例談初中英語閱讀教學中的“教—學—評”一體化

摘 要：“教—學—評”一體化教育理念是學教一體、教評一體、評學一體的高度整合。“教—學—評”一體化教學模式的踐行不僅能達到落實課程標準、助推學生英語核心素養發展的教育目的，還能予以學生綜合學習啟示，為學生終身學習奠定基礎。基于此，文章以優化初中生英語閱讀能力為目標，結合仁愛版初中英語教學案例，從課前教評一體設計和課堂教學評穿插教學兩個維度出發，探究“教—學—評”一體化理念的具體應用流程，旨在啟發一線教育工作者，為其教學提供參考。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；“教—學—評”一體化

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）02-0035-03

引? 言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對英語學科教學評價做出如下建議：

“評價與考試旨在評測學生核心素養的發展水平，促進學生全面、健康而有個性地發展。通過形成性評價和總結性評價相結合的多元評價方式檢測和衡量學生在相關學段的學業成就。”在傳統教學中，評價教學是易受教育者忽略的一環。搭建“教—學—評”一體化教育模式，讓評價教學充分融入教學中，實現以評促教，以評促學，能有效完善、補充學習步驟，使學生關注學習過程，促進學生英語學習能力的發展。

一、“教—學—評”一體化概述

我國對“教—學—評”一體化教育理念的芻探由來已久。2013年，國內學者崔允漷、夏雪梅教授提出“目標是‘教—學—評一致性的前提”這一理論，初步建立了“教—學—評”一體化教育的雛形；2015年，崔允漷、雷浩教授承接前期教研成果，指出：“‘教—學—評一致性由有目標導向的‘學—教一致性、‘教—評一致性和‘評—學一致性三個因素構成，兩兩要素之間存在著的一致性構成了一個有機教育整體。”這就是“教—學—評”一體化教學理論的內涵[1]。

二、“教—學—評”一體化在初中英語教學中的意義

（一）落實《課程標準》，促進學科素養發展

《課程標準》指出，（教師要）將評價結果應用到進一步改進教學和提高學生學習成效上，落實“教—學—評”一體化。《課程標準》的教學目標指向學生學科核心素養的培養。踐行“教—學—評”一體化教育，

能有效落實《課程標準》，促進學生英語學科核心素養的進一步發展[2]。

（二）提升反思意識，強化綜合學習思維

《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》對中國學生核心素養的培養提出了指導意見，要求教師在教學的同時關注對學生終身發展必備的品格和關鍵能力的培養。“教—學—評”一體化教學模式的踐行能為學生自主學習提供指向性引導，將評價融入學生學習環節，有助于學生反思意識的形成和綜合學習能力的提升。

三、在初中英語教學中開展“教—學—評”一體化課堂的有效策略

（一）在前期教學設計中構建“教—評”一體化教學脈絡

1.結合具體學情，確立教學目標

泰勒認為：“評價需建立在清晰的目標基礎之上，應結合目標來評價教育的效果，以此促進教學目標的落實。”教學中的評價內容已超越了對學生進行結果性評價的階段，轉而向過程性評價展開芻探。教學設計是教師的獨立思考，學生的學習過程并未參與其中。因此，教學設計是實現“教—評”一體化的常規路徑。“教—評”一體是“教—學—評”一體化的開端。教師需結合具體學情來確立單元教學過程目標與獨立課時學習的目標，通過對目標的思考，構建本課評價標準，實現教評的深度融合。

例如，在仁愛版英語七年級（上冊）Making friends教學活動中，教師首先可立足教材內容與學生前期能力情況，確立本課教學目標。經閱讀、分析可知，本單元教學是初中英語的第一課，教學內容主要圍繞新同學相互認識、打招呼、詢問個人信息等話題展開。處于小初銜接階段的學生英語水平不一，部分學生學科基礎相對薄弱。對此，教師可結合《課程標準》與教材內容，將本課重點教學目標整合如下。

