能源與動力工程導(dǎo)論課程思政教學(xué)方案設(shè)計與實踐

康燦　吳里程　朱洋

［摘 要］課程組在能源與動力工程導(dǎo)論課程中實施思政教育，深度挖掘能源動力領(lǐng)域中的思政案例和哲學(xué)思想，結(jié)合工科大學(xué)生的特點，系統(tǒng)地分析了思政元素的融入方式與傳遞方法，并將課程思政與心理教育相結(jié)合，獲得了良好的效果。

［關(guān)鍵詞］課程思政；能源動力類專業(yè)；導(dǎo)論課程；實踐

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）02-0021-03

課程思政是課程育人的重要途徑，旨在使學(xué)生樹立正確的價值取向和堅定的理想信念[1]。課程思政已經(jīng)成為“三全育人”綜合改革工作的重要發(fā)力點之一[2]。在工科專業(yè)課程中融入思政元素具有重要的意義[3]。一方面，工程科學(xué)對于科學(xué)技術(shù)發(fā)展具有直接的推動作用，高等工程教育的使命就是培養(yǎng)愛國、愛家、愛工程的高層次人才；另一方面，工科大學(xué)生的思想意識和思維方式較為理性，但面對很多問題時靈活性不足。正是基于這兩方面的特點，可以判斷出大部分工科大學(xué)生的意識和思維一旦形成，將會堅持始終，所以應(yīng)該通過課程思政對工科大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)，使其具備正確的專業(yè)定位、深厚的家國情懷、強(qiáng)烈的擔(dān)當(dāng)意識。

能源動力是極為重要的國民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，關(guān)系到國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和戰(zhàn)略安全。能源與動力工程導(dǎo)論課程是能源與動力工程專業(yè)本科生的專業(yè)課程之一，一般在大學(xué)一年級開設(shè)；課程內(nèi)容涉及能源與動力工程領(lǐng)域的基本知識、工程案例、典型產(chǎn)品與能源轉(zhuǎn)化系統(tǒng)；側(cè)重于提升學(xué)生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，并為學(xué)生后續(xù)的學(xué)業(yè)規(guī)劃提供方向。導(dǎo)論類課程強(qiáng)調(diào)借助素材拓展學(xué)生的思維，并不側(cè)重于對專業(yè)設(shè)計及分析能力的培養(yǎng)，所以盡管導(dǎo)論類課程屬于專業(yè)課程，但其更像是系列講座，教學(xué)方法和考核方式較為靈活。在能源與動力工程導(dǎo)論課程中實施思政教育具有較強(qiáng)的時代意義，可用的教學(xué)素材很豐富，如我國能源動力領(lǐng)域的重要事件、重要人物等。在本課程中進(jìn)行思政教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，增強(qiáng)其擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的意識和不斷奮進(jìn)的事業(yè)心，將學(xué)生對愛國、奉獻(xiàn)、奮斗的領(lǐng)悟植入他們的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)過程中。

一、課程思政元素的組織

在能源與動力工程導(dǎo)論課程中，對于思政元素的融入，要堅持兩個原則，一是思政元素與專業(yè)知識有機(jī)融合，避免由于死板地加入思政內(nèi)容而引起教學(xué)內(nèi)容不流暢的現(xiàn)象；二是思政元素體現(xiàn)在課程教學(xué)的全過程中，做到思政元素的傳遞與專業(yè)內(nèi)容講授同步推進(jìn)。通過課程思政的實施，擬使學(xué)生實現(xiàn)“三個結(jié)合”：（1）將對能源與動力工程專業(yè)的認(rèn)識與國家發(fā)展和戰(zhàn)略安全相結(jié)合；（2）將能源與動力工程專業(yè)對社會的貢獻(xiàn)與高尚的家國情懷相結(jié)合；（3）將個人發(fā)展與國家命運和社會的健康發(fā)展相結(jié)合。

思政元素蘊含在能源與動力工程專業(yè)的發(fā)展歷程中。20世紀(jì)80年代，老一輩流體機(jī)械設(shè)計專家在艱苦的條件下為突破國外技術(shù)壟斷而努力奮斗的事跡至今仍是本專業(yè)的重要教學(xué)素材。在近60年的發(fā)展歷程中，本專業(yè)從未忽視這些催人奮進(jìn)的內(nèi)容。在能源與動力工程導(dǎo)論課程的知識點中，80%以上都涉及思政元素。為系統(tǒng)地推進(jìn)課程思政教育，課程組基于課程的知識架構(gòu)與教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中有機(jī)地融入了4類思政元素。

