“互聯網+”背景下園林手繪實踐教學策略研究

王玉，燕俊儒

（1.長江師范學院 重慶 408100；2.華南理工大學 廣東，廣州 510641)

1 背景

《園林手繪表現技法》是國內眾多高校園林專業的專業實踐必修課程，是園林專業學生必備的實踐技能[1]。近年來數字設計的便利性和寫實性,得到許多學生的推崇,依賴計算機而忽視了手繪能力,阻礙學生設計綜合能力的培養和學習。園林專業手繪教學體系的設置，既能夠讓學生在整體系統的學習環境下學習專業知識，又能夠在長期穩定的環境下提高手繪技能[2]。因此手繪教學體系的設置是本科院校園林專業學習的重要組成部分，也是培養綜合素質人才的有效途徑。互聯網時代新媒體、新平臺、新技術為園林專業學生學習手繪提供了更多的學習資源、表現工具和表現方法。大量教學實踐與研究顯示手繪學習具有易懂難練、上手慢、遺忘快、應用難等特點。教師從“教學”到“教會”、學生從“學過”到“學會”還存在一定鴻溝。

2 園林手繪教學研究現狀及存在問題

2.1 園林手繪教學研究現狀

以CNKI 為數據平臺，借助Citespace 計量軟件對2000—2020年發表的園林手繪相關論文進行可視化分析，剖析近20年園林專業手繪研究，對該領域文獻的分布時空、知識結構、作者、機構、研究熱點進行知識圖譜的繪制和分析。為今后開展相關研究提供方法和思路。分析顯示：手繪教學激發研究多數為高等院校一線教師,缺少跨學科交流；知識結構聚焦點為手繪效果圖、手繪教學、教改、情境思維、技能轉化等方面；從時間線上看，園林手繪相關研究2006年之前較少，2006年之后開始蓬勃發展，其中教學改革、教學方法方面的研究持續時間較長。研究熱點多圍繞理論教學思路開展，較少設計具體實踐訓練。較多強調教學思維、情境，較少強調夯實基礎導致存在一部分同學基礎薄弱、結構與空間意識難以培養，或有心無手，手繪技法難以落到紙上。

圖1 研究主題聚類圖

圖2 關鍵詞突現圖

圖3 研究時間線及熱點分析圖

2.2 園林手繪教學實踐存在問題

由于實踐內容易學難懂、上手慢、遺忘快、應用難，“講授+實踐”的教學模式，實踐訓練強度是有限的，傳統講授的內容和轉化率有限，很多易懂難練的內容可能僅僅梳理一遍，來不及強化訓練即草草結課。因此，園林手繪表現實踐運行還存在較多問題。

2.2.1 學生基礎個體差異大，部分同學存在思維壁壘

新高考背景下學生知識背景、思維方式差異較大，理性思維與審美參差不齊。理性思維方式對于理性知識較敏感，對于美學感性方面的感知不夠自信，感性思維對于理性推理內容接受較慢，手繪恰恰是藝術與技術的結合，在感性與理性之間尋找契合點。如透視與比例問題，可以通過立體幾何的原理進行訓練，簡單有效且準確，理性思維的學生對此上手較快，感性思維的學生缺少空間想象力和理性邏輯，難以理解空間結構經常出現透視問題。另外理性與感性程度的不同導致一部分同學適應正向思維教學，即老師做徒手繪圖示范，技法解讀，學生跟繪，另一部分同學通過觀看正確的示范與解讀后，不能明白其中主要的道理，實踐過程中總會出現林林總總的問題，且無法自查出問題，大多數關鍵技法無法掌握。且在這部分同學中每個同學敏感點不同，作品存在問題亦不同，課堂有限的時間內無法一一針對性糾錯。另外，同一實踐項目，同一班級同學實踐成效差異較大、分化嚴重。

