以童年生活提升小學語文寫作的實施策略研究

魯國華

摘? 要：對小學生普遍存在的習作問題進行分析，發現其問題突出表現在“無心習作”“無話可說”“無趣表達”三個方面。如何實現習作教學的“三無”現狀突圍，筆者認為應該遵循“承載童年生活，敬畏兒童生命”“尊重表達個性和認可多元表達”“靈活地因‘材施教和追求動力保持”這三個原則，通過實施“樂在體察發現”“樂在形式有趣”“樂在成功體驗”三項策略來實現。

關鍵詞：小學習作；童年精神；教學策略

一、定格“三無”，直面現狀

寫作本應是“學生的精神家園，自己人生的‘史記”。可是，當下不少學生是為了寫作而寫作的，大話、假話、套話、空話泛濫，既違背了作文的本意，又異化了學生的人格。概括起來，學生的寫作問題主要表現為“三無”。

（一）無心寫作

“我寫不好，不喜歡寫。”“我寫得太糟糕了。”面對習作，常常會有學生發出如此感嘆。寫作困難的學生一般都有自卑心理，他們在寫作中缺少自信和勇氣，感情脆弱，而且習慣于以消極逃避的方式來保護自尊心，表現在習作上總覺得自己生來不如別人，懼怕作文，厭煩作文，無心作文。

（二）無話可說

“作文太難寫，我真的無話可說。”“老師，我沒什么事可寫！”習作課上，教師經常會遇到學生無話可說的境況，學生無奈、無助的表情，成了課堂的主色調。于是，胡編亂造、故弄玄虛者現身了，矯揉造作、虛情假意者露面了，東拼西湊、粘貼組合者登場了。因此，“無話可說，言之無物”，是學生討厭寫作文的一大病根。

（三）無趣表達

“現在的學生怎么了？校園活動那么豐富，怎么他們寫出來的作文干巴巴的，讀起來味同嚼蠟呢？”“唉，關于校園活動的作文，我已經寫了三次了，都是老掉牙的題材，真提不起興趣！”面對教師的無語，學生很無奈，對習作，很多學生提不起興趣，常常是應命而作，習作了無樂趣，也就在情理中了。

二、遵循“三個原則”，突圍現狀

真正的作文教學，是基于童年特征的教學。“兒童本位”和“兒童個性”，是“童年精神”的內核。這既是作文教學的立足點，又是作文教學的終極點。突圍學生寫作的“三無”現狀，應該遵循以下“三個原則”：

（一）遵循“承載童年生活，敬畏兒童生命”的原則

學生為何會在習作中撒謊？關鍵是沒有尊重習作主體的生活和主觀能動性，寫的不是學生眼中的世界，不是學生內心深處的情感，總要求學生去表達一種超越于學生認識之上的世界，這樣的習作能不違心說謊嗎？習作者是學生，是個性張揚、心靈放飛，具有生命特征的個體，在習作內容上就有學生的主體特性，有他們獨特的生活空間和心靈空間，嬉笑怒罵皆文章，只要是學生真實、具有生命個性的生活、情感，都是作文教學所關注、所尊重的。這一切都在尊重一個“真”字。

（二）遵循“尊重表達個性和認可多元表達”的原則

在作文教學中，尊重學生的表達，就是對學生言語權的尊重和保護，要落實在對表達個性的和多元表達的認可上。如男同學喜歡用簡約的富有邏輯性的或者跳躍的方式表達，女同學則喜歡用細膩的具體形象的方式表達。即使是同一個年齡層次的相同性別的同學，表達的方式也不一樣，或幽默，或細描，或嚴謹等。因此，在教學中，發揮學生主動性，尊重、認可學生的表達個性、表達習慣以及表達方式，既能保護學生的話語權，又站在“童年視角”，推進學生習作能力發展。

（三）遵循“靈活地因‘材施教和追求動力保持”的原則

靈活地因“材”施教，是讓學生寫好某一篇或某一階段習作的具體原則和策略。基于“童年精神”的作文教學，每一個學生都有自己的本位生活和個性表達，教師如果采取單一手段指導學生習作，那么學生的表達欲望、表達方式、表達動力都會受到不同程度的傷害或限制。教師在教學中應根據課堂的共振節奏、思維節點、學生特性等把握課堂，引導說寫！動力保持的追求，則是在各個環節中不斷地推進學生在某一堂課或一個階段保持積極的表達需求和欲望，積極推進有效習作的動力。

三、營構“三樂”，改變現狀

為了改變學生作文的“三無”現狀，在實際教學中，教師可以采用以下三個策略：

（一）讓學生樂在“體察發現”

