思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

摘 要：閱讀是英語學習中十分重要的組成部分，也是學生獲取信息的重要途徑。新課程改革背景下，傳統的閱讀教學方式逐漸被淘汰，各種新的教學手段開始走進初中英語課堂，而思維導圖就是一種行之有效的教學模式。教師應用思維導圖能夠幫助學生發散思維，構建英語知識框架，可在降低學生閱讀學習難度的同時，提升學生英語學習的效率，有利于英語閱讀教學工作獲得實質性突破。鑒于此，文章從英語閱讀教學中思維導圖的應用意義入手，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環節對思維導圖的應用方法展開分析，供大家參考。

關鍵詞：初中英語；英語閱讀；思維導圖

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）02-0076-03

引? 言

思維導圖又名心智圖，是一種以圖形、線條、色彩方式對思維發散過程進行有效表達的教學工具。該教學工具主次分明，中心突出，能夠直觀地將知識間的關聯呈現出來，同時還可以在線條、色彩等的影響下，幫助學習者建立知識框架，加深對知識的記憶。教師在初中英語閱讀教學中應用思維導圖，也可為高效英語閱讀課堂的建立創造條件，幫助學生高效學習英語。

一、思維導圖在初中英語閱讀教學中應用的必要性和意義

初中階段是學生英語學習的關鍵時期，其既是小學英語的延伸，也為高中英語學習奠基，承擔著承上啟下的重要職責。相對于小學英語而言，初中英語的難度及學習量均明顯增加，尤其是英語閱讀內容篇幅增大，詞匯量增多，閱讀文本的結構也相應變得更復雜，這就增加了學生的學習難度。而思維導圖的應用能夠通過簡單記憶、知識串聯、思維發散來降低學生的學習難度，提升學生的學習效率[1]。

第一，思維導圖的應用符合學生的發展特點。初中生正處于思維活躍階段，在閱讀英語文本的過程中容易出現思維轉移的問題，影響閱讀效果。而思維導圖遵循學生思維活躍的特點，能對閱讀文本內容進行精煉，并通過圖形、線條、關鍵詞的方式呈現出來，將英語閱讀文本以可視化的方式呈現。這既滿足了學生思維發散的特點，又能讓學生更好地理解閱讀文本的主題及知識點，降低了學生的學習難度，有利于加深學生對知識的理解及記憶。

第二，思維導圖的應用符合英語知識結構。相對于小學英語而言，初中英語閱讀文本的篇幅更長、閱讀量更大，這也導致學生的閱讀難度增加。而思維導圖的應用能夠通過精練方式呈現閱讀文本內容，符合英語知識結構，便于學生高質、高效完成英語閱讀學習。

第三，思維導圖的應用有利于學生養成良好的學習習慣。傳統的英語教學多以灌輸式為主，學生往往是通過死記硬背的方式記憶知識，這樣的學習模式必然會增加學生的學習難度，不利于學生思維能力的發展。而思維導圖能夠幫助學生梳理閱讀文本的知識脈絡，使學生在繪制、應用思維導圖的過程中形成正確的學習思維，幫助學生準確掌握知識學習及記憶方法，使學生養成良好的英語閱讀習慣、學習習慣。

總之，思維導圖是一種科學、高效的學習工具，將其應用到初中英語閱讀教學中，符合學生的發展特點，有利于學生養成正確的學習習慣，能切實提升初中英語閱讀的教學質量。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

（一）思維導圖在閱讀教學前的應用

1.利用思維導圖，激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。讓學生對閱讀文本內容產生足夠的興趣和好奇心，是激發學生閱讀熱情的關鍵，也是提升閱讀教學質量的重要環節。因此，在開展初中英語閱讀教學前，教師要靈活應用思維導圖，吸引學生，激發學生的閱讀熱情，帶領學生主動走入閱讀學習中。以仁愛版八年級（下冊）Unit 7 Food Festival為例，此文本內容的整體性較強，需要學生通過閱讀獲取的信息量較多，學生的閱讀難度較大。對此，在教學前，教師可以先通過思維導圖對文章框架進行分析，將“food”作為思維導圖的中心詞，并以“practice”“Place of production”“type”等為子分支，根據思維導圖提出問題：“What kind of food do you like best？ What food can you cook？”通過貼合學生實際的問題，教師可以激發學生的回答欲望，提高學生的表達積極性，使學生主動進入學習中。

