小學低段語文習課堂作業有效訂正的策略初探

摘 要：“雙減”政策提倡學生當堂完成學習任務，減負增效。作業是反映學生語文學習能力與水平的一面鏡子，作業訂正是反饋學生的課堂學習效果的重要途徑，也是預防和矯正學生學習誤差的必要手段。訂正是否有效直接關系到學生對知識的掌握情況，而且有效訂正對強化教學效果、提升教學質量和促進教學改革都有重要的意義。文章提出教師在習課堂任務單作業訂正中，應引導學生當堂限時，明晰訂正規則；走心訂正，摒棄形式主義；組建小組，激發訂正動力；整理資源，促進錯題吸收。

關鍵詞：作業訂正；習課堂；有效性

作者簡介：張顏笑（1997—），女，江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區長安實驗小學。

教師常常疑惑，在習課堂中，學生明明已經完成了任務單作業的訂正，為什么這個月的其他練習、下個月的測試，再碰到同類型的題甚至原題時，還會舊錯重犯，造成“偽訂正”呢？其中一個很重要的原因是老師在訂正上“放水”。作業是反映學生語文學習能力與水平的一面鏡子，作業訂正是反饋學生課堂學習效果的重要途徑，也是預防和矯正學生學習誤差的必要手段。提高作業訂正的有效性是為了提高作業的質量，是為了幫助學生有效地學習，把不會變成會。如何才能讓小學低段任務單作業的訂正扎實有效呢？筆者基于實踐，進行了思考與探索。

一、當堂限時，明晰訂正規則

把作業訂正留到課后，是當下的一種常態。殊不知，離開課堂與老師的監督，部分學生會陷入懶散的狀態，這樣的課后訂正環境會導致訂正質量變差。而習課堂倡導的當堂限時訂正，營造了一種老師在場、同伴在旁的濃厚的訂正氛圍，創造了一種具有時間驅動的訂正環境。在當堂限時的訂正環境下，老師應該借助明確的規則提升學生的訂正效率。筆者結合自己的實踐經驗，在班級頒布了以下四道訂正規則。

第一，老師講評完任務單作業，才允許學生訂正。該規則旨在厘清講評與訂正的先后順序，堅守“講評不訂正，訂正不講評”的教學要求，杜絕老師講評一題、學生訂正一題的現象，因為學生的瞬間記憶會幫助他們背出答案，不動腦筋的訂正注定是低效的。

第二，當堂限時完成訂正，計時器響就停筆。對于無法按時完成訂正任務的同學，組長先收走任務單作業，課間重新計時，進行補充訂正。該規則旨在強化學生的時間觀念，使他們在同伴競賽中產生緊迫感，這更能有效引導學生提升自己的書寫速度、聽講專注度、做題仔細度等。

第三，沒有納入當堂講評的習題，允許提前訂正。當然，未納入當堂講評的習題，筆者會在班級的宣傳欄中提前公示。該規則是對第二道規則的補充，是針對學困生的人性化訂正制度。當堂講評不會逐題講評，主要講評易錯題和難題。對于學困生來講，基礎題也會存在錯誤，因此，當他們提前拿到任務單作業時，筆者會引導他們通過翻閱教材、請教“一對一”幫扶師傅的方法，先行訂正當堂不講評的題目，以便留有相對充裕的課堂訂正時間，提升學生的自信。

第四，優先完成訂正的同學，自主讀記錯題，整理錯題。該規則主要針對優等生，旨在優化學生對零碎時間的使用。學生訂正有快有慢，老師要引導先完成訂正的學生進行自主學習，讓他們合理利用時間，在課堂上保持學習狀態。

“沒有規矩，不成方圓。”低段年級的學生更需要增強規則意識，深化對當堂限時訂正行為準則的理解。前兩道訂正規則體現了普適性，后兩道訂正規則體現了分層性。在四道當堂限時訂正規則的影響下，訂正是看得見效果、經得起考驗的。

二、走心訂正，摒棄形式主義

作業訂正不是為了讓學生記憶正確的答案，而是引導學生把題目所涵蓋的知識點內化為能力，培養其正確的解題習慣。只抄寫答案而不注重過程的訂正是治標不治本的，對學生的學習百害而無一利［1］。因此，教師一定要引導學生走心訂正，避免訂正流于形式。