（一）攻堅克難的鉆研精神

能源與動力工程領(lǐng)域中的問題，尤其是復(fù)雜問題，需要廣大學(xué)者的努力鉆研。本課程通過層層挖掘?qū)W者攻克難關(guān)的勵志事例，引導(dǎo)學(xué)生摒棄消極思想，敢于迎難而上，通過認(rèn)真觀察與思考，探究工程問題背后蘊含的規(guī)律，借助事物與事物之間的聯(lián)系分析并解決問題。

（二）堅定不移的愛國精神

能源與動力工程中的許多實例都體現(xiàn)了我國老一輩科學(xué)家和工程師對祖國的深厚情感。他們堅持個人依祖國而存在的觀念，他們對民族的歸屬感、認(rèn)同感、尊嚴(yán)感與榮譽(yù)感高度統(tǒng)一。這些內(nèi)容的講解可使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到科學(xué)家最寶貴的品質(zhì)不僅是對核心技術(shù)的不懈追求，而且是對國家和民族的熱愛。

（三）時代賦予的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

本課程的重要內(nèi)容之一是啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思和設(shè)計解決專業(yè)問題的方案。教師在對具體問題的特點進(jìn)行闡釋后，引導(dǎo)學(xué)生通過合作和交流解決問題，勇敢地履行自己在團(tuán)隊中的工作職責(zé)，同時倡導(dǎo)學(xué)生走出專業(yè)看國家。國家的前途和人民的幸福是當(dāng)代中國青年必須承擔(dān)的重任，中國青年要毫無畏懼地?fù)?dān)起責(zé)任，并為之拼搏。

（四）遠(yuǎn)大的理想與深厚的專業(yè)情懷

思政信息的傳遞可以使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟本專業(yè)的發(fā)展對于社會進(jìn)步的重大意義。將課程思政與心理教育相結(jié)合，有效地引導(dǎo)學(xué)生堅定理想、樹立遠(yuǎn)大的理想信念；從更接近實際的角度，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識到專業(yè)是強(qiáng)有力的工具、能夠助推技術(shù)發(fā)展這一客觀事實，進(jìn)而意識到應(yīng)該將掌握專業(yè)知識作為大學(xué)期間的重點，這樣才能在步入社會后依托專業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)，實現(xiàn)人生的價值。

二、課程思政教學(xué)方案的設(shè)計

思政教育與專業(yè)知識教學(xué)之間非但不矛盾，還可以通過互補(bǔ)形成新的教學(xué)體系[4]。本課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，對知識點進(jìn)行全面的梳理，按照思政元素的層次和引入次序?qū)⒅R點分為基本原理、基本案例、拓展內(nèi)容三大類。在此基礎(chǔ)上，針對每類知識點的特點，融入相應(yīng)的思政元素，并在教室、實驗室、線上等多種環(huán)境中開展教學(xué)。課程教學(xué)側(cè)重具體問題具體分析，既強(qiáng)調(diào)教師的課堂講授，又注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考。能源與動力工程導(dǎo)論課程中的很多實例都來自于工程，可用視頻、圖像和數(shù)據(jù)來表現(xiàn)，能體現(xiàn)出對國家戰(zhàn)略和社會可持續(xù)發(fā)展的支撐，所以完全能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（一）以思政內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情

課程思政教學(xué)方案的設(shè)計以專業(yè)知識的遞進(jìn)為主線，以工程案例為依托，以結(jié)果為導(dǎo)向，在專業(yè)發(fā)展的時間和空間內(nèi)容中融入思政元素，使學(xué)生通過認(rèn)知、學(xué)習(xí)和交流討論深入理解專業(yè)價值、道德素質(zhì)和專業(yè)能力之間的聯(lián)系。課程思政教學(xué)方案應(yīng)注重教師與學(xué)生之間的交流，關(guān)注學(xué)生在課上及課下的表現(xiàn)，并及時了解學(xué)生對專業(yè)、對人生、對未來和對國家發(fā)展的想法，在潛移默化中筑牢他們運用專業(yè)工具報效國家及服務(wù)社會的信念。

（二）以思政內(nèi)容提升學(xué)生對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家戰(zhàn)略高度的認(rèn)識

在本課程的介紹環(huán)節(jié)中，明確指出能源動力關(guān)系國家的未來和安全，新時代青年的未來意味著奮斗，意味著可持續(xù)發(fā)展，所以作為專業(yè)發(fā)展的延續(xù)者，能源與動力工程專業(yè)學(xué)生必須立足于能源動力這一關(guān)鍵領(lǐng)域，關(guān)注能源動力領(lǐng)域的發(fā)展，找到奮斗的落腳點，進(jìn)而勇敢面對未來的挑戰(zhàn)，并敢于向世界宣傳中國精神。這些是本課程思政教學(xué)方案設(shè)計強(qiáng)調(diào)的基本素質(zhì)。

