反復(fù)觀看來(lái)掌握重要題型和重難點(diǎn)內(nèi)容。

（二）“互”——師生教學(xué)互動(dòng)，線上線下互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量

在每學(xué)期課程開(kāi)始之前，教師在超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上已經(jīng)建立好的大學(xué)物理課程中建立對(duì)應(yīng)的教學(xué)班級(jí)，搭建師生網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)和學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、線上與線下的互動(dòng)，拓寬教與學(xué)的渠道，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

教師通過(guò)超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程管理中的“通知”和班級(jí)管理中的班級(jí)群發(fā)布消息，并通過(guò)平臺(tái)發(fā)布各教學(xué)資源和教學(xué)任務(wù)點(diǎn)；學(xué)生則通過(guò)超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和“學(xué)習(xí)通”App，在課堂教學(xué)前進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)討論和分組任務(wù)等，課后則可通過(guò)平臺(tái)教學(xué)資源來(lái)復(fù)習(xí)鞏固課程知識(shí)點(diǎn)。教師可以通過(guò)平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，學(xué)生和學(xué)生之間也可以通過(guò)平臺(tái)交流學(xué)習(xí)上的問(wèn)題和學(xué)習(xí)體會(huì)等。

課堂教學(xué)雖是在線下進(jìn)行的，但是可以在課堂上結(jié)合“學(xué)習(xí)通”App展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。如：教師可以通過(guò)“簽到”功能快速考查學(xué)生的出勤情況，減少學(xué)生遲到現(xiàn)象；教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“選人”功能，請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)分析題目，講解自己的解答方法，而此時(shí)教師可以走入學(xué)生中，了解學(xué)生的掌握情況，幫助學(xué)生消化知識(shí)點(diǎn)；針對(duì)主要考核點(diǎn)，教師還可以通過(guò)“學(xué)習(xí)通”App，在課程題庫(kù)中選擇適當(dāng)?shù)念}目發(fā)布課堂小測(cè)驗(yàn)，在課堂上考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而發(fā)布的課堂小測(cè)驗(yàn)可以設(shè)置最低分值（如60分）和不合格的重做次數(shù)，并根據(jù)考核情況選擇學(xué)生個(gè)人最好的答題成績(jī)，提高學(xué)生的答題積極性，使其快速掌握所學(xué)課程內(nèi)容。另外，教師還可通過(guò)“主題討論”和學(xué)生一起了解和討論物理中的有趣現(xiàn)象以及物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用等。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的積極程度，教師可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并體現(xiàn)在課程平時(shí)成績(jī)中，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的積極性。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，可以改變傳統(tǒng)課堂中以教師授課為主、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面，著重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）“同”——協(xié)同專業(yè)教育，同步學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高專業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向，教師可以側(cè)重大學(xué)物理與之相應(yīng)部分的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，增加這些方面的教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)資源，達(dá)到與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)同步、提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的目的。

為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以通過(guò)超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生做好課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)，并在課程每一章內(nèi)容結(jié)束后，精心挑選與課程考核點(diǎn)相掛鉤的題目作為作業(yè)發(fā)布給學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課后作業(yè)一般由客觀題和計(jì)算題組成，題量適中，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生對(duì)重要題型的練習(xí)次數(shù)。作業(yè)和課堂小測(cè)驗(yàn)一樣要求達(dá)到及格分（60分）才能通過(guò)，低于60分的作業(yè)可以重做，最終取最優(yōu)成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的答題積極性，使其快速掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師還可以發(fā)布和專業(yè)方向有關(guān)的物理應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)視頻，供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，從而以這種方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為專業(yè)學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）課程總結(jié)

在大學(xué)物理課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以隨時(shí)通過(guò)超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況和課程任務(wù)完成情況，并通過(guò)不定期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析得到所需要的各個(gè)方面的具體情況，從而根據(jù)這些情況調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，分析得出學(xué)生易混淆、易錯(cuò)的概念，做好總結(jié)，在線下課堂教學(xué)中與學(xué)生面對(duì)面地解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)部分，以提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課程教學(xué)中，利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各種功能，教師可采用多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：在知識(shí)點(diǎn)講解中，通過(guò)“主題討論”，引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展思維，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，強(qiáng)化記憶；在習(xí)題講解時(shí)，通過(guò)“分組任務(wù)”，采用不同的方式將學(xué)生進(jìn)行分組（如固定分組、指定分組、自主分組等），培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和榮譽(yù)意識(shí)，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在分組任務(wù)的完成過(guò)程中更深刻地理解、掌握及應(yīng)用知識(shí)；通過(guò)課堂“選人”，針對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)講述自己的觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在課程考核結(jié)束后，教師可以通過(guò)超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績(jī)和課堂小測(cè)驗(yàn)成績(jī)，了解學(xué)生觀看課程視頻的比例，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。教師還可以通過(guò)“問(wèn)卷調(diào)查”和“主題討論”了解學(xué)生對(duì)依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“精·互·同”混合教學(xué)模式的看法，總結(jié)學(xué)生的意見(jiàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，從而更好地改進(jìn)今后的教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