（一）口頭講述，深化理解

作業訂正要杜絕投機取巧。任務單作業中的判斷題、選擇題、連線題都是客觀題，如果老師不引導學生思考自己錯在哪里，他們就會使用簡單的排除原理，惰性思維會使訂正的效率變低。低年級客觀題所考查的知識點，往往指向短語的搭配、課文內容的理解等。因此，針對客觀題的訂正，筆者會引導學生養成良好的訂正習慣，最常用的是圈劃出題干中有助于解題的關鍵詞句。為了進一步檢測學生對知識點的掌握情況，筆者在面批時，會以口頭問答的方式了解學生。

以部編版二年級上冊《田家四季歌》任務單作業中的連線題為例，該題“采桑插秧農事忙”描寫的是夏天的情景，“收稻打谷喜洋洋”描寫的是秋天的情景，三分之一的學生因為不明白意象與季節之間的聯系，出現混淆。筆者在面批時提問學生：“這道題中，哪句詩寫的是夏天的景象呢？你從哪里看出來的？描寫冬天的詩句是哪句呢？你是從哪些地方感受到的？”通過學生的口頭回答，筆者能夠清楚地了解到學生對知識的掌握情況，了解他們是否已經把知識內化為自己的理解。學生通過口頭講述，有助于深化理解，提高訂正的有效性，在訂正中夯實基礎，學得透徹。

（二）拓展思維，多元理解

主觀題具有較強的開放性，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學生的答案往往各不相同。但以往不少老師因為貪圖省力，把作業中所謂的參考答案當成救場的道具，鼓勵學生回答得接近參考答案，將參考答案當作唯一答案去訂正，限制了學生思維的發展。對于主觀題的訂正，筆者鼓勵學生即使做對了，也可以在題目旁補充一兩個優質答案，增加自己的知識儲備。

以部編版二年級上冊《一封信》任務單作業中的一道AABC式的成語題為例，小季同學寫了“歷歷在目”，小蔡同學寫了“欣欣向榮”，許多同學第一次見這兩個成語，有新鮮感。筆者把這兩個優質答案進行板書，鼓勵大家在旁補充。再以《朱德的扁擔》任務單作業中的一道人物品質鑒賞題為例，有學生談到朱德穿草鞋、戴斗笠、挑糧食，跟戰士們一道爬山，同甘共苦；有學生談到朱德又找來一根扁擔，寫上“朱德的扁擔”，以身作則；還有學生說朱德常常整夜研究怎樣和敵人打仗，意志力頑強……學生從朱德生活的不同場景中，提煉出了人物的品質。筆者鼓勵學生在自己原有答案的基礎上，再補充一兩個優質答案，以此深化他們對課文內容的理解，拓展其思維。汲取精華，多元理解，不同的答案在學生記憶的后花園中百花齊放。

三、組建小組，激發訂正動力

學困生普遍存在訂正拖沓、學習意志薄弱等問題，老師要想解決學困生訂正效率和質量低的問題，就要為他們量身打造訂正小組，激發他們的訂正動力。

（一）選拔組長，賦予榮光

成立訂正小組的首要工作就是篩選出班級的學困生，羅列名單，打印成冊，便于每天記錄學困生的訂正表現，跟進后面的訂正任務安排。訂正小組的人員確定以后，老師還需要選出收發作業的小組長，專門管理訂正小組的作業。在實踐初期，老師往往會下意識地將目光投放在日常做事認真負責的學生身上，選擇這類學生做小組長或小助手。但在實踐的過程中，筆者發現，如果能把對小組長的選擇放眼于所有訂正小組成員中，選拔組內一周訂正表現最好的那位學生，賦予他小組長的榮譽，能更好地激發小組成員仔細訂正的動力。因此，在小組長的選拔上，老師要由組外選拔逐步過渡到組內選拔。

（二）競賽獎勵，齊頭并進

對于日常訂正表現優異的學生，老師往往會予以夸贊，增強學生的成就感。其實學困生更需要老師的鼓勵，其一旦體會到被認可的感覺，就會形成樂于訂正的心態，進而提高訂正效率。因此，老師應為學困生訂正小組設置獎勵機制，激發他們的訂正動力。獎勵的維度要廣，應從訂正正確率、訂正字跡、訂正卷面整潔度、訂正習慣等方面做考量。具體來說，獎勵要指向三個梯度。第一梯度，體現無競爭性目標獎勵，即學生達成某種訂正指標后，獲取相應的獎勵，如當堂完成任務單訂正的，獎勵1代幣；任務單訂正一次性過關的，獎勵1代幣……第二梯度，附帶競爭性目標獎勵，即學生通過組內競爭，優勝者才能獲取相應的獎勵。如訂正速度最快且正確率最高的，獎勵1代幣；訂正字跡最端正的，獎勵1代幣；訂正習慣最好的，獎勵1代幣……第三梯度，設置自我提升性目標獎勵，讓學生和過去的自己比較，加強自我審視，如訂正字跡較以往的作業相比，有明顯進步的，獎勵1代幣；能保持較高的訂正質量的，每天獎勵2代幣……老師則依據上述三類梯度將對應的代幣獎勵值發給學生，將每個學生取得代幣的情況記錄在冊，以便了解每人每日的訂正情況，選拔周訂正小組長。

