師范專業認證下漢語言文學人才培養對策

內容摘要：地方高校漢語言文學師范類專業必須密切結合地方發展需求、課程思政和人才培養目標，依據師范專業認證要求和OBE育人理念，反思漢語言文學專業人才培養過程中存在的“立德樹人”和“技能養成”二維目標不明晰、教師的教研動力不足、實踐教學模式較為單一等共性問題，提出解決問題的對策。

關鍵詞：師范專業認證 漢語言文學 人才培養 問題 對策

為深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，落實立德樹人根本任務，培育大國良師，2018年開始，教育部逐步分批開展師范類專業認證。師范類專業認證理念為“學生中心，產出導向，持續改進”，因此，地方高校漢語言文學師范類專業必須密切結合地方發展需求、課程思政和人才培養目標，依據“厚基礎、重素養、強能力”人才培養理念和OBE育人理念，思考師范專業認證背景下漢語言文學專業人才培養過程中存在的共性問題，提出解決的對策，井岡山大學漢語言文學師范類專業進行了有益的探索。

一.問題的提出

1.“OBE”理念不完善，學生成長的“立德樹人”和“技能養成”二維目標不明晰。漢語言文學專業辦學過程中，老師和學生缺乏成果導向，培養方案和德育方向不清晰，沒有強力推動文學作品發表、文學評論作品發表、創新項目挖掘、師范技能比賽，以致學生專業學習的興趣不濃，可顯示度的成果少，無法再進入社會后直接上手自己的專業核心素養。

2.教師的教研動力不足。教師認為上好課就行，教研教改是有興趣的人去做的，導致學生參與老師的研究和創新性研究動力也不足。通過教研任務清單確定、教師指導學生創新簡況介紹表、教學大賽、教材編寫、教學成果獎定向推動、教學名師引領等途徑提升教研動力。

3.實踐教學模式較為單一，學生創新創業參與興趣不高，動力不足。在實踐教學過程中，實踐訓練課程比較單一，認為只有師范技能課需要訓練，其他漢語言文學是理論課不需要，產生誤區。在“新文科”理念下，必須三全育人，把創作文學作品、創作文學評論、講臺演講、課本劇表演、紅色文藝采風、傳統故事采寫、三字一話、師范技能等實踐訓練貫穿漢語言文學人才培養全過程。

4.實踐訓練平臺資源較為匱乏，實踐訓練學生機會較少。作為革命老區紅色高校，由于財力有限，地理位置所限，校內外實踐育人資源整合不力，在專業實踐訓練、專業實驗室建設還是實習基地建設投入都嚴重不足，導致實踐訓練平臺資源匱乏，學生實踐訓練不多，學生動手能力不足，導致學生學習動力效果不高、創意性學習方法不夠、缺乏針對性的研究性學習方式、沒有合適的作品發表平臺和途徑。

二.解決問題的過程與方法

（一）修訂培養方案，推動“OBE”理念和“立德樹人”和“技能養成”二維目標

1.以成果為導向，修訂培養方案

完善專業定位。根據新時代國家基礎教育改革發展要求，立足江西，面向全國，培養具有堅定正確的政治方向、高度社會責任感，具有高尚師德與健全人格，具有扎實的專業知識與技能、良好的教育與教學能力，具有創新精神、開闊視野，能夠勝任中學語文及相關領域的育人、教學、研究等工作的高素質人才。

合理制定培養目標。以“創新性師范型”人才培養為目標。當今社會的師范人才要既能掌握專業理論知識，又能解決實際教育教學問題。根據這一理念，本專業確立了“以能力培養為主線，寬口徑、厚基礎、強能力、高素質、重個性”的人才培養模式。

扎實修訂人才培養方案。以OBE理念為指導，以專業認證標準為依據修訂專業培養方案，設計理念先進的課程體系。根據師范專業認證要求和國家專業類質量標準，對標對表，進一步優化了專業基礎課的課時分配，注重中文專業基礎知識的傳授，兼顧體系性與研究性；強化實踐課程設置的系統性，著重培養學生的動手能力，減少走上工作崗位的適應時間；系統配置通識類課程；根據培養目標，重新設計選修課程體系，在現有課程體系基礎上，重新調整選修課程，吸納相關專業的課程內容，增設針對中學語文教學教育的服務性較強、引導性鮮明的新課程。