2.2.2 技法理論與實踐鴻溝大，學生手繪應用能力不足

手繪表現技法實踐性強、上手慢，技法理論與實踐鴻溝大，手繪成為很多園林同學的“噩夢”，手繪理論多為實踐經驗基礎上總結的方法論，分散的點狀技能多于系統性理論知識，總體較為龐雜，且脫離實踐的支撐，方法論也顯得更加晦澀難懂。在示范與講解過程中，即便學生反饋聽懂了，一旦下筆，往往“車禍現場”不堪目睹，因此學生常常感慨：“我的腦子說它懂了，手說不”“一看就會，動手就廢”……究其根本，眼高手低、基本功不扎實、遺忘快、訓練強度不足、理論與實踐脫節、實際操作心手不一，難以達到預期訓練效果。學生臨摹過程中存在思維固化，精力集中于比劃細節而缺少思考，依葫蘆畫瓢，無腦拷貝原圖現象，有時候看似作品尚可，水平卻也只能在臨摹階段止步不前，一旦進入寫生和方案表達階段，不能舉一反三，缺少想象力與創造力，基本沒有實踐應用能力。多數同學不能在后續設計課程中游刃有余的表達設計思路與方案。

目前，筆者團隊教學經驗顯示，多數同學在大二上學期學習手繪后，在大三上學期的園林規劃設計、園林建筑設計課程實踐中，手繪應用能力不理想，不能游刃有余的表達設計流程與內容。無法將邏輯思維過程通過手繪的形式表達出來。在大四上學期的園林快題設計課程中，超過半數的學生手繪基礎不足以支撐快速表現，超過三分之二的同學不能根據自己設計的平面圖繪制出鳥瞰效果圖，且成圖單調乏味、生搬硬套、空間想象力不足。

2.2.3 課上課下互動不足、信息反饋滯后

師生之間的交流與互動不足。手繪課程是后續設計類課程實踐的基礎，作為后續設計課程的母語，在培養方案中占據較重的學時和學分，這就需要老師的悉心指導與時時互動討論[2]。傳統教學方式下，課程教學只停留在課上與課下答疑時間內，無法保證過程的跟蹤與信息互動，嚴重影響著學生專業知識的拓展面和認知深度。手繪類課程需要對學生提交的過程階段圖紙及最終圖紙進行公開評閱，只停留在成果內容的點評及成績評定，無法實現評圖環節的全程跟蹤、過程互動答疑與信息反饋。同時，信息反饋的滯后性導致學生忘記畫圖時的感受，對于反饋信息中細節問題或微弱的變化感知度低、認識不夠深刻，而手繪過程中很多生動的描繪和關鍵性技法常常都蘊含在看似不明顯的細節中，由于互動不足和信息的滯后性，多數同學會忽略掉重要細節，最終大部分學生在課堂上看教師示范時只看“熱鬧”不看“門道”。

2.2.4 線下資源有限，網絡資源豐富但魚龍混雜

隨著網絡數據庫的越來越龐大，信息源也越來越多，網絡資源與平臺魚龍混雜。目前資源收集的瓶頸問題不是資源數量少而在于質量難以把控。線下資源有限、網絡資源與平臺豐富魚龍混雜，線上學習資源質量、時效性無法把控。

主流高校課程共享平臺慕課、微課、精品在線課堂等缺少甚至沒有針對園林專業的手繪課程，現有網絡課程涉及手繪多為環境藝術設計、建筑設計、室內裝飾設計、工業及產品設計等相近專業手繪課程，且多為理論性闡述，手繪技法原理闡述雖理論深刻但實踐示范性不足，無法逾越理論與實踐的鴻溝。另外，目前高質量的線上課程多為付費資源，極少學生愿意購買。

互聯網信息爆炸時代，學生信息篩選能力有限，線上學習資源質量無法把控。美學理解力和鑒賞能力直接影響搜集資料質量，學生審美鑒賞能力、理解力水平參差不齊，后續搜集新資料，持續學習的潛力一般。

2.2.5 學生間歇性心態崩塌、動力不足、積極性衰退

學習心態直接影響手繪訓練效果，然而多數學生實踐積極性較高卻后勁不足，不同時期分別存在間歇性心態崩塌、動力不足、積極性衰退現象，由前期積極主動學習轉為消極被動學習。急于求成的心態、基本功不扎實后勁不足、導致手繪水平提升慢，作品自我滿意度低，自信受挫因此訓練積極性不高，且這一情緒會惡性循環。缺少客觀公正且具有導向性的實踐評價體系，現有評價不合理弱化學生訓練積極性，唯作品、結果評價，萌生投機倒把，抄圖拓圖的行徑，甚至淘寶等線上購物平臺及部分網站出現了代做手繪作業的商業團體。

