高中物理情境教學(xué)法應(yīng)用探究

管士才

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)中，物理教師在講授物理知識(shí)時(shí)，采用的是灌輸式的授課方式，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)，而應(yīng)用情境教學(xué)法則可以強(qiáng)化生生、師生之間的互動(dòng).情境教學(xué)法是有效的教學(xué)方式之一，在高中物理課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法教授物理知識(shí)，可激發(fā)學(xué)生參與物理課堂教學(xué)的熱情，可讓學(xué)生通過(guò)參與創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境提升學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效率.

【關(guān)鍵詞】高中物理；情境教學(xué)法；教學(xué)策略

物理作為高中時(shí)期學(xué)生必須要學(xué)的重要科目之一，受到了師生的高度重視.提升物理課堂的教學(xué)有效性，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理效率的重要方式.而提升教學(xué)有效性有多種方式，其中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)用情境教學(xué)法開展課堂教學(xué)活動(dòng)，是受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，也是比較有效的教學(xué)方式.物理教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生參與到情境中身臨其境般地感受物理知識(shí)，也可以利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)或生活常識(shí)幫助學(xué)生感受和認(rèn)知物理知識(shí)，從某種意義上來(lái)說(shuō)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂(lè)趣，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情有著積極的意義.

1 情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.1 豐富教學(xué)手段

物理是一門內(nèi)容復(fù)雜、概念抽象的學(xué)科，要想學(xué)生有效掌握物理知識(shí)和熟練應(yīng)用物理知識(shí)解答物理試題，教師不但要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，更要采用一些有效的教學(xué)策略提升物理課的教學(xué)有效性.在傳統(tǒng)課堂中，一些物理教師只會(huì)一味地依托書本，進(jìn)行枯燥的講解，在這種單一的教學(xué)模式下，無(wú)法達(dá)到基于新課改理念對(duì)物理教學(xué)的新要求，更無(wú)法有效提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，從而使得學(xué)生在后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中愈發(fā)困難，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣及熱情.

將情境教學(xué)融入到物理學(xué)科教學(xué)中，在面對(duì)復(fù)雜、抽象的物理知識(shí)時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)、微課等教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生直觀、快速地理解相關(guān)問(wèn)題.所以，情境教學(xué)法能夠在一定程度上改變單一的物理教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的抽象思維及其他素養(yǎng)得到有效的提升.

1.2 活躍課堂氛圍

在物理課堂中，受到物理學(xué)科特性及傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，部分學(xué)生喜歡被動(dòng)聽(tīng)，而不愿積極參與課堂教學(xué)，物理課堂經(jīng)常處于死氣沉沉的狀態(tài)，整節(jié)課除去教師的提問(wèn)環(huán)節(jié)，師生之間幾乎沒(méi)有交流的機(jī)會(huì).更有甚者，學(xué)生懼怕與教師進(jìn)行眼神交流，生怕教師看到他們后，讓他們回答問(wèn)題.這種情況出現(xiàn)的原因是：一方面，受物理學(xué)科的特點(diǎn)影響，物理知識(shí)具有嚴(yán)謹(jǐn)性，在教學(xué)中教師需要十分專注地講解課堂內(nèi)容；另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在獲取物理知識(shí)時(shí)完全依賴聽(tīng)教師講解，這在無(wú)形之中增加了教師的壓力，為了讓學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，物理教師把課堂時(shí)間都用在了授課上，根本沒(méi)有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流.

在教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)理念進(jìn)行授課，可有效活躍課堂氣氛，比如在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)應(yīng)用引入游戲、提出問(wèn)題、生活化教學(xué)等方式構(gòu)建教學(xué)情境講授物理知識(shí)，可以使學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來(lái)，從而改變了枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的積極性，減輕了物理教師的授課壓力，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

1.3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)物理教學(xué)中，學(xué)生跟著物理教師的教學(xué)指揮棒走，雖然能讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，但是并不利于學(xué)生自主探究意識(shí)及能力的培養(yǎng).而在教學(xué)中通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)教授物理知識(shí)，則可以促使學(xué)生主動(dòng)地去探究情境與物理知識(shí)之間存在的關(guān)系，能夠使課堂主體逐步從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力有著積極作用，同時(shí)，可激發(fā)學(xué)生參與物理課的熱情，且對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有十分重要的意義.