井岡山大學漢語言文學專業自2019年被評為江西省一流本科專業以來，一直按照教育部師范專業認證的要求，對培養方案和教學大綱進行修改、調整和完善，包括辦學定位和培養目標的調整，學分、學時調整，課程名稱、開課時間的調整，還有課程模塊調整。一方面強調課程思政，不僅在有關課程中加大思想教育分量，而且利用地方傳統文化和紅色文化資源優勢，開設了“紅色文藝”“廬陵文化概論”等課程；另一方面加強了實踐類課程的比重，強化了教師教育模塊，各類實踐教育總學分加到了40.25分，占總學分的近24％。

2.以立德樹人為抓手，調整優化課程設置。為響應教育部及有關部門的號召和要求，加強大學生的專業實踐教育，實踐類課程總學分從2018版的31.5學分調整到2020版的41.80學分，實踐學分占總學分比例為24.60%。同時，新培養方案加強了師范類課程比重，教師教育類課程從原來的13學分調整到19.5學分。井岡山是革命搖籃，所處的地級市吉安是廬陵文化發源地和陽明心學首踐地，紅色文化資源和傳統文化資源豐富，該專業把文化資源轉化后人才培養優勢，增加了地方文化選修課《廬陵文化概論》《非物質文化遺產概論》和《紅色革命文藝》，讓學生理解地域文化和紅色文化。同時增設《詩歌創作與鑒賞》《文化創意與文案寫作》《當下文學/文化研討》《漢語言文學導論》《口語表達藝術》《三字一話》等基礎性和應用性課程建設，改革考核方式，以作品發表、赴校外實踐實訓調研、音樂廳表演為推手，夯實學生的研究、寫作與認識能力。初步建設了課程和創研實訓體系，開設了教師口語、師范技能訓練、創意寫作、書法等實訓內容，出版了《文化創意與文案寫作》《三筆字訓練教程》等創作訓練教材，初步建成實驗（實訓）體系，滿足師范類人才培養需要。根據培養目標的要求，進一步完善所有課程的教學大綱。尤其依托本土區域紅古文化資源開設的《廬陵文化概論》《非物質文化遺產概論》和《紅色革命文藝》《贛方言及客家方言研究》等紅色和古色地方文化特色系列課程的教學大綱，把立德樹人作為根本任務。

3.以技能養成為目標，完善實踐教學環節。在手機和網絡盛行的讀圖時代，學生熱衷玩手機，削減了思考的深度，以致專業學習興趣不高，這就需要根據培養目標的要求，進一步完善了所有集中性實踐環節的教學方案，增加了寫作實踐、三筆字、師范技能訓練、傳統文學經典300篇和紅色經典100篇背誦、聽學術講座或報告（30場）、方言調查、學年論文等自設實踐環節，讓學生有事可做，有目標可追求，把玩手機的碎片化時間轉化為動手實操能力，提升學生的技能養成。此外，為適應當前中學教學現狀和大學生考研等實際情況，將師范教育實習時間從原來的第七學期調整為第六學期。

（二）提升教師的教研動力的方法

1.通過課程教學引導學生研究性學習。項目團隊老師在各類課程中，每次開學第一堂課布置作品閱讀鑒賞和演講的任務給學生：要求學生在每堂課準備10分鐘的演講，閱讀的作品必須與課程相關。為了把自己最佳的形象展示給同學，學生們非常盡力，認真閱讀作品，做好讀書筆記，撰寫研究性讀后感，并反復演練脫稿演講。其中發言精彩的同學將有機會在研討會上做大會發言，而優秀的發言稿將推薦到報刊發表。學生通過上講臺的脫稿演講與同學分享閱讀作品心的，不僅鍛煉了學生的演講能力，也深化了老師學以致用的研究性思考能力。

2.通過教改教研推動教學轉型。學院以教學教研任務清單制為抓手，根據學院發展目標和教師能力素質提升要求，以教改教研推動教學轉型。以基層教學組織單位教研室為核心，對每個教研室每位老師在教材編寫、教研論文撰寫、省級教改課題申報、校級教改課題申報、示范課觀摩等方面進行了三上三下的合理分工與調配，通過整體設計、上下聯動、分項包干、逐項推動落實，在培養模式、訓練體系、教改項目申報方面見效果。2019年，劉曉鑫、陳冬根作為課題主持人的2項教改課題獲批省級教改課題重點項目。