（三）以思政內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生正確理解能源與動力工程專業(yè)的貢獻(xiàn)

知識可以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，知識可以促進(jìn)行業(yè)進(jìn)步，這是我國近年來科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的真實寫照。教師可借助精選的工程案例，向?qū)W生講授能源動力領(lǐng)域的技術(shù)原理和研究方法，同時指出能源與動力工程專業(yè)技術(shù)在我國的重大裝備研發(fā)中發(fā)揮了極其重要的作用。作為補(bǔ)充，教師可列舉第二次世界大戰(zhàn)中有關(guān)空氣動力學(xué)的實例和歷史人物，向?qū)W生傳達(dá)辯證觀點：知識是一把雙刃劍。知識可以推動科學(xué)技術(shù)發(fā)展，但是如果被用于破壞和平，知識就變成了危險的工具。

三、課程思政教學(xué)方案的實施

能源與動力工程導(dǎo)論課程中所采用的專業(yè)素材，尤其是專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用案例，大部分來自于國內(nèi)學(xué)者的工作內(nèi)容，這是從選材角度上對學(xué)生進(jìn)行的有意識的引導(dǎo)。一方面，基于這些素材，學(xué)生感覺到專業(yè)知識的應(yīng)用就在旁邊，他們甚至可以到實驗室去近距離觀察實驗，去感受知識的力量；另一方面，通過對這些素材的深入分析，學(xué)生清醒地意識到中國的技術(shù)可以達(dá)到與國外相當(dāng)甚至超越國外的水平，打消學(xué)生對國內(nèi)外技術(shù)水平差距的錯誤認(rèn)識，堅定學(xué)生立足祖國、報效祖國的信心與決心。

當(dāng)前，國內(nèi)外形勢錯綜復(fù)雜，在制造業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)等關(guān)鍵領(lǐng)域存在著一些消極被動的思想，而作為社會主義偉大事業(yè)的接班人，青年學(xué)生的思想認(rèn)識決定著國家的發(fā)展。本課程的思政教學(xué)方案將課程的素材延伸至與能源動力相關(guān)的制造技術(shù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等方面，講述我國取得巨大科研成就背后的故事，激勵學(xué)生立足祖國大地開展科學(xué)研究工作。

（一）鼓勵學(xué)生勇于面對困難及挑戰(zhàn)

能源與動力工程導(dǎo)論課程包含著豐富的哲學(xué)思想，教師與學(xué)生一起對其進(jìn)行深入剖析有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維[5]。本課程的思政教學(xué)方案精選了一些內(nèi)容如專業(yè)技術(shù)的發(fā)展歷程、能源動力領(lǐng)域中存在的對立面、矛盾在專業(yè)對象中的體現(xiàn)等，將這些內(nèi)容穿插到工程案例的講解過程中，有助于培育學(xué)生的辯證唯物主義世界觀，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法論，使他們透徹地理解能源與動力工程專業(yè)中的現(xiàn)象與本質(zhì)。

（二）教學(xué)過程與方法

專業(yè)知識傳授的方法如課堂授課、線上學(xué)習(xí)和課后討論都可被用于思政內(nèi)容的教學(xué)[6]。值得一提的是，在本課程的教學(xué)實踐中，線上課程教學(xué)平臺、虛擬仿真實驗為專業(yè)知識與思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了靈活的學(xué)習(xí)方式和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。教師對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，確保為學(xué)生樹立正確的專業(yè)觀和價值觀提供有力支撐。線上學(xué)習(xí)還可以實現(xiàn)教學(xué)互動、討論交流、考核評價、教學(xué)建議等。教學(xué)結(jié)束后，教師在考核學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)效果的同時，對思政教學(xué)的效果進(jìn)行調(diào)查與分析，并與部分學(xué)生進(jìn)行座談。

（三）課程思政與心理育人相結(jié)合

課程思政不只是任課教師的任務(wù)，還需要學(xué)校學(xué)工處、團(tuán)委、關(guān)工委、統(tǒng)戰(zhàn)部和企業(yè)等多方力量的協(xié)同推進(jìn)。本課程教學(xué)過程中邀請了多方力量進(jìn)課堂、進(jìn)實驗室，采用了多元化的育人手段。結(jié)合工科學(xué)生的性格特點，本課程追求專業(yè)能力培養(yǎng)與育心育德相統(tǒng)一，將育心、健心、暖心、潤心、護(hù)心、筑心融入課程育人大格局，實現(xiàn)心理教育與專業(yè)教育的融合。另外，本課程通過談心、課下交流、團(tuán)日活動、素質(zhì)拓展等一系列活動，將課程思政的實施向縱深拓延。