對于學困生而言，彼此既是同臺競技的競爭者，又是互相照應的同行者，每日訂正最優異的那位同學又是領航者，三種角色均激勵著他們在訂正上做到認真細致。學困生訂正小組的組建幫助他們找準同一水平線上的參照物，促使他們和與自己差不多的同伴進行比拼，讓獎勵趨向公平。而縮小競爭圈，增加被獎勵的概率，能幫助學生增強自信，共同進步。

四、整理資源，促進錯題吸收

任務單作業中的錯題是最有挖掘價值的。收集、用好錯題，是學生形成長時記憶的基礎，是認知沖突下知識重建的反饋，是不斷提升學生反思與整合能力的途徑。

（一）聚合錯題，查漏補缺

學生自主整理錯題的習慣與能力不是一蹴而就的，要經歷一個由扶到放的過程。起初，老師應做好錯題訂正的指導工作。老師在批改任務單作業的過程中，要做到邊批改邊記錄，統計哪些題目錯誤率較高，并指導學生將其寫入錯題本內。易錯的字音、字形、字義雖然不起眼，但往往是高頻錯誤點，學生如果不借助錯題加以復習鞏固，極有可能重復犯錯。因此，老師要引導學生認真訂正，充分發揮錯題的價值。按照任務單上統計的高頻錯點，老師應每周指導學生完成兩次錯題整理，有針對性地進行復習。當班級形成濃厚的錯題整理的氛圍時，學生自主整理錯題的能力就會逐漸提升。

老師應鼓勵學生結合自己犯的錯誤進行自主整理，充分開發任務單中的錯題資源。完成錯題整理后，老師還應該定期組織學生對錯題進行翻閱，充分利用錯題資源查漏補缺，把曾經出錯的知識點進行消化吸收，完成行之有效的二次訂正，避免再次答錯。

（二）展示范本，優化訂正習慣

錯題范本折射出學生良好的錯題整理習慣，具有較強的借鑒意義。考慮到二年級學生在習慣的養成上還處于初期，老師在傳授正確的錯題整理方法后，給學生提供一個具體的方向，更有助于學生模仿，從而逐漸探索出屬于自己的錯題整理方法。因此，筆者會在班級分享一些常見的錯題整理方法，并在檢查錯題本的過程中，悉心留意學生出現的新的錯題整理方法，做補充分享。

經過實踐，筆者認為被展示的錯題范本有以下幾點可供借鑒。第一，利用不同的顏色區分題干與答案。有同學用鉛筆抄寫題目，再用紅筆作答。第二，圈劃題干中的關鍵詞，體現解題突破口。這一點在上述客觀題作業訂正中已經闡述過，有同學在錯題整理的二次訂正中延續了這個好習慣。第三，不同題型記錄在不同的地方，歸類意識較強。有同學把任務單作業里易錯的字形歸類放在一起，把易錯的讀音歸類放在一起，把易錯的字義、詞義歸類放在一起。第四，在反復出錯的題目上打好標記，以便心中有數。有同學發現第二次解題仍然有誤，就在題目前打上△、○、☆等符號，以便明確疏漏點。

由此可見，對錯題范本，老師不僅需要進行公開的展示與表揚，還需要提煉其中好的錯題整理方法，由點到面地推廣開來，授之以漁，達到優化其他同學的錯題整理習慣的目的。

結語

作業訂正是作業管理的重要一環，訂正是否有效直接關系到學生對知識的掌握情況，而且對強化教學效果、提升教學質量和促進教學改革都有重要的意義。在“雙減”背景下，習課堂中有效的作業訂正，能夠讓學生回歸學習主體，讓學習真正發生，提升教學質量。

［參考文獻］

蔣旋妍.小學數學作業錯題訂正教學研究［D］.上海：上海師范大學，2019.