一名小學生從出生到小學六年級，十多年時間，能認識多少人、經歷多少事，又感悟多少情、欣賞到多少風景。其實，用心引導學生體察生活，留心周圍的人或事或景，學生便會發現，原來，一切皆可成習作。

１． 記錄活動，說實話。做游戲、動手實驗……這些都是小學生最喜聞樂見的校園活動，教師如果能有目的、有針對性地讓學生參與其間，并引導其觀察記錄，必能引爆其寫作熱情。一次習作課，課前，筆者就在教室的講臺上放了三個一次性杯子，一上課，我就哼起了歌曲：“啊，給我一杯忘情水……”馬上吸引了同學的注意力，接著，我給三個杯子分別取名為“忘”“情”“水”，并宣布游戲規則：老師用筆點到哪只杯子，學生就大聲說出它的名字。游戲很順利，到后來，我一直用筆點“忘”的杯子，“忘忘忘！忘！忘！……”看著同學叫得起勁的樣子，我笑著說：“祝同學們狗年快樂！”“哈哈哈！”教室里爆發出一片恍然大悟的笑聲。到后來的作文中，“渾然不覺、恍然大悟”等好詞用出來了，“投入地叫著汪汪，醒悟后拍著腦袋大笑”的場面寫出來了！是的，有了豐富多彩的活動，學生自然有興趣寫，有東西可寫，于是，一篇篇作文，就成了記錄快樂最好的見證。

２． 擷取小事，說真話。生活中處處有寫作的源泉，而教師應該引導學生去發現萬事皆可入文的真諦。無意間，筆者發現每天中午，班里的小李總是在食堂為那些低年級的同學擺盤子，而且天天堅持。這是一個平時在班里不怎么起眼的學生，但是，卻這么執著地做著好事。于是，我動筆寫下了一篇隨筆——《執著的身影》，并在語文課上讀了我的文章。學生意外地發現：原來，細心觀察并記錄生活中的小事，這樣有血有肉的文章，才打動人心。之后，這樣的描述生活中小事的好作文，在學生習作中就漸漸多起來了。

３． 觸動心靈，說情話。習作貴在“求真”，學生的習作只有觸動心靈，袒露著真心、流淌著真情，才能真正閃耀其特有的光芒。剛工作那幾年，學校有住校生，教學樓外面是一片稻田。每到夏天傍晚，周圍就響起了一片“呱呱呱”的蛙鳴。學生總喜歡趴在窗前，“聽取蛙聲一片”，很是愜意！當學校宣布校安工程要開工時，有學生焦急地提出來：“老師，要是這里一開工，這些青蛙就無處安身了，到時就必死無疑了！”此話引起了全班學生的共鳴，的確，學校四周是圍墻，圍墻外面是馬路，這些正在歡鳴的小青蛙，真是無處可逃！懷著對小青蛙的同情，學生利用課余時間，將這些馬上陷入絕境的小青蛙釣起來后，逐一放生，我抓住時機，在夸贊他們之余，讓學生把這件事用筆記錄下來。由于是親身經歷，學生寫得格外動情，字里行間，充盈著學生的純真、善良。這一次的習作實踐，讓學生明白大街上的見聞、校園內的趣事、家庭的溫暖與風波……這些觸動自己心靈的活生生的寫作素材，能讓自己下筆如有神，也能引起讀者無限的聯想。

（二）讓學生樂在“形式有趣”

要想讓學生樂于表達，除了不能讓學生在思想上覺得作文難于上青天，更不能讓他們覺得習作的形式枯燥乏味。

１． 嘗試一下“趣味創編”。教師要根據其年齡特點，順應童心，和學生一起乘著想象的翅膀飛翔。例如一次閱讀課，一名學生無意中發現天空中有一只垃圾袋在飛，看著隨風飛舞的垃圾袋，學生都很興奮，于是，筆者靈機一動，對學生說：“我們很少見到在高空飛翔的垃圾袋，它看起來的確很神奇，或許，它還有屬于自己的夢想，把你想象到的關于這個飛翔的垃圾袋的故事，試著用筆記錄下來吧！”就這樣，學生開心地創編起“一個垃圾袋的旅行”的故事來。

２． 也來一回“蒙太奇”。如果能將電影中常用的“蒙太奇”法，運用到寫作設計上，學生就會體會到將語言文字進行組合變換的樂趣。例如提供給學生“鉆石、揚帆遠航、撞擊”這三個毫不相關的詞語，一個學生就創作出了具有自己獨特味道的習作：某生偶得一鉆石，帶至校，眾圍觀，見上有揚帆遠航圖案，甚精致，忽失手掉落，著地撞擊，一分為二，眾生皆驚，某生安慰道：“勿慌，此乃假鉆石也！”