（四）課程思政實施效果的考核與評價

教學(xué)評價是對課程思政教育效果的客觀反映[8]。本課程的考核評價包括課堂評價和課后評價兩個方面，將學(xué)生對專業(yè)知識的理解、掌握程度與課程思政學(xué)習(xí)效果一起進(jìn)行評價。通過考查課堂上的交流討論、小組匯報等情況，評估學(xué)生對專業(yè)知識和思政元素的理解能力、對特定問題的分析判斷能力。在課后評價中，通過課程考試、課后作業(yè)、線上資源學(xué)習(xí)、虛擬仿真實驗項目開展、交流活動中學(xué)生的表現(xiàn)等對課程思政教育進(jìn)行綜合評價。在整個評價過程中，要注意觀察學(xué)生的專業(yè)思想和責(zé)任意識，并將學(xué)生的反饋作為反映教學(xué)效果和改進(jìn)教學(xué)方案的重要參考。

課程組在能源與動力工程導(dǎo)論課程中融入思政元素，嘗試進(jìn)行課程思政教育，不但達(dá)到了預(yù)期的思想政治教育目標(biāo)，也很好地實現(xiàn)了專業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。教學(xué)評價結(jié)果表明，學(xué)生能夠正確地認(rèn)識能源與動力工程專業(yè)的發(fā)展，能夠緊密結(jié)合國內(nèi)外形勢對我國能源動力領(lǐng)域取得的成就與面臨的形勢進(jìn)行客觀的分析，樹立了以專業(yè)為工具報效國家的決心，并能夠?qū)€人的發(fā)展與國家和民族的未來相結(jié)合。任課教師在課程思政的實施中，積累了寶貴的經(jīng)驗，在與學(xué)生的互動交流中找到了新的靈感，以下為教師分享的兩則教學(xué)體會：

（1）通過從農(nóng)業(yè)灌溉到引水工程的實例講解，與學(xué)生一起感受流體輸送技術(shù)的艱難進(jìn)步歷程，學(xué)生由此深刻體會到科學(xué)研究和產(chǎn)品開發(fā)的艱辛、無處不在的挑戰(zhàn)以及獲得研究成果后的喜悅等，他們的恒心與毅力得到了增強(qiáng)，不避艱險的斗志逐漸提高。

（2）通過課上學(xué)習(xí)與課下討論，學(xué)生切實理解了為什么知識和技術(shù)能夠促進(jìn)能源動力領(lǐng)域的發(fā)展，認(rèn)識到專業(yè)是大學(xué)生應(yīng)該具備的強(qiáng)有力工具，能夠助推科技進(jìn)步和國家富強(qiáng)。專業(yè)知識和技術(shù)是社會發(fā)展的產(chǎn)物，就應(yīng)該被正確地運用于社會的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)論與展望

（一）課程思政實踐結(jié)論

在能源與動力工程導(dǎo)論課程思政探索中，課程組深度挖掘了能源與動力工程專業(yè)發(fā)展歷程中的事件、案例、人物等思政元素，以此深化課程改革；將思政素材有機(jī)融入專業(yè)知識，構(gòu)建了多層次的課程知識體系；借助多元化的教學(xué)環(huán)境實施教學(xué)，將專業(yè)教育與心理教育相結(jié)合，提升學(xué)生對社會發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生樹立理想、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識，堅定不畏困難、勇敢面對挑戰(zhàn)的信念。

能源與動力工程導(dǎo)論課程思政教育實踐不但達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，也很好地實現(xiàn)了專業(yè)知識和能力培養(yǎng)的目標(biāo)。教學(xué)評價結(jié)果表明，學(xué)生對我國能源動力領(lǐng)域的成就與面臨的形勢的認(rèn)識很清晰，樹立了責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，堅定了以專業(yè)為工具報效國家的決心，并能夠?qū)€人發(fā)展與行業(yè)進(jìn)步和社會發(fā)展相聯(lián)系。

（二）課程建設(shè)展望

課程思政已經(jīng)成為課程建設(shè)與改革的重要內(nèi)容之一。本課程將進(jìn)一步凸顯課程育人在“三全育人”綜合改革工作中的突出地位，以能源動力領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，明確課程定位；進(jìn)一步優(yōu)化課程知識體系，助力人才培養(yǎng)方案改革；引入企業(yè)資源，借助工程問題培養(yǎng)人才專業(yè)能力；加強(qiáng)考核評價體系的科學(xué)性，不斷完善課程思政教育效果評價策略；聚焦思想動態(tài)跟蹤和專業(yè)思想考查，實現(xiàn)課程思政與工程能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］