淺析幼兒美術教學有效策略

蔡建珊

摘? 要：興趣是最好的老師，培養幼兒對美術的興趣不僅可以使幼兒掌握美術知識與技能，更有利于培養幼兒的想象力、創造力和對美的感受力。只要家長與教師共同為幼兒創建一個良好的氛圍，必將對提高幼兒的實踐能力起到重要作用。文章立足于幼兒教育教學角度，分析了幼兒美術教學有效策略，以期為幼兒美術教學提供一定參考。

關鍵詞：幼兒教育；幼兒美術；課堂教學

美術是幼兒園教學中的重要學科。但是，傳統的幼兒園教學模式，偏離了培養幼兒藝術修養、促進幼兒全面發展的教學主題和目標。幼兒美術教學中出現了過分重視美術技能的培養和訓練，忽略對幼兒創造力培養以及個性發展的現象。這種教學方式既不利于幼兒的全面發展，又有違時代發展的要求。隨著教育改革的不斷深化，美術教學越發重要，因此，對幼兒美術教學有效策略的研究具有鮮明的現實意義。

一、幼兒美術教育的內涵

幼兒美術是３—７歲學齡前兒童所從事的造型藝術活動，反映幼兒對周圍現實生活的認識和體驗，主要分為繪畫、手工和欣賞三大類。美術教學活動對幼兒性格的和諧健康發展具有巨大的意義和影響，美術教學活動要求幼師在充分重視每一位幼兒的前提下，有計劃地開展教學，有目的地培養幼兒的各種綜合能力，在進行美術教學活動中幼師需要根據當前幼兒的興趣展開，同時也要盡量結合生活經驗，親自動手去設置目標，這樣才會使之更加積極地融入活動。

（一）幼兒美術教育是滿足幼兒審美需求的教育

美術活動以實際生活形象為基點，具有豐富多彩的表現形式，被作為提高幼兒素質的重要一環。幼兒喜歡涂涂畫畫，美術活動可以通過形象化、趣味化、生活化等藝術特點激發幼兒感受美、發現美和創造美的興趣，進而提高幼兒對周圍事物的審美能力。

（二）幼兒美術教育是培養幼兒創新能力不可缺少的教育

幼兒經常會創造出在成人眼中十分可笑的形象，如不合邏輯的構思、不合比例的造型、隨意安排的空間構圖等。而這些正是幼兒大膽創造出來的結果。因此，幼兒的美術教育應站在幼兒的角度上，鼓勵幼兒大膽進行創作，以自己的眼光觀察世界，用藝術表現出自己的感受。

（三）幼兒美術教育是培養幼兒手眼靈活的實際操作過程

幼兒的手、眼、腦的協調能力不足，而美術活動恰恰需要幼兒用腦想象、用語言表達、親手制作材料等。因此，要使幼兒提高動手能力，并促進手眼的協調能力，美術教育是最重要的途徑之一。

幼兒生來就有潛在能力，而且美術活動帶有一定的藝術性和創造性，在具體開展的過程中，能為幼兒營造一個良好的氛圍，以使他們更好地融入活動中，同時還給了幼兒較好的發揮空間，讓他們在美術活動中隨意地表達自己的想法與意愿。幼師在具體的開展過程中，應盡量讓材料貼近人們的生活，并具有一定的變化性，以此激發幼兒的創作能力和創作靈感。

美術活動形式種類相對較多，幼師需要對幼兒進行觀察與了解，并根據幼兒的興趣點展開教學，同時還要重視已有經驗，引發幼兒的求知欲和好奇心，并引導他們敢于創作和想象，這樣可以讓幼兒在活動中自行開展探索與學習。幼師應該重視幼兒的主體地位，同時還要加強幼兒的學習體驗。另外，幼兒在活動中應該通過自我評價了解自身的不足，通過與其他幼兒的交流，學習一些新的想法與思路，同時能提高交際能力。幼師在美術活動中應該重視評價與鼓勵，這樣可以帶動幼兒的熱情，并幫助他們樹立自信、調動積極性。想象力是當前美術活動中不可缺少的能力，幼兒園情景化環境設計給幼兒營造一種輕松且舒適的創造環境，這樣有利于幫助幼兒緩解自身的緊張感，從而讓幼兒更好地投入學習。想象力對當前幼兒的創造能力具有一定的影響，幼師應該重視對想象力的培養，從而幫助幼兒形成較好的基礎，并培養藝術興趣，以此提高幼兒的綜合能力，讓他們對美術形成一定的興趣，最終投入藝術學習中。