2.利用思維導圖，幫助學生清掃詞匯障礙

詞匯是學生閱讀的基礎。沒有足夠的詞匯作為支撐，學生的閱讀難度必然會大大增加。從實際情況來看，很多學生對閱讀學習產生畏難情緒的主要原因就在于詞匯量不足。因此，為了提升英語閱讀教學質量及效率，在開展閱讀教學前，教師需要幫助學生清掃詞匯障礙，使學生順利完成閱讀活動。分析英語閱讀文本可以發現，詞匯和閱讀理解是緊密關聯的。為此，在閱讀教學前，教師可以利用思維導圖幫助學生理解詞匯，清除閱讀中的詞匯障礙，為學生順利完成閱讀奠定基礎[2]。

以仁愛版七年級英語（下冊）Unit 6 Our local area為例，由于本單元的閱讀文本中涉及的詞匯較多，不僅有關于家庭區域的詞匯，同時還有城市設施的詞匯，學生的閱讀難度增加，而學生按照死記硬背的方式去記憶單詞，任務量也相對較大。對此，在開展閱讀教學前，教師可以先利用思維導圖方式，幫助學生掃清單詞障礙，同時還可以通過問題引導，幫助學生串聯詞匯，如

“What can you think of when it comes to cities？”，引導學生思考和城市相關的詞匯，如“supermarket、station、community、bank”等，并將詞匯補充到思維導圖中。

同時，教師可以繼續提問，引導學生思考和家庭區域、學習相關的詞匯，如“bathroom、bedroom、kitchen”

“desk、chair、computer”等，同樣在思維導圖的相應分支下補充。這既拓展了學生思維，又在無形中對相關單詞進行了整合，使原本零散的單詞整合、串聯起來。對于重點單詞、新單詞，教師可以通過注釋方式解釋強化，清除學生的單詞障礙，減輕學生的閱讀

負擔。

（二）思維導圖在閱讀教學中的應用

閱讀教學是初中英語教學的重點，也是英語教學的難點。傳統的英語閱讀教學多是以單詞講解、語法講解為重點，這種零散的教學方式，容易導致學生只能簡單地理解文本含義，但無法充分把握文章的整體思想，無法掌握正確的閱讀方法，也不利于學生閱讀思維能力的提升。為提升初中英語閱讀的教學質量，教師可以靈活應用思維導圖，幫助學生掌握正確的閱讀方法與思路，使學生的閱讀能力得到提升[3]。筆者認為，在具體教學中，教師可以從略讀與細讀兩個方面著手。

1.利用思維導圖展開略讀，梳理文章脈絡

略讀是一種有很強實用性的閱讀方式，主要是引導學生通過快速閱讀文本的方式對文本內容形成大致了解。在略讀中，教師可以引導學生忽略細節，尋找文章的脈絡梗概。而思維導圖的應用，可以幫助學生在略讀過程中快速梳理文章結構及內容主題，然后通過一級、二級、三級分支歸納文章內容，掌握文章的脈絡。這樣不僅能夠提升學生的略讀效率和質量，還可以幫助學生在潛移默化中掌握閱讀方法，培養學生對文本內容的提煉歸納能力，使學生的閱讀能力得到提升。

以仁愛版九年級（上冊）Unit 1 The Changing World

為例，在閱讀“Our country has developed rapidly”這部分對話內容時，教師可以引導學生通過思維導圖快速閱讀明確閱讀的主題，并以“Did you have a good summer holiday”為中心繪制思維導圖，引導學生在閱讀中明確文本中的人物，即Kangkang、Rita、Maria、Jane，并以這些人物為子分支，進行思維導圖擴充。然后，教師再讓學生通過閱讀歸納不同人物在假期所做的事情，清晰呈現文章的梗概主旨。