3 教學目標及策略

3.1 教學目標

園林手繪主要培養學生對物體形象的快速概括能力，扎實的手繪基本功，能夠引導學生進行造型再現、方案構思、形象構思。通過手繪實踐訓練，學生應達到以下目標。

理解手繪表現的有關基礎知識與原理，有扎實穩定的線條、透視、構圖、概括提取、色彩等基本功。能夠迅速捕捉空間場景透視、比例、空間特征，并能夠徒手手繪成效果圖。

理解與掌握手繪內涵，掌握多樣化風格，不拘泥于某一種表現形式。與景觀設計實踐應用型手繪相統一，接軌時下流行上色及線稿表現風格。具有良好的人文修養、科學精神、現代意識和國際化視野。

具備一定園林手繪設計能力，能夠自主繪制構想空間環境，能夠游刃有余的從平面圖反效果圖或效果圖反平面圖。關注手繪在園林景觀設計實踐中的應用，學會設計繪圖；掌握從靈感捕捉到方案落實到圖紙上的詳實過程與方法。具備自主學習和舉一反三的能力，結合教學平臺和網絡資源能夠自主、堅持訓練，形成終身學習的意識。

3.2 教學策略

本研究試圖利用學生課下碎片化時間，基于互聯網資源、直播平臺、現代智慧教學工具等進行教學手段、模式、方法實踐。結合手繪實踐課程易懂難會、難上手、遺忘快、難應用的特點，從思維引導、強化訓練、“互聯網+”、技術更新、改進評價等方面進行分析探討，有效提高學生的手繪實踐能力，適應高素質應用型人才培養要求，增加知識與能力的寬度和廣度，接軌一線產業市場，提升手繪能力的延展性，從而增強學生的學習主動性、創造性、可塑性。

3.2.1 雙向思維引導、知識難度降維

采用正面示范解讀技法、反面示范問題癥結模式，雙向思維引導，降低學習難度，因材施教，問題導向的教學實踐思路，打造正反面對應示范教程。對于傳統的正向示范教程學生的接受程度有限，部分內容會被忽略或難以理解，通過反面教材中存在的問題找突破口，沖破學生思維壁壘，重點難點雙向思維導向，問題分類剖析。教師要充分了解學生常出現的問題，問題出現的原因，對癥下藥，從“如何畫好”到“為什么畫不好”，從正向示范或單一評價與鑒賞到正反面示范，教學難度增加一個維度，雙向理解，學生學習難度降低。

3.2.2 重構手繪實踐訓練新模式，夯實表現基本功

推進課堂示范、跟練、點評+課下練功、直播點評模式。課堂示范、跟練+互動點評為主，課下手繪“健身房”隨時練功+線上實時互動點評為輔。園林專業生源為非藝術生，沒有繪畫基礎，手繪基礎上手慢，上手后穩定難，拳不離手曲不離口，須建立有效的肌肉記憶方能穩定進步。課上通過有效的學習與訓練手繪入門，課下利用課余碎片化時間強化鞏固，以“健身”的形式每日一畫，一方面防止因缺乏訓練而手生，另一方面夯實基本功。

3.2.3 借助直播平臺、智慧教學工具改進教學手段

充分利用Bilibili 直播平臺、學習通、雨課堂、QQ 群等建立良好的師生實時互動機制。結合Bilibili 開放性強、網絡通道不卡頓、學生活躍度高、共享性強、使用率高等特點，隨時直播互動答疑、片段化示范教學、組織手繪投稿競賽等，多樣化和趣味性教學模式提高學生學習積極性，削弱其對課下時間學習的抵觸情緒。直播賬號上傳教學錄播與疑難點正反思維講解視頻，以供隨時隨地線上觀看學習。

充分利用智慧教學工具學習通、“雨課堂”，課前、課中、課后建立良好實時的師生互動。將課程內容、臨摹本等相關資源放到共享資料中，學生在課上和課后可以隨時閱讀與臨摹，便于隨時針對性的訓練。同時，通過課堂搶分模式分配平時表現成績，教師作范畫，提出技法難點，學生臨摹投稿，課后導出投稿數據，實現對學生學習狀況個性化的分析，達到客觀地對學生上課積極性和參與度進行評價的目的。通過雨課堂分組進行排位賽，互相學習與督促。課上課下，學生還可以將難點知識進行標記或直接發送提問給老師，老師可以隨時進行解答和講解，提高學生解決知識難點的時效性。