二、幼兒園美術教學的現狀

（一）看重結果，忽略過程

在現階段的幼兒園美術教學過程中，幼兒教師總是將過多的教學精力放在教學結果上。大部分幼兒教師認為只要有優秀的教學成果或者優秀的繪畫作品，就算完成了幼兒美術教學的目的。而對幼兒在美術教學過程中表現出來的繪畫創造力、繪畫積極性、繪畫情感態度等方面學科素質，幼兒教師都很少考慮，甚至是漠不關心。在幼兒美術教學過程中，幼兒教師的美術教學方式，完全以訓練幼兒繪畫技能為主。這種教學方式嚴重違背了“以生為本”的教育理念，不利于幼兒創新能力的發展，不利于幼兒充分發揮自身的個性，嚴重阻礙了幼兒的全面發展。

（二）看重技巧，忽略個性

在現階段的幼兒園美術教學過程中，幼兒的思維是較為發散的，尤其是在學習美術繪畫的過程中，其表現出來的獨特創意，就能明顯反映幼兒的個性特征。但是，在實際的幼兒美術教學過程中，大部分幼兒教師都是以個人的意愿或者用成人的眼光主觀地看待幼兒的繪畫作品。部分教師在各方面對幼兒的繪畫作品進行過多干預，如握筆的姿勢、繪畫的布局、顏色的搭配等。這樣的教學行為嚴重阻礙了幼兒創新能力的發展，不利于幼兒提升自身的創造性思維能力。

（三）看重教師，忽略幼兒

新課程教育教學改革要求在現代教育過程中，教師必須始終堅持“以人為本”的教育原則。在課堂教學過程中，教師必須尊重學生的課堂主體地位，以引導者、組織者的角色定位，引導學生進行學習，讓學生充分發揮自己的思維能力，促進學生創新性思維的發展。但是，在實際的幼兒美術教學過程中，大部分美術教師都會忽略幼兒在美術課堂上的主體地位，時常會以“跟著老師畫”的口吻引導學生進行繪畫。這樣的教學模式不僅抑制了幼兒的學習主觀能動性，還導致幼兒的想象力無法得到有效發揮，限制了幼兒創新性思維能力的發展，不利于幼兒的發展。

三、幼兒美術教學的有效策略

（一）確定教學主題，培養幼兒審美形象能力

無論是大班還是小班的幼兒，都會受到自身認知水平的限制，加之幼兒自身的生活經驗不足，他們對美術學習的興趣需要教師的引導和培養。幼兒美術教師要充分應用游戲教學法，既要確定美術活動的主題，又要凸顯出生活化和游戲化的特征。

幼兒美術教師在對游戲化美術活動進行規劃設計時，既要注重培養幼兒的審美能力，又要保證美術活動主題具有生活化和游戲化的特征，在激發幼兒美術活動參與積極性的同時，不斷完善美術教學機制，提升幼兒的美術學習能力與審美能力。

（二）合理創設情境，培養幼兒審美感知能力

幼兒美術教師在實際教學期間，想要為幼兒創設科學合理的美術學習氛圍，就要將游戲教學法與情境教學法進行有效結合，主要是全面結合游戲化美術教學活動，為幼兒創設生動形象的美術知識學習情境，使幼兒身臨其境，高效培養審美感知能力。

幼兒美術教師在落實教學工作期間，需要全面認知游戲化情境創設的類型，如猜謎語、講故事、角色扮演、魔術游戲等。通過做好這些工作，引發幼兒相應的思想情感，激發幼兒的美術學習好奇心，提升幼兒的美術學習積極性等。教師在為幼兒創設學習情境期間，需要緊跟現代幼兒教學的發展趨勢，注重應用現代化教學技術和教學設備，以此為幼兒創設相應的創造空間，提升多媒體教學設備應用率，精準把握幼兒興趣特點。還要保證最終創設的游戲化美術學習情境具有穩定性。這就要求教師創設良好的學習氛圍，有效融入“美于心、美于行”的教學觀念；充分利用針對性的教學情境，高效培養幼兒的審美感知能力；幼兒在相應情境中始終以角色的身份進行思考，能夠最大限度地保證其全身心地投入活動。