以仁愛版八年級（上冊）Unit 2 Keeping healthy 這單元內容為例，針對“Topic 3 Must we exercise to prevent the flu？ Section C”這部分內容的閱讀教學，教師同樣可以引導學生先展開略讀，通過略讀了解文章的大致內容，歸納文章的寫作方向。同時，教師可以帶領學生以“Keeping healthy”為中心，對文章的大致內容進行總結（如圖1）。教師可以提出問題讓學生回答，在學生回答之后，對學生的回答進行適當調整改進，然后將“have healthy eating habits”“stay away from smoking and drinking”“play sports”“be happy”四點作為分支充填到思維導圖中，讓學生通過略讀對文章的寫作方向、主要內容產生初步了解，為細讀指明方向。

2.利用思維導圖展開細讀，提升閱讀效率

略讀及細讀均為英語閱讀教學中常用的閱讀方式。相對于略讀而言，細讀更強調學生對文本內容細節及事實的充分理解和掌握，是對略讀的延伸和拓展，對學生進一步理解、掌握文本內容，養成良好的閱讀習慣有積極作用[4]。因此，在帶領學生通過略讀方式對文本內容、主旨大意形成初步掌握后，教師可以引導學生進一步對閱讀文本展開細讀，并對思維導圖進一步填充。這可以使學生在進行內容概括總結中提升閱讀、概括總結能力[5]。

例如，在完成“Topic 3 Must we exercise to prevent the flu？ Section C”這部分內容的略讀后，教師可以引導學生以總結的四個方向為引導，對文本內容進行深入閱讀，對思維導圖進行延伸填充。如在“play sports”這部分內容下，學生可以通過閱讀歸納出“stay safe”“learn about first aid”兩個細化分支；在“have healthy eating habits”這部分內容下，可以通過閱讀歸納出“breakfast”“fruit and vegetables”兩個分支（如圖2）。這樣通過從整體到局部、從略讀到細讀的方式，也在無形中為學生今后閱讀其他文本內容指明了方向，有利于學生形成正確的閱讀思路和方法，從而提升閱讀效率，提高閱讀能力。

（三）思維導圖在閱讀教學后的應用

多數初中生的閱讀習慣尚未形成，加之初中英語閱讀文本篇幅長、內容多，且知識點零碎，這也在很大程度上增加了學生的閱讀難度。因此，在開展閱讀教學時，教師不僅要注重閱讀前詞匯障礙的清掃、閱讀期間閱讀方法的指導，同時還需要加強對閱讀后復述、討論環節的重視，加深學生對文章內容的理解記憶，幫助學生掌握文章的寫作思路、布局結構，使學生在潛移默化中將閱讀方法及技巧內化于心。對學生來說，復述文章內容是有困難的。教師單純讓學生根據閱讀本文復述內容，勢必會給學生帶來壓力，甚至會增加學生的抵觸情緒。為此，在實際教學中，教師可以將思維導圖作為輔助手段，讓學生根據思維導圖的內容，有條理地復述內容，鞏固學生對知識的掌握情況，同時鍛煉學生的語言表達能力。

例如，在完成“Keeping healthy”的教學后，教師就可以帶領學生結合思維導圖，從四大分支入手進行內容復述。在完成復述后，教師還可以組織學生就“What do you think we should do to keep healthy in our daily life？”這一問題展開討論，讓學生在討論中碰撞思維，加深對文章內容的理解，使閱讀教學得以升華。

結? 語

總而言之，思維導圖是一種科學、有效的學習工具，將其應用到初中英語閱讀教學中能取得理想的教學效果，對清掃學生的詞匯障礙、幫助學生掌握閱讀方法與技巧、提升學生的閱讀能力有積極作用。在今后的閱讀教學中，教師要繼續挖掘思維導圖的應用方法，使思維導圖的價值得到最大限度地發揮，不斷提升英語閱讀教學的質量。

[參考文獻]

陳海妍.核心素養視角下思維導圖在農村初中英語閱讀教學中的應用[J].文學少年，2021（01）：182.

陳璐.基于思維導圖的閱讀學案在初中英語閱讀教學中的應用[D].武漢：華中師范大學，2015.

張鑫.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用與研究：以黑布林英語閱讀為例[J].江西電力職業技術學院學報，2020（08）：35-37.

宗玉鳳.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用分析[J].考試周刊，2018（61）：192.

段紅英.基于思維導圖的閱讀學案在初中英語閱讀教學中的應用[J].中學生英語，2021（02）：6.

作者簡介：劉槿霞（1982.1-），女，福建莆田人，

任教于莆田哲理中學，一級教師，本科學歷。