（1）讓學生了解中文與英文在打招呼方面的語言區別，并掌握用英語交朋友、打招呼的基本方法。

（2）使學生能借助詞典工具和語境猜詞技巧展開課堂閱讀探究，鍛煉英語閱讀思維能力。

（3）引導學生正確運用閱讀技巧朗誦課文，鍛煉口語表達能力。

明確的教學目標是建立教學評價標準的第一步，教師在教學前期結合具體學情分析教學目標，有助于后續“教—評”一體設計的深度落實。

2.結合逆向理論，確立評價標準

目標確立后，教師需遵循評價先行原則，結合逆向教學實際理論展開教學設計，并結合教學目標確立教學活動環節的評價標準。這一步驟的評價設計涉及課堂教學、學生學習的方方面面，包含評價目標、評價周期、評價內容、評價標準等。教師需注意評價對象的多樣性與評價項目的多元性，以完善的評價體系助力學生學評教學質量的提高。

以仁愛版英語七年級（下冊）Our school life課前教學設計為例，本課教學目標在于讓學生掌握運用頻度副詞及其相關句式展開交通話題討論的表達方式，句式如“How do you usually come to school？”“I usually come to school by...”教師結合本單元Section B模塊，可設計閱讀評價標準如下。

（1）語言能力標準：能結合上下文語境推測本課新詞匯含義；能感知課文四幅圖片傳達出的信息；能自主利用英語概括文章大意，找出文本主題，厘清各個段落與主題的關系。

（2）思維品質標準：能自主歸納閱讀中獲得的信息并形成個人觀點；能結合語篇學習感受中西方在語言表達方面的文化差別。

（3）學習能力標準：能結合閱讀材料的標題、圖片、關鍵詞簡單預測閱讀材料的大致內容；能借助閱讀策略快速檢索文章主要內容；能在學習感到困難時主動探究原因并嘗試解決，積極尋求小組或教師的幫助。

（4）文化意識標準：能了解中西方出行習慣差別，感受文化的多樣性。

評價標準的建立有助于教師在后續教學活動中觀察學生具體學習情況，自主分析學情并靈活調整教學方案，及時補充教學內容。

3.結合預期標準，編寫彈性學案

評價標準建立后，教師需結合預期的標準創建彈性化導學案。彈性化導學案的設計目的在于在教學過程中為學生提供重點教學內容，幫助學生記錄完整的自主學習、話題探究、閱讀分析、總結歸納過程，將學評、教學活動具象化，為學生提供清晰的學科學習思維導向，使學生借助導學案加深對課堂知識的理解，萌生對英語自主學習路徑的思考，檢驗自身課堂學習水平。

以仁愛版英語八年級（上冊）Playing sports為例，本單元人文主題圍繞戶外運動展開，要求學生掌握athlete、gold medal、runner等相關體育運動詞匯，能結合知名體育運動員展開話題探究。教師可結合預期閱讀教學目標設計Section C Read and understand閱讀導學案，如表1所示。

豐富的導學材料能有效調動學生課堂探究專注力，使學生進入深度閱讀狀態，提高課堂教學質量。在學生填寫完畢后，教師也可以通過回收導學案分析學生學習情況，踐行“學—評”一體化教學理念。

（二）在課堂教學過程中踐行“教—學—評”一體化操作流程

1.以情境教學促進知識理解，實現“教—學”一體

“教—學”一體化旨在將教師的教學行為與學生的學習行為融于一體，從而落實教學目標。在傳統教學中，“教—學”一體是最普遍的教學方式。英語是一門以英語國家文化為背景的學科，因此，學生在實際探究中，能時常感受到文化差異帶來的沖擊。創設教學情境是促進學生理解英語文化、提升學生學習效率的有效方式。教師可以通過情境的鋪設調動學生觀念思維，使學生由課堂內容萌生實際生活感悟，加深對本課新知的理解。

以仁愛版英語八年級（下冊）Feeling excited為例，本單元教學重點為：讓學生掌握與表達即興感受有關的話題，掌握tired、sad、excited、scared等情緒表達詞匯以及“I am feeling...”“Why did you...？”“Because I...”等句式。教師可結合本單元人文主題，為學生找到部分帶有情感與敘事性信息的圖片，如小孩看到小狗非常高興的圖片、人看電影感到害怕的圖片、人跑步后感到疲憊的圖片等。課堂上，教師在講解基本教學內容后，可以為學生播放情境圖片，引導學生在小組中討論造句方式，展開話題練習。