總之，幼兒美術教師為幼兒創設生動形象的情境，讓幼兒在游戲中學會觀察和分析，可達到全面提升幼兒審美感知能力的目的。在此種類型的游戲活動中，教師要引導幼兒欣賞自身和其他小伙伴的美術作品，并積極鼓勵幼兒進行想象，為幼兒的健康成長創造條件。

（三）采用游戲化評價方式，給幼兒帶來美的享受

加入游戲元素能使美術教學過程更具趣味性，考慮到美術活動的教育特性，教師要通過活動喚醒幼兒的審美意識，強化幼兒的審美能力，因此教師要在完成前幾個環節的教學工作后進行評價。部分幼師在評價環節會出現游離情境的情況，幼兒會脫離已創設好的游戲情境，破壞原本輕松快樂的幼教氛圍。為此，教師需正確處理游戲情境與評價之間的關系，在給幼兒反饋評價信息時，可多運用游戲情境式的語言。

前期為幼兒游戲情境做好鋪墊之后，教師可從游戲的角度來轉化教學要求，對幼兒提出帶有游戲色彩的要求，使幼兒在參與游戲的過程中發現問題，再共同找出問題的解決方法，完成預設的游戲任務。

如在涂色游戲“香香的蛋糕”中，教師的教學目標是讓幼兒將顏色涂勻、涂滿，有的幼兒在實際涂色時，可能會出現有些地方沒有涂到的情況，這時教師就可以說：“蛋糕還沒有被烤熟，這樣就不美味了，還會吃壞肚子，所以請各位小廚師再烤一次吧。”幼兒即可對沒有涂到的地方進行補色。涂到果醬與奶油的部分時，有的幼兒可能沒有注意到均勻涂色的要求，而將各種顏色的果醬涂抹到一起，教師可以繼續運用游戲語言進行提示：“果醬被混合到一處，蛋糕的其他地方就沒有味道了。”幼兒能夠迅速回應教師，更注重均勻涂色。完成游戲任務后，教師可對幼兒的成果進行評價，也可以讓幼兒進行互評，看看誰“烤”的蛋糕更好看、看起來更美味，鼓勵幼兒勇敢地評價他人， 同時接受別人對自己的評價。教師在評價時，應當更多地予以正面評價，使幼兒形成足夠的自信心。藝術沒有明確的對錯，教師要更注重幼兒在美術活動與美術創作中的想象力與表現力，鼓勵幼兒大膽創作，將心中所想用雙手或彩筆呈現出來，讓美術創作的過程成為快樂創作的過程。

（四）于生活中挖掘內容

陶行知先生提倡“教育以生活為中心”，也就是說教師要以幼兒生活為中心開展各類教育活動。因此，美術活動的開展也要從幼兒生活出發。幼兒園每學期都會制訂主題教育計劃，計劃的制訂要貼近幼兒生活，內容的選擇除根據幼兒年齡的特點以及班級實際水平來確定外，還要從幼兒生活出發，這樣才能開展幼兒參與度高的活動，幼兒的發展水平也將得到更好的提升。

例如，在大班下學期第二主題“我眼中的春天”中，筆者生成了“春日美景”“油菜花田”“桃花朵朵開”等美術活動，雖然是提前生成的活動，但是筆者還是結合兩年來幼兒對春天的了解，通過不同的作畫方式，提升幼兒的美術技能。在美術活動“春日美景”中，筆者請幼兒結合生活經驗，談一談自己對春天的認識，使其知道春天百花齊放、色彩繽紛；河邊有垂柳，有冒芽的小草，有飛舞的風箏……在創作中，筆者鼓勵幼兒大膽用色，將春日熱鬧的景象大膽表現出來，作品呈現效果非常好。于是，筆者將這次活動延伸至區域活動中，幼兒又給了筆者一次驚喜——由于班級的美術特色是線描畫，幼兒進行了“春日美景”的線描畫作畫，雖然沒有了色彩碰撞，但是他們將點線面組合得非常好，將春日美景的熱鬧以另一種方式呈現了出來。一系列內容生活化的美術活動不僅讓幼兒對春天有了更深的了解，還對美術更感興趣了，美術技能也得到了提升，想象力和創造力也得到了發展，還能夠學以致用。

四、結語

綜上所述，為了培養幼兒的創造力，幼兒教師必須轉變傳統的教學觀念，積極創新教學方式，充分把教學資源的作用發揮出來，營造良好的學習環境，讓幼兒能夠在輕松和諧的環境下，盡情地發揮想象力和創造力，促進幼兒健康、全面成長。

參考文獻：

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（責任編輯：胡甜甜）