新高考背景下高中物理作業(yè)設計的實踐

金阿鵬

【摘要】中學階段的物理學習隨著年級的提高越來越困難，課外作業(yè)是加強和加深對物理學認識的一種手段.在課堂外，有效的家庭作業(yè)可以起到輔助作用，增強學生的學習能力，鞏固學生課上所學內(nèi)容.由于物理學具有與生產(chǎn)、生活密切相關的特點，因而具有很好的教學應用前景.物理的學習有很多素材，而當學生掌握了物理學的原理之后，很容易尋找社會資源來將學習到的知識進行應用.在新一輪的教學改革中，通過科學合理的設計物理課后作業(yè)，使物理作業(yè)可以幫助學生打開通往物理真理的大門，使學生在生活中能夠更好地利用物理知識來解決一些問題.以新的高考為契機，倡導在中學物理教學的具體設計中引入多元化、科學化的思想.本文對中學物理作業(yè)設計的多樣化和科學化的實施策略進行探討.

【關鍵詞】高中物理；作業(yè)設計；課堂教學

1 引言

新一輪的課程改革對當前的教育工作提出了新的挑戰(zhàn)，中學物理教師要在實際的教學中進行合理地安排，在設計物理作業(yè)時要遵循學生的實際情況以及科學性，保質(zhì)而不是保量，以保證學生在課后更加有效地進行學習，更高效率地鞏固課上所學知識，提高學生的學習效果.中學物理是一種比較困難的學科，尤其是在高中階段，教師在講課結(jié)束后，還要通過作業(yè)來將課上所學知識進行擴展和充實；以此為基礎，實現(xiàn)學生對物理學的牢固掌握和認識.所以，中學物理教師在設計作業(yè)時，既要注意作業(yè)的多樣化，又要堅持科學的思想，同時要兼顧學生的實際情況，這樣才能讓學生在做完作業(yè)后，對物理的認識得到加強，真正地讓作業(yè)起到鞏固加強的效果.

2 當前高中物理作業(yè)設計現(xiàn)狀分析

2.1 題海戰(zhàn)術突出

在中學物理的教學中，在特定的課堂上進行一定的習題訓練，可以有效地提高課堂的教學效果.然而教師往往對作業(yè)的數(shù)量把握不到位，教師在布置家庭作業(yè)時，應盡量做到對學生的學習水平和作業(yè)數(shù)量及難度進行權(quán)衡，以保證家庭作業(yè)的效果和價值.從目前中學物理課程的設計來看，課外作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量都存在題目數(shù)量過多和質(zhì)量不高的問題.由于受到傳統(tǒng)教育觀念的制約，在實踐中，教師往往只注重完成任務的量，而忽視了作業(yè)的完成質(zhì)量以及作業(yè)本身的質(zhì)量，沒有根據(jù)學生的實際學習接受能力來科學地安排作業(yè)的數(shù)量和難度，從而使課外作業(yè)成為一種機械式的反復和操練.這種片面性的教學觀念，以及大量的、無用的教學練習，會對學生的學習產(chǎn)生負面影響，給學生帶來巨大的心理負擔，從而讓學生對物理失去興趣，制約其發(fā)展和提高.

2.2 作業(yè)設計缺乏針對性

目前，中學物理課堂的教學基本上以大班為基礎，教師們在備課和進行教學設計的時候也是根據(jù)全體學生的實際學習狀況來進行的.由于沒有充分地顧及不同程度的學生的個性特點，導致了作業(yè)的內(nèi)容不夠明確、沒有層次性，“一刀切”的作業(yè)方式仍然存在，一套練習題讓整個班級甚至整個年級做是普遍發(fā)生的事情.從總體上講，中學物理作業(yè)鞏固知識的作用和拓展及提高的作用都沒有得到充分的體現(xiàn)，這也是中學物理作業(yè)總體質(zhì)量不佳的原因之一.

2.3 作業(yè)內(nèi)容形式單一

隨著新課改政策在中學教學中的不斷推進，教育改革不斷深化，同時也影響到了中學物理課程的教學方式.在教學實踐活動中，應根據(jù)學生的實際需要，靈活地安排作業(yè)和實踐活動，以適應不同的學習需要，為學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供有利的學習環(huán)境.然而在現(xiàn)實的教學實踐中，傳統(tǒng)教育觀，導致了教師的教育理念仍然比較單一、保守.大部分的家庭作業(yè)都是傳統(tǒng)的計算題，過分強調(diào)了習題類的問題而忽視了讓學生親自去實踐知識從而掌握知識的過程，忽視了對學生的思考和探索的思考能力的培養(yǎng)，對學生的物理思維架構(gòu)的形成沒有幫助，使其教學效果和育人價值受到了一定的影響.