1.4 豐富生活知識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，物理教師強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的講解，卻忽略了與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，這也會(huì)導(dǎo)致物理教學(xué)脫離實(shí)際，使物理教師無(wú)法取得好的教學(xué)效果.將情境教學(xué)巧妙地應(yīng)用于物理課堂中則可以改變這一問(wèn)題，通過(guò)貼合學(xué)生實(shí)際生活的情境引導(dǎo)教學(xué)不但可以降低學(xué)生理解物理現(xiàn)象的難度，還可以讓學(xué)生更加了解日常生活中的物理知識(shí)，豐富學(xué)生的生活常識(shí).

2 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

2.1 構(gòu)建語(yǔ)言情境

語(yǔ)言作為物理課堂上師生交流的媒介，對(duì)構(gòu)建教學(xué)情境起著重要作用.在課堂中，物理教師可以通過(guò)形象的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出與所教授的物理知識(shí)相關(guān)的情境，可激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課的參與熱情.高中生已有較強(qiáng)的思維能力和認(rèn)知能力，此時(shí)教師有效的語(yǔ)言引導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，更好地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容.

實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)巧妙運(yùn)用語(yǔ)言構(gòu)建起良好的教學(xué)情境，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升.

例如 在對(duì)“運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度”這一節(jié)的授課中，通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，此時(shí)的學(xué)生對(duì)于速度這一概念有了一定的認(rèn)識(shí)，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生升華對(duì)速度的理解.首先，教師通過(guò)提問(wèn)什么是速度，引發(fā)學(xué)生的思考，在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生想象一個(gè)人1s跑了5m，那么這個(gè)人的速度是多少？是不是5m/s？一輛汽車1s可以前進(jìn)10m，那它的速度又是多少呢？此時(shí)學(xué)生的腦海中就會(huì)呈現(xiàn)一幅幅運(yùn)動(dòng)的畫面，對(duì)速度的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考.因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升.

2.2 構(gòu)建知識(shí)情境

在高中物理教材中，有許多物理知識(shí)前后具有緊密的聯(lián)系，此時(shí)教師便可以借助系統(tǒng)性的物理知識(shí)去創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境.以學(xué)生掌握的知識(shí)為起點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入探究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解.在教學(xué)實(shí)踐中，首先需要教師為學(xué)生提供與本節(jié)新內(nèi)容相聯(lián)系的“前言”，而后通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生一步步思考新知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新學(xué)物理知識(shí)的認(rèn)知.

例如 在講解“加速度”時(shí)，加速度作為運(yùn)動(dòng)學(xué)里面的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義.然而，因?yàn)椤凹铀俣取边@一知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生剛剛接觸的，且抽象性比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度.為了提升此節(jié)課的教學(xué)效率，讓學(xué)生快速掌握“加速度”這一知識(shí)點(diǎn)，就可以以速度為背景，創(chuàng)設(shè)出便于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握.首先，讓學(xué)生思考速度的相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生想象在汽車啟動(dòng)過(guò)程中，由靜止到最后的高速行駛，速度是否一直在變化，假如1s末速度為0，2s末速度為2m/s，那么這1秒內(nèi)是不是存在速度的差？速度增大是不是說(shuō)明存在加速度？結(jié)合“速度是物體在單位時(shí)間內(nèi)位置的變化”，讓學(xué)生一步步理解“加速度就是運(yùn)動(dòng)物體在單位時(shí)間內(nèi)速度的增量”的基本概念.通過(guò)這樣的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建能力及綜合素養(yǎng)的提升.

2.3 構(gòu)建問(wèn)題情境

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊，教師往往會(huì)珍惜課堂之上的每一分鐘，一直進(jìn)行知識(shí)的講解，并不會(huì)花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去提問(wèn).這種認(rèn)識(shí)并不正確，在教學(xué)中通過(guò)提出問(wèn)題構(gòu)建教學(xué)情境，可引導(dǎo)學(xué)生深入思考物理知識(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考及探究的能力.

在問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)中，則需要教師擁有一定的智慧，教師要熟練掌握每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)，并且設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案.因此，教師可以借助問(wèn)題，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的情境，促進(jìn)教學(xué)的有效性.

例如 在“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的教學(xué)中，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境.如教師可以提出“我們知道物體做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)加速度為9.8m/s2，那為什么實(shí)際生活中做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體加速度并不能達(dá)到9.8m/s2呢？為什么一張紙從同一高度自由下落，揉成一團(tuán)比展開更快落地呢？”面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)積極思考，進(jìn)而得知是“空氣阻力”影響了加速度大小.同時(shí)，學(xué)生也會(huì)得到體積越大所受阻力也越大的結(jié)論.因此，在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出合理的問(wèn)題情境，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和提升教學(xué)的有效性.