３． 適當“變臉”又何妨？教材中有“我的理想”單元習作，教學實踐表明，小學生寫理想很難，按照教材上的作文要求，學生的思路就框死了。怎么辦？教師可以給它適當“變臉”。寫２０年以后，你參加工作的第一天發生的事。于是，有的講自己當了廚師；有的講當了宇航員；有的講成了設計師，各種各樣的事情都發生了。引導學生換個角度、換個層次去思考，學生的思維活躍了，習作就出彩了！

（三）讓學生樂在“成功體驗”

“教人未見意趣，必不樂學。”朱熹先生強調過“意趣”和“樂學”之間的關系。因此，要讓學生樂于表達，得讓學生享受“成功”的歡樂。

１． 評語，引發原動力。學生習作中那些不恰當的用詞，甚至是幼稚的表達方式，是他們成長的見證，是學生在學習過程中必須經歷的。只有經歷過、感受過以后，他的語言文字水平才能逐漸提高、逐漸成熟。教師應更多地以學生的視角去看世界、看生活，盡可能多地了解兒童語言發展的特點，欣賞他們的童心、童言。如此一來，學生的一詞一句在老師眼中，就有可能成為獨特的創作。“老師覺得你已經找到寫作的門徑了，讀你的習作，真是一種享受！”“這段話寫得真好！語言順暢、連貫，老師讀著讀著，也有一種身臨其境的感覺了。”“此時無聲勝有聲這個詞，用得恰到好處，起到了畫龍點睛的作用，老師覺得你的小腦袋中深藏著大智慧，為你點贊哦！”學生看著老師這樣的評語，寫作熱情一定會被點燃！每次的習作課，學生往往是期待占滿了整個心靈，為了獲得老師更好更多的評價，他們會更用心地寫作。而一部分平時不怎么積極的學生也會“往上跳一跳”，最終形成良性循環。

２． 分層，激發自信力。學生的天賦不同，基礎也不一樣。實施作文分層教學，有利于更多的學生獲得自信。筆者在不同屆學生中，嘗試開展了“周記擂臺賽”。為了激發所有學生的自信，筆者在“本周周記風云榜”中，分設Ａ榜、Ｂ榜、Ｃ榜，這樣，不同的學生站在了不同的起跑線上，每一位學生都擁有了平等競爭的機會，后進生的參與熱情大增。而為了促進流動，避免“等級歧視”，筆者規定每名學生可根據自己本次作文的具體情況，在作文題目旁邊寫上“投Ａ（Ｂ、Ｃ）榜”，這樣，就打通了學生向上的通道，絕大多數學生的作文水平得到穩步提升。

３． 發表，促發持續力。從學生的角度看，作文成功就是作文能發表或者得獎，但是，只有極少數人能有此殊榮。發表欲，是學生共有的心理，即使是寫作困難的學生，也夢寐以求自己的習作能發表。例如作文講評時，在全班同學面前朗讀學生習作，這是學生習作的口頭發表；四人小組，互相交流，這是學生習作的小范圍亮相；在班級設立“作文墻”，給每一位學生留一塊屬于他個人的“作文自留地”，供小伙伴欣賞，這是學生習作的大面積展示。當學生看到自己的習作，被老師捧在手里朗讀、被貼到墻上時，無形中，就激發了他們持續追求習作成功的愿望。成功，更是成功之母啊！

四、結語

作文教學的終極目標應該是讓作文成為學生成長的童年文化，讓學生在作文中學會愉悅童年，磨煉品質，記錄成長，品嘗夢想……這種作文教學，基于童年的生命本質，基于對童年生命狀態的護衛，建立在學生身心發展特征基礎和童年文化本質特征上，是“童年精神”的回歸和超越。在平時的作文教學中，教師如果能遵循“承載童年生活，敬畏兒童生命”“尊重表達個性和認可多元表達”“靈活地因‘材施教和追求動力保持”三個原則，創設多種載體，努力讓學生“樂在體察發現”“樂在形式有趣”“樂在成功體驗”，將在一定程度上突破學生習作時“無心習作”“無話可說”“無趣表達”的寫作困境。

參考文獻：

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［２］何捷． 和學生一起寫作文——寫作教學進行時［Ｍ］． 蘇州：江蘇鳳凰科學技術出版社，２０１６：１２６．

［３］張祖慶． 烹出教材作文的美味——談教材作文的二度開發與有效指導［Ｊ］． 小學教學，２０１０（１９）：５．

（責任編輯：秦? 雷）