3 新高考背景下高中物理作業(yè)設計的實踐

3.1 尊重學生學習的差異性，設計分層作業(yè)

在新的教學思想指導下，中學物理教師應該從學生的全方位指導和個體發(fā)展的視角，盡量提高學生對物理學習的重視；能夠真正地適應學生對課程的學習與發(fā)展需要.因此，重視和創(chuàng)新學生的作業(yè)設計是提高學生學習能力、改善學生學習習慣和培養(yǎng)學生學習愛好的重要途徑，從而可以提高課堂效率，增強學生的知識留存率.

例如 在指導學生學習人教版高中物理必修一課程“時間與位移”這一節(jié)的內(nèi)容時，由于這一章的內(nèi)容涉及“時間”“時刻”等較難區(qū)分的物理概念，因此，中學物理教師在教學中應從學生的學習能力出發(fā)，將其分為不同的層次；然后，就可以進行有針對性的作業(yè)設計了.例如，對于理論學習能力強的學生，教師可以在課后引入大量的實例，使他們在實例的輔助下，將時間與“時刻”區(qū)別開來；而對于具有較強實踐能力的學生，則可以從學生的主體性出發(fā)，讓他們根據(jù)課本的內(nèi)容進行分析和鞏固，主動地進行學習，尋找與時間或時刻有關的例子，使學生在練習中得到進步；對于具有較高生活學習能力的學生，教師要根據(jù)學生的實際情況，安排一些與生活有關的物理問題，使他們能夠在解決問題的同時了解時間和時刻.教師通過個性化的作業(yè)，使學生能夠體會到其內(nèi)在的意義，提高他們的學習熱情和主觀能動性，從而提高課堂的教學效率.如，在學會了電路之后，讓學生首先看一下自家樓道的燈光，然后通過“光控開關”“聲控開關”來設計樓道里的燈光線路，這樣在保證樓道燈起到正常的照明作用的同時又節(jié)約用電.

3.2 注重思維發(fā)展，設計問題導向型作業(yè)

中學物理是一門以實驗為主的學科，需要實踐活動與科學實驗相結(jié)合.尤其是在進行實際教學時，科學實驗會對物理教學起到很好的輔助和引導作用.教師在設計中學物理作業(yè)時，應該充分結(jié)合學生的實際學習情況以及物理知識的實踐性，在作業(yè)中有效地融入對學生的實踐能力的鍛煉.這樣物理作業(yè)才能真正地讓學生對物理知識進行鞏固和拓展.就中學的學習來說，科學的探究能力是培養(yǎng)學科素養(yǎng)的基礎，也是培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的主的設置要基礎.所以，在實踐中，教師應該在課后作業(yè)中融入實驗元素，從而為學生的綜合素質(zhì)的提升提供一個良好的學習環(huán)境.在物理實驗教學中，教師可以從探究活動的評估與反饋以及實踐類型作業(yè)兩個角度進行作業(yè)設計，使學生能夠更好地了解和掌握物理的基本原理.

例如 在“功和功率”這一節(jié)，在學生了解了做功的概念和有關的基本實驗技巧之后，教師可以加深學生對功的認識為目的來進行作業(yè)設計，從而使他們能夠更好地了解這些知識.在設計探究作業(yè)時，可以從下列幾個方面來進行：①學生在跳遠、跑步等運動時，計算學生在這些運動中重力做的功.②探索自己在進行相關項目時做功多少？③比較這些項目中，哪個項目消耗的體能最多？在完成家庭作業(yè)時，可以不限制于自己探究自己的相關情況，也可以采取團隊協(xié)作的形式，以小組的形式參考資料、收集數(shù)設計據(jù)，從而得到答案，但是在計算過程必須獨立完成，要求有過程以及結(jié)果.在計算完成之后，以實驗報告或調(diào)查報告的形式將自己的實驗過程、資料收集以及計算過程呈現(xiàn)出來.通過對這些探究式作業(yè)的設計，使學生能夠在實際操作和收集資料中對所學物理知識進行靈活應用.在“做”物理的同時，培養(yǎng)學生的探索欲望和實踐的能力.