2.4 構(gòu)建實(shí)物情境

物理作為一門難以理解且十分抽象的學(xué)科，一味抽象的講解不但無(wú)法讓學(xué)生深入掌握相關(guān)內(nèi)容，往往還會(huì)起到相反的作用，一點(diǎn)點(diǎn)消磨學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱情.因此，在實(shí)際的教學(xué)中，物理教師除了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，要巧妙借助生活中的各種實(shí)物，以貼近學(xué)生生活的實(shí)物去解釋物理現(xiàn)象，擺脫傳統(tǒng)課堂上的枯燥氛圍，幫助構(gòu)建物理教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)抽象、復(fù)雜的物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升.

例如 在“摩擦力”這一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生在判斷摩擦力是否存在，或判斷方向時(shí)往往出現(xiàn)錯(cuò)誤，掌握起來(lái)比較困難.此時(shí)，教師就可以巧妙地借助身邊較光滑的木板、粗糙的木板及小車，為學(xué)生展示摩擦力的存在與作用.當(dāng)教師將小車置于有斜面的較光滑木板上時(shí)，學(xué)生可以看到小車加速向下滑去，速度越來(lái)越大，而將較光滑的木板換成粗糙木板時(shí)，小車卻靜止在木板上，此時(shí)學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到摩擦力的存在，而且可以阻礙小車的運(yùn)動(dòng)，這也就可以確定摩擦力的方向，能夠讓學(xué)生更加深入地了解摩擦力.

2.5 構(gòu)建生活情境

實(shí)際的教學(xué)中，教師不但可以借助實(shí)物搭建教學(xué)情境，同時(shí)還可以通過(guò)構(gòu)建生活情境降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.物理知識(shí)源于生活，卻又高于生活，因此，生活是物理知識(shí)的基礎(chǔ)載體，可將一些生活情境作為知識(shí)講解的基礎(chǔ).

例如 在“彈力”這一知識(shí)的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)橡皮筋打氣球這一生活情境，發(fā)給每一位學(xué)生一個(gè)橡皮筋，讓學(xué)生自制“子彈”，在打氣球的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到當(dāng)用力越大，皮筋越長(zhǎng)，打出的“子彈”威力越大.通過(guò)這一簡(jiǎn)單的生活情境，能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的掌握“彈力”的相關(guān)內(nèi)容.

2.6 構(gòu)建虛擬情境

高中物理教材中包含了大量的抽象內(nèi)容，在過(guò)去，受到教學(xué)設(shè)施的限制，諸多現(xiàn)象無(wú)法為學(xué)生展示，只能通過(guò)單純地講解向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá).而隨著教育設(shè)施的不斷更新，多媒體設(shè)備出現(xiàn)在了大多數(shù)的教室中.借助多媒體，教師可以將復(fù)雜且抽象的內(nèi)容以圖片、動(dòng)畫及視頻的方式向?qū)W生展示，不但能夠引起學(xué)生的探究欲望，更能夠降低學(xué)生理解的難度.因此，教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在備課階段根據(jù)教材內(nèi)容，制作相應(yīng)的教學(xué)課件，展示抽象復(fù)雜的物理規(guī)律，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升.

例如 在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，因?yàn)槠淝疤釛l件是理想狀態(tài)，導(dǎo)致無(wú)法用生活中的實(shí)物進(jìn)行展示，此時(shí)，教師就可以借助多媒體為學(xué)生展示相應(yīng)的情境.如教師可以通過(guò)一段動(dòng)畫，一個(gè)高速行駛的汽車，所受阻力為1350N，動(dòng)力同樣為1350N，此時(shí)小車以8m/s的速度勻速運(yùn)動(dòng)，平面進(jìn)一步顯示小車所受合力為1350N-1350N=0，而此時(shí)小車依舊保存勻速運(yùn)動(dòng)，通過(guò)這一展示，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到牛頓第一定律的概念.

3 結(jié)語(yǔ)

將情境教學(xué)法巧妙運(yùn)用于物理教學(xué)中，不但可以豐富教學(xué)手段、活躍課堂氛圍，還能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、豐富生活知識(shí)，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有十分重要的意義.因此，本文立足物理學(xué)科素養(yǎng)，提出了建構(gòu)語(yǔ)言情境、知識(shí)情境、問(wèn)題情境、實(shí)物情境、生活情境及虛擬情境等多種策略，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將多種情境構(gòu)建方法進(jìn)行有效的融合運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到有效的提升.

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