本課程依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和其手機(jī)端的“學(xué)習(xí)通”App，采用線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)經(jīng)歷了多個(gè)學(xué)期，教學(xué)班的成績(jī)有了明顯提高，不及格率相比同一學(xué)期的其他班級(jí)較低。在問(wèn)卷調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生表示喜歡這種混合教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。

三、結(jié)語(yǔ)

基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)大學(xué)物理在線課程，采用線上線下的“精·互·同”混合教學(xué)模式，可以借助網(wǎng)絡(luò)，豐富教學(xué)資源，與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，精設(shè)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，從而提高教學(xué)成效。實(shí)踐表明，基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生在平臺(tái)中留言表示：“‘學(xué)習(xí)通App上有老師給的PPT，上課沒(méi)有聽(tīng)清楚的，自己下課可以翻看PPT學(xué)習(xí)，也方便課后復(fù)習(xí)。它拓展了我們的知識(shí)面，讓我們更好地熟悉本章知識(shí)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)給予我們很多方便。”“（1）在平時(shí)的學(xué)習(xí)中很方便，只要帶著手機(jī)，有時(shí)間都可以寫作業(yè)；（2）題量適中，可以一次性做完；（3）題型廣泛，覆蓋了所學(xué)的所有內(nèi)容；（4）可以在討論組里和同學(xué)討論，還可以私信老師詢問(wèn)問(wèn)題，很方便；（5）可以在課后看課件PPT，還有視頻。”“挺好的，題目解析詳細(xì)，有在線課程視頻可以觀看，做完作業(yè)后可以即時(shí)知道選擇題答案，大題在題下就可以看到詳解和老師評(píng)語(yǔ)。”同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以提高，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生課程成績(jī)也得以提升。

當(dāng)然，對(duì)“精·互·同”混合教學(xué)模式的探索和研究還要繼續(xù)深入，彌補(bǔ)不足之處。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)需要精心建設(shè)和維護(hù)，教學(xué)視頻的制作需要更精細(xì)，教學(xué)資源需要更精準(zhǔn)，教學(xué)互動(dòng)形式需要更豐富，而試題庫(kù)則需要更多、更全面，這些都是“精·互·同”混合教學(xué)模式后期要進(jìn)一步探索和實(shí)踐的重點(diǎn)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 李磊，尹淑慧，王軼卓.智慧教育背景下大學(xué)物理混合式教學(xué)的研究與實(shí)踐［J］.物理通報(bào)，2020（10）：6-9.

[2］ 陳曉潔，莫若.混合式教學(xué)在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用與實(shí)踐研究［J］.科教導(dǎo)刊（下旬刊），2020（36）：138-139.

[3］ 肖立勇，尹躍.基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)與Internet教學(xué)混合式下的大學(xué)物理教學(xué)探究與實(shí)踐［J］.物理通報(bào)，2020（S1）：2-5.

[4］ 王煥，榮建紅.大學(xué)物理課程“混合式”教學(xué)改革探索［J］. 教育教學(xué)論壇，2020（3）：96-97.

[5］ 戚恒亞，馬力平.大學(xué)物理教學(xué)傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的協(xié)同優(yōu)化研究［J］.科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008（32）：19-20.

[6］ 葉慧，王承毅.大學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)同專業(yè)教育的“精·互·同”混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐［J］.科教文匯（下旬刊），2018（30）：46-47.

[7］ 顧瑛.基于“超星泛雅+學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探究［J］.科教導(dǎo)刊（下旬刊），2020（27）：74-75.

[8］ 許敏.基于“超星泛雅平臺(tái)”混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（5）：166.

[9］ 焦健，韓飛，齊海燕.基于超星泛雅平臺(tái)的大學(xué)物理混合教學(xué)模式研究［J］.長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，39（8）：166-169.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］