3.2.4 整合網絡資源、優化教學內容

收集、整理“互聯網+”教學資源，整理手繪表現技法書籍、臨摹冊等相關資料，形成目錄；搜集、購買國內外本課程相關的PDF 文件、PPT 文件、視頻教程等；調研設計院、研究生考試培訓機構手繪風格，探索時下手繪表現流行風格；收集設計手繪相關的公眾號，引導學生關注設計前沿。建立實踐課程“互聯網+”教學資源庫使使學生自主學習的渠道更加暢通，有助于碎片化時間利用，鞏固訓練效果。同時，涉及美學、設計類課程對作品要求與時俱進，主流教學平臺缺少具有時效性的優質實踐課程，更多的是從一線設計交流平臺獲取資源。引導學生主動搜集與篩選互聯網優質資源，授之于漁，提高學生發現新資源的能力，掌握設計手繪時尚前沿動向，才能與時俱進、終身學習。教師團隊合力打造一套互聯網每日“練功5 分鐘”教學小視頻專輯，教學平臺每日推送，便于學生課后隨時訓練。

3.2.5 加強設計手繪與電腦輔助繪圖相結合

手繪能夠快速準確的記錄設計過程各個階段的設計構思，在此基礎上結合電腦軟件繪圖對設計進行二次創作，深入細化方案，二維和三維的空間效果更為真實的模擬環境場景，使其設計方案表達更加完善。如數位板即設計手繪和電腦制圖結合的產物，利用數位板代替紙張，在數位板上勾畫可以在電腦中直觀呈現效果。數位板的使用不僅方便快捷，同時方便手繪圖紙后期處理，提高了設計效率，豐富了繪圖形式。

3.2.6 改進評價方式，注重過程評價與應用能力考查

多元考核方式，注重過程評價與實踐應用能力評價。成績構成如下：

總成績（100%）=平時表現（30%）+平時作業（30%）+期末考核（40%）

平時成績采用實時動態過程評價，實時反饋平時表現考查以上課參與度及基礎能力考核為主，隨時組織上臺手繪基本功競技賽，競賽為課堂搶分模式，教師提出問題或拋出主題，學生繪制手繪稿通過雨課堂投稿功能搶名額，搶到名額的同學進行課堂難點示范，示范成功者得10 分獎勵分，失敗者不得分，單人最多不超過100 分。平時作業排位賽，雨課堂內將學生隨機分成五組，小組內作業打卡互評排位，最后老師逐一點評，根據排位名次分配平時作業成績檔次，既能讓學生隨時了解個人水平在班級中所處的位置，在學習過程中時刻保持競技狀態，又能互相學習、取長補短、開拓視野。

手繪應用能力是限制園林專業學生發展的桎梏，手繪應用能力不足是現階段普遍存在的問題。園林手繪是對園林設計最直接最快速的表達方式，是園林專業學生必須掌握的一項核心技能。這一技能包括手繪表現技法和手繪應用能力，表現技法為基礎，應用能力為目的。手繪表達的載體是能夠“有效、清晰地傳遞信息的表現圖[3]”，是作為技術語言的“圖”而非“畫”，然而實際教學中存在片面追求藝術視覺效果[4]、機械復制現有圖紙、缺乏原創力和空間尺度感等現象，偏離了表達設計意圖的課程既定目標。而空間思維能力是指跳出點、線、面的限制，思考三維空間，利用空間的各種性質形成問題、尋找答案，并呈現解決方案的能力[5]。期末考核與后續課程、就業后設計能力接軌，注重未來應用潛力評價。園林手繪表現技法作為《園林規劃設計》、《園林建筑設計》、《園林快題設計》等課程基礎，著重考核手繪在園林設計、園林建筑設計中的應用能力，質量考核與速度考核并重，注重學習與成果完成效率。期末考查圍繞實際項目文本改繪、二創，規定時間內將優秀項目文本以手繪的形式表達出來以及根據平面圖繪制效果圖，根據效果圖繪制平立剖等。

4 總結

手繪是學習設計表現的重要手段，是前期構思設計方案的表現方法，是創意和靈感的輸出途徑[6]。手繪可以分析設計，也可以解決設計中遇到的問題。因此，手繪能力的高低直接影響設計師的設計水平。手繪教學中針對多樣化的學生基礎因材施教、打通理論與實踐二脈、保證即時互動與即時反饋機制、整合線上線下資源庫、強化過程評價與應用能力評價能夠增強學生學習自信、提高學習效率、夯實基礎、形成持續學習、終身練習的習慣，有助于提高手繪綜合水平進而提高分析與設計能力。