3.通過教學聽課和比賽提升教師教學能力和教學水平。本專業組織各種教師講課比賽和教研室相互聽課制度。每個學期各個教研室聽課評課全覆蓋，同時組織各種講課比賽，培育教學能手。例如在學校教學比賽中張睫、田祥勝等獲青年組一等獎，龔奎林等獲課程思政組二等獎。

4.設立《人文教壇》雜志。包括教學動態、教學與實踐、教研活動、質量建設工程、質量控制與保障、教學檢查月通報、教學成果、管理文件、學術交流等欄目，展示教研交流、教學改革、教改項目、教材編寫、教研立項、教研論文教研成果，推動專業老師和中學行業一線名師交流。

5.依托課程出版專業特色教材。根據專業建設人才培養的要求，在優化課程體系的前提下，著重建設一套立足于中學語文教學及區域文化（包括廬陵文化和紅色革命文化）的系列教材，在江西高校出版社出版了《文化創意與文案寫作》《文學鑒賞導引》等6部教材。應中國“美育”叢書編委會邀請，正在出版《文學欣賞》《影視欣賞》兩本教材。正在江西高校出版社出版自編寫作系列教材《文秘寫作》《文學評論與寫作實訓》《詩歌寫作與實訓》《劇本寫作與實訓》《口語表達實訓》《語言調查導論》等實訓類教材。

（三）多元化開展實踐教學，解決實踐模式單一問題

1.創新《寫作實踐》學分獲取辦法，開展專業競賽活動。為全面培養學生的寫作能力、創新能力和實踐能力，設置了《寫作實踐》學分獲取辦法每個學生大四第一個學期必須提交發表的文學作品或論文作品的原件或復印件，核定成績，申請學分，才能畢業。如果沒有發表，本專業學生必須參加論文寫作大賽等寫作實踐活動比賽，獲得該課程學分。每年開展寫作大賽和文學評論大賽等活動，要求漢語言文學同學必須參加相關比賽，提升他們對專業的興趣與熱愛，也為更高級別的論文大賽做了充分的培育。

2.多途徑開展第二課堂活動。

（1）指導并支持雨絲文學社、演講與口才協會、廬陵國學社、浮生古典文學社等傳統文化社團的建設，并相繼開展系列專題式教育，使優秀的傳統文化在青年學生心中扎根。

（2）開展廬陵文化實踐活動，通過廬陵老街聽詩歌講座，學習文學創作，使同學們親臨其境，了解廬陵文化，感受區域風情，傳承廬陵文化。

（3）每年成功舉辦兩期國學培訓班，深入挖掘利用中華優秀傳統文化資源，尤其是吉安地區豐富的廬陵文化資源，通過開展國學專題教育、國學實踐體驗、國學精神傳播，面向大學生開展國學文化素養培訓工作，每年培訓290人在校生。

（4）依托露珠詩社，每年到吉州區石語荷園開展詩歌朗誦分享會，采用線上線下相結合的方式，分享了我校露珠詩社在校師生、校友的詩歌，以及吉安詩人的優秀作品，互相傾聽、交流、以詩會友。指導學生創作文學作品和文學評論，并推薦發表，推薦學生參加各種作家培訓班、改稿提升班、加入省市作家協會，讓學生與省內外文學圈保持密切聯系。學生在《十月》《詩刊》《作品》《青春》《星火》《名作欣賞》《井岡山報》《吉安晚報》等國內外公開期刊報刊發表文學作品多篇，組織本土作家作品研討讀書會和“日出之陽”讀書會5次（，推薦趙賢蓮、徐啟航等同學被參加江西省第六屆青年作家改稿班，推薦陳洪英、吳雪、徐啟航、俞艷燕、劉蘭等進入吉安市首屆青年作家培訓班學習，推薦陳洪英、熊婧閣、徐啟航等同學加入了江西省作家協會。

3.通過“教研創演”四種學習路徑開展第一課堂、第二課堂和第三課堂（主要指虛擬云端和紅色古色文化場館等）的有效銜接

（1）開展師范教育教學。學生通過師范課程學習、師范見習，獲得了初步師范教育教學技能，參與頂崗實習、代課實習和正常實習以及義務支教和教學比賽，強化專業能力。每年組織普通話比賽、書法比賽、教學技能比賽、演講比賽、說課講課比賽、話劇匯演以及人文風文化節等，優秀學生推薦參加省市比賽，如王學娟、諶雪花等同學獲得國家級和省級師范技能比賽獎項。