2.以探究教學深化知識掌握，實現“學—評”一體

探究教學要求教師在遵循生本教育理念的前提下，為學生創設以自主探究為主導的課堂學習活動，通過小組合作學習、交流發現、整合探究等方式落實本課教學目標，讓學生體驗自主發現知識、掌握知識的過程。教師可以將評價標準中的部分內容融入探究教學中，一是為學生提供優秀探究標準，使學生明確自主探究的大致方向與程度；二是評價教學的融合能有效提升學生學習的專注力，對學生自主學習起到警示作用，助力學生在課堂上有更佳表現。這種探究學習與評價教學相結合的學習方式能助推“教—學—評”一體化教學的順利進行，增強課堂教學效果。

以仁愛版英語九年級（下冊）China and the world為例，本單元教學話題圍繞“中國名勝古跡”展開，要求學生能運用英語語言描繪、介紹我國名勝古跡，增強民族自豪感，培養應用能力。本課教學重點包括a great number of、fetch、introduce、strange、height等詞匯。對此，教師可采用課堂探究與評價相融合的“學—評”活動模式，主要步驟如下。

（1）探究任務：閱讀課文，仿照課文的介紹形式，結合教師給出的中國知名景點專用詞匯展開導游詞設計，介紹任意一處中國的名勝古跡。（2）學評標準：要求口齒清楚，語序連貫，飽含情感，無語法錯誤、語音錯誤為佳。（3）學生匯報：學生派小組代表上臺匯報探究成果，模仿導游進行情景表演。（4）學生自評：教師提出問題：“你覺得自己提升的方向是哪里？”學生結合學評標準回答：“有些不連貫，對詞匯和句式的掌握不熟練，需要多練習基礎詞匯。”（5）組間互評：所有小組代表匯報完畢后，展開組間互評，相互提意見，指出可取之處和日后的提升方向。

3.以整合教學創建學習標準，實現回流提升

學生自主探究能力有限，在初期“學—評”一體教學過程中往往停留于淺層探究。為確保課堂教學質量，深化學生認知，教師可以在學生探究教學結束后開展整合、歸納式活動，將學習內容以規范、標準的語言進行提煉、整合，形成師生共同認可的學習標準。學生結合教師給出的學習標準，反思個人探究成果，能從反思對比中獲得提升感悟。

以上述China and the world的教學任務為例，學生在結束互評與自評后，會得到改進建議。在此環節，教師可以為學生進行導游詞情境表達的示范，構建優秀標準。教師可以飽含積極情感，謙遜、溫和地借助PPT中的圖片向學生介紹長城。在教師有層次地介紹長城的特點和小故事之后，學生能從教師的表達狀態中獲得參照，在后續類似對話練習中調整自身狀態，使情感更投入，進而提升自我表達水平。優秀評價標準的建構能有效提高學生后續學習質量，對學生學科能力發展產生潛移默化的影響。

結? 語

綜上所述，在初中英語教學中，教師可將“教—學—評”一體化分為課前準備和課堂教學兩個步驟，在課前時段以確立教學目標、評價標準、撰寫彈性學案的方式實現“教—評”一體化，初步構建課堂評價標準；在課堂教學時段采用情境教學、探究教學、整合教學等方式落實“教—學”一體化與“學—評”一體化。課前與課堂教學的組合使“教—評、教—學、學—評”一體化教學格局得以初步建立。學生也能在“教—學—評”的循環往復中獲得深度學習體驗，提升綜合學習能力。

[參考文獻]

戴界蕾.基于數據分析的初中英語教學評一體化設計教學實踐：以譯林版七年級下冊第七單元語法課為例[J].初中生世界，2021（48）：39-41.

楊峰權.“教學評一體化”下習作教學目標的確立及實施[J].教學與管理，2021（35）：57-60.

作者簡介：陳婷婷（1979.3-），女，福建晉江人，

任教于福建泉州晉江市陳埭民族中學，高級教師，本科學歷，福建泉州市骨干教師。