3.3 關注作業(yè)的實踐性，設計拓展型作業(yè)

中學物理擴展作業(yè)是以與物理學有關的現(xiàn)實生活為素材，幫助學生鞏固課上知識和導入物理新知識，是以傳統(tǒng)的習題為基礎的中學物理作業(yè)不同的一種作業(yè)形式.為了更好地進行物理教育和達成教學目的，必須對教學規(guī)律進行邏輯性的剖析.

例如 必修一的主題一“機械運動與物理模型”，它的主要研究對象是運動的物理量、勻變速直線運動以及自由落體運動，在其中穿插了物理模型.這一章節(jié)的學習邏輯順序就是由特異到泛化，由普通到特定，也就是從現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象引出相應的質(zhì)點、位移和速度、加速度等概念；從觀念的構(gòu)建到對勻速直線運動定律的探討，然后運用這些定律來探討諸如自由下落等典型運動的特性.在進行擴展作業(yè)時，應注意兩個問題：按照這一邏輯順序，如何安排課堂時間？有沒有必要在課上或課后進行擴展性的作業(yè)？

現(xiàn)實性原則就是教師在設計擴展作業(yè)時要充分顧及學生的實際情況以及現(xiàn)實的生活條件.第一，要從學生的知識和技能狀況出發(fā)，判斷他們是否具備了做好家庭作業(yè)所必需的知識.若不是，教師是否可以用一個簡易的指導來幫助學生完成.第二，要想清楚，在什么時間和地點完成家庭作業(yè).第三，應注意到學生所用的材料和所需的實驗設備的可用性，這些東西是否具有危險性，是否容易取得.第四，要思考作業(yè)的提交方式及如何進行有效的審查和評估，尤其是要避免抄襲現(xiàn)象的大面積出現(xiàn).在按照現(xiàn)實性原則進行擴展式教學時，在滿足以上四個條件的前提下，進行擴展式教學安排是切實可行的.

3.4 豐富作業(yè)評價方式，增強學生綜合能力

教師要對學生的作業(yè)做一個科學的評估.一般來說，通過對學生的鞏固性作業(yè)進行科學的評價可以揭示出他們在物理學習中的一些問題，從而更加細致地明晰他們的學習態(tài)度和學習成效.首先，通過對學生的作業(yè)進行科學的評估，能夠及時掌握學生對學過的物理知識的掌握情況，并針對學生所遇到的各種問題作出相應的設計，適時地進行教學以查漏補缺.其次，可以讓學生對自己的認識更加完整，從而能夠正確地改正以前的失誤，達到對物理知識的進一步加強.同時教師還要對物理作業(yè)進行二次批復，以防止作業(yè)抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn).

一般來說，在評估鞏固性作業(yè)時，有很多不同的評估方法，教師要根據(jù)不同的實際狀況選擇合適的評語，對相同水平的作業(yè)，但是是由不同水平的學生完成的情況，教師要有所權(quán)衡，對學生進行鼓勵或批評的評價.在此基礎上，運用 ABCD法對學生的作業(yè)登記進行科學的評價，保證學生可以更好地完成物理家庭作業(yè)，并始終抱有熱情.同時，教師還要指導學生們對錯題進行及時整理，在做完每一份作業(yè)后，把自己的做題經(jīng)驗和錯題都記下來.通過對這種方法的運用，能夠更加全面地展現(xiàn)出學生的發(fā)展狀況，使學生可以更好地梳理學習脈絡，從而提高對物理知識的理解，這種記錄同時也保證了教學評估的公平性.一般來說，在中學階段以“課外實踐”為主的“家庭實驗”與“課堂演示實驗”相結(jié)合，在教學實踐中應根據(jù)實際的教學內(nèi)容設計評估標準.因此，教師要將家長評價、教師評價、學生評價有機地結(jié)合起來，最終能夠?qū)崿F(xiàn)學生動手能力和探究能力的有效提升.

4 結(jié)語

新課改為教學各環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與變革提供了新的機會，在新課改的大背景下，教師也開始積極參與，在課堂上進行了大膽的實驗與創(chuàng)新，各種形式的教學模式不斷地涌現(xiàn).就中學物理的教學來說，在物理作業(yè)的安排上，教師不僅要掌握物理教材上的作業(yè)，而且要從作業(yè)設計、作業(yè)管理、作業(yè)評價等方面尋找合適的方式，對作業(yè)進行科學的分析與研究，并充分運用作業(yè)提高學生的各項能力，提高物理教學的質(zhì)量.

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