（2）開展本土作家作品研討進校園活動，聘請校外作家擔任學生導師。近幾年來，學院與吉安文聯、作協、評協共同主辦了“胡剛毅讀書研討會”“安然讀書研討會”“曾緋龍讀書研討會”“吉安詩歌讀書研討會”“井大詩人群研討讀書會”“黃文忠散文集《行走的鄉愁》研討會”“左清、姚麗蓉研討讀書會”以及徐明、李桂平、黃曉園、胡牧華等的研討讀書會活動，已有100多位漢語言文學專業的同學進行了大會主題學術演講，部分學術演講被《井岡山報》等媒體公開發表。并聘請了20位吉安作家安然、曾緋龍、王克銘等為漢語言文學專業校外導師，指導學生創作作品。同時，設立學生研究選題庫，在學年論文和畢業論文的選題上，漢語言文學專業充分發揮地方優勢文化資源和學院優勢文化研究資源，引導學生從事廬陵文化和紅色文化研究，學生的優秀論文得以推薦發表。

（3）創作文學作品和評論并發表。通過課程的講授和露珠詩社、古典詩詞協會等社團指導老師指導，學生創作文學作品和文學評論，經過反復修改得以推薦發表，在省市級以上報刊已經發表文學作品1000多篇、論文100多篇，4個同學加入江西省作家協會，8個同學分別參加江西省和吉安市的青年作家改稿班，300多篇獲得國家級、省級文學作品大賽一二三等獎。

（4）依托課程和課外比賽強化演講和表演。一方面組織讀書會和課程學術演講，鍛煉學生思考的深度廣度和臨場應變能力及口才，另一方面，《口語表達藝術》《中國現代文學》《當下文學/文化研討》在音樂廳、教室和白鷺洲書院講堂開展課程實踐展演。

（5）開展紅色文化與地方文化采風實踐。專業每年組織學生到博物館、革命遺跡、革命展覽館等紅色、古色文化場館開展假期采風實踐和田野調查活動。圍繞井岡山等紅色資源和吉安古廬陵等傳統文化資源開展寒暑期社會實踐，撰寫紅色傳說和廬陵民間故事，進行碑刻集成。

（6）閱讀經典打好創作基礎。專業大力推動各班組織“讀書會”并取得了豐碩的成果，以19漢本1讀書會為例，僅在“‘一周一書杯紀念路遙誕辰70周年有獎征文比賽”中該班學生就獲得二等獎1項，三等獎4項。

（四）搭建制度平臺驅動、參賽平臺驅動、課程平臺驅動、社團平臺驅動、實習平臺驅動等實踐訓練平臺，為人才培養保駕護航

1.設立學年論文，建立學習導師與學術導師的全員育人機制。大三學生需要完成學年論文的選題、開題、寫作和驗收等工作，師生雙向選擇，指導老師參照畢業論文的指導模式對學生進行論文指導。建構起大一大二學習導師與大三大四學術導師、大三學年論文寫作與大四畢業論文寫作全方位無縫結合的大學生學業導師制度，進而指導學生開展地方文化、區域文學和專業知識的學業學習，培養學生創新實踐能力。

2.設立學院創新創業管理辦法，創立文學經典背誦管理辦法和學術聽講管理辦法，強化第二課堂實踐學分獲取辦法。原有的學分是直接給學生，漢語言文學專業通過名篇背誦、參加大學生創新創業項目、參加各種競賽、參與科研、發表文學作品和論文、采寫并發表民間傳說、參加研討會、聽學術講座等途徑強化學分獲取的量與質。要求：（2）大一至大三每個同學背誦300篇中外文學名作，每年進行達標考核。并在音樂廳舉辦文學經典誦讀晚會；（2）大二每個同學采寫民間傳說，各班學習委員收集交于廬陵文化研究中心，中心考核；（3）大三每個同學參與科研、發表論文，各班學習委員收集，中文系考核；（4）大一至大三每個同學參與各種學院專業競賽和校級能力大賽，中文系和團委學生科考核；（5）大二至大三每個同學主持和參與大學生創新創業項目（包括院級、校級及以上），教務科考核；（6）大一至大四每個同學參加作家作品研討會，中文系考核；（7）大一至大四每個同學聽取20場學術講座，中文系考核；（8）大一至大四每個同學必須在公開刊物發表文學作品，各班學習委員收集，中文系和教務科考核。如此，學生有大量的事情要做，充實了他們的課后生活。而且，每個學生依托《創新創業基礎》課程必須參加大學生創新創業項目（創新項目、互聯網+大創、挑戰杯等）。設立學院大學生創新創業項目，每年20項，每項資助1000元，引導挖掘和研究廬陵文化、井岡山紅色文化。鼓勵學生創辦公司，張鶯、李霽霖等在校生同學創辦公司。2018年，學院以校教務處發布《井岡山大學“第二課堂成績單”制度實施辦法（試行）》和《井岡山大學第二課堂實踐育人活動學分認定辦法》為契機，督促學生結合專業技能進行創作，以獲得“學科與專業技能競賽”“科研訓練與創新創業”“文化藝術創作”類的第二課堂學分。

3.建立了完善的教學質量評價機制。該專業不斷地對各教學環節的質量進行有效地監控與評價，及時對人才培養目標達成情況、課程目標達成情況、畢業要求達成情況等展開評價，強化過程管理，建立了完善的教學質量評價機制，涵蓋了全部教學環節，確定各教學環節質量控制的關鍵點，除每學期例行進行的集中教學質量檢查外，學校領導、學院領導、專業負責人、任課教師、教學專家組及督導組成員等還隨機聽課，開展定期不定期教學檢查制度、課堂教學質量認定制度、學生信息員制度，進行教師教學質量考核，實行學生評教和教師評教制度。通過學生信息員反饋、學生對教師教學評價情況、召開學生座談會等多種形式及時發現教學過程中的問題，達成培養目標的有效性。通過專業建設的持續改進，構建了符合實際、行之有效的教學質量評價體系，由學生、督導、專家、領導、同行組成。學生群體的教學質量評價包括學生信息員、網上評教、學生座談會、導師約談等；校院兩級督導每學期都要開展定期教學檢查，長期堅持深入教學一線，發現課堂教學中存在的問題，及時糾偏；專家群體的教學質量評價的渠道和方式主要隨機聽課評課形式進行，對任課教師的教學態度、教學內容、教學方法和教學效果四個方面的教學質量進行評價；同行群體的教學質量評價主要是通過聽課評課、參加或參評講課比賽等方式進行。而且，校院每年都要舉辦青年教師教學大賽，指派專業教師對本專業參賽教師的講課質量進行現場點評。

而且，社會評價機制突顯產出導向。一方面，漢語言文學專業建立起一套科學可行的學生學習效果分析機制，其主要方式包括試卷分析、教育實習總結、學年論文和畢業論文的總體評價。另一方面，漢語言文學專業主要通過畢業生家長、用人單位和第三方麥可思調查三種方式搜集社會成員對本專業畢業生培養質量和對專業質量的評價，用以指導專業建設。隨著師范類專業認證的不斷推進，基于產出導向的理念，本專業極其重視社會評價機制的不斷完善，與麥可思公司合作建立穩定的畢業生、用人單位年度質量調查機制的基礎上，形成了問題反饋與持續改進機制，取得了較好的效果。在教學中，不斷地向社會用人單位調查了解畢業生的實際能力及其對畢業生的滿意度，吸收用人單位的各方面的合理建議，并將相關的合理建議融入于培養方案的修訂、課程體系的設置等，以實現本專業的人才培養過程便能與社會需要有著良好的銜接。整體而言，教學質量監控與評價的相關機制及其相應的措施產生了良好的效果，既能有效地對各教學環節的質量進行監控評價，又能及時地及對人才培養目標達成情況、課程目標達成情況、畢業要求達成情況等加以評價，從而促進本專業的人才培養質量得到持續改進。在產出導向理念的指導下，本專業不再只關注輸入方面的投入，而是進一步從人才培養效果層面重視本專業所培養的學生與社會要求之間緊密結合，獲得了社會的積極肯定。

總之，針對目前漢語言文學師范類專業存在的問題，依據OBE育人理念，結合師范類專業認證的具體要求，開展相應的解決之道，提升了人才培養成效，獲得較好的人才培養效果。

基金項目：本文為筆者主持的江西省教改課題“新型教學倫理的構建”（JXJG-10-15-18）、江西省基礎教育研究項目一般課題《創意寫作背景下初中語文精細化作文教學策略研究》（SZUJGYW2021-1083）、校級課程思政示范課《紅色文藝》和《中國現當代文學》建設項目的階段性成果。