基于SPOC線上線下相融合的數據庫原理與應用課程建設研究

李煥玲　黃怡茹

關鍵詞：課程建設；SPOC；教學模式；數據庫；線上教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）12-0139-04

1 引言

數據庫原理與應用是高職院校軟件技術專業的一門專業核心課程，為今后的軟件編程和開發提供數據支持，在整個人才培養方案中的作用至關重要，傳統的教學方法已無法滿足課程的學習目標，社會對人才的需求逐漸轉向創新和應用型人才，教學模式改革也成為必然趨勢。在線學習以其靈活的教學方法和個性化的學習途徑，可以提高學習者的自主性和積極性[1]。高等院校將在線學習與線下教學相結合，打造“互聯網+教育”的教育模式，有利于提高學生的學習興趣，提高教學效率和質量，培養綜合型、創新型、應用型人才。

2 研究背景

2.1 加強信息化教學模式是課程建設的必然趨勢

近年來，國家發布了多項教育改革措施，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中要求全面促進中國職業教育體系改革，培養面向一線的綜合型、創新型、應用型人才。

2019年，《教育部財政部關于公布中國特色高水平高職學校和專業建設計劃建設單位名單的通知》，要求啟動一批中國特色高水平高職院校和高水平專業建設（簡稱“雙高計劃”）。通過扶持部分優秀的高職院校和專業群優先發展，從而帶動整個職業教育體系的革新。

要完成以上的目標，關鍵在課程；要建設中國特色的職業教育體系，就必須以社會需求為基本出發點，優化課程教學體系，淘汰部分不合時宜的課程內容，引進精品課程，提高教學質量。要革新中國職業教育體系，就應該注重教育資源共享，利用平臺分析學生的學習數據，反哺線下教學，推動教育方式的革新。

2.2 加強課堂教學模式改革是高職院校學情的形勢所迫

高職院校的學生學習積極性普遍不高，自制力較低，傳統的“填鴨式”教學缺乏靈活性，教師與學生之間缺少互動。數據庫原理與應用課程理論與實踐性較強，且數據庫原理部分內容較為抽象，學生學習難度較大，學習的原動力較低，將線上教學與線下教學有機融合，將老師主導教學轉變為以學生為主體的新模式，提升了學生學習的積極性，利于培養社會需要的新型人才。

2.3 移動終端的廣泛應用為信息化教學提供設備支撐

隨著互聯網的發展，移動終端設備在大學生中廣泛應用，線上教學操作便利，學生的接受程度更高。同時，信息化教學平臺可以實時統計學生的學習情況，用于輔助教師進行線下教學，移動終端的普及以及大數據人工智能技術為教學模式改革提設備和技術支持。

3 傳統數據庫課程教學模式的弊端

3.1 教學手段單一，學生學習興趣低

傳統的數據庫教學側重教師利用PPT講授，學生被動接受，教學方式單一枯燥，學生難以掌握學習內容。數據庫原理與應用課程理論性和實踐性較強，數據庫原理部分較為抽象，學生缺乏獨立思考的能力和探究精神，不能及時解決疑問。久而久之，積累的疑惑越來越多，學生逐漸對課程學習失去興趣，學習的積極性進一步降低。

3.2 教學資源匱乏，學生學習資源單一

傳統的數據庫課程的封閉性較強，理論性強，教學資源以文字為主，缺少直觀性，沒有感觀性刺激，全憑學生自己思考。計算機技術發展更新速度快，相關的教學資源更新速度較慢，無法滿足學生的學習需求，學習效果大打折扣。

3.3 缺乏課后監督，學生學習過程難以監管

傳統的線下教學只局限于課堂，課后的學習過程難以監督，部分學生學習自覺性偏低，不能自覺地在課后對學習內容進行理解和消化。這樣會導致學生理論知識掌握不牢靠，不能將理論與實踐有機統一起來，從而影響到后續綜合類實訓課程的學習。

4 網絡教學平臺——以SPOC為例

小規模限制性在線課程（Small Private OnlineCourse，簡稱SPOC） 。最早是由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出的，主要思想是教師把學習資源（如視頻或課件）課前布置給學生，根據學生的學習情況，在線下課堂教學中重點解決學生遇到的問題，教師根據教學目標和崗位能力要求，自由設置和控制課程的節奏、韻律和評估體系，同時為社會學習者提供自主學習平臺，學習者只需完成設置的任務點，在規定的時間內完成作業和考核，并積極參與課程的在線討論，即可獲得課程證書。

學校使用超星在線這個網絡平臺，能夠幫助教師解決學生課后重難點知識的復習、指導實踐練習、課后答疑交流等問題，幫助學生有效消化和理解課堂所學知識，同時增進師生交流，有利于提高教學質量和效果。

5 基于SPOC 和線下教學相結合的教學優勢

5.1 教學方式多元化，激發學生的學習興趣

相較于之前單一的線下教學而言，基于SPOC的線上線下相融合提供了不同的教學模式，學生利用SPOC平臺完成課前預習檢測，平臺對學生的檢測成績進行統計分析，直觀地展現學生對知識點的掌握情況。教師基于統計結果，靈活地調整教學內容，在課堂上注重對學生提出的問題進行解答，增強了學生對課堂的主體意識，促進了師生互動，增強了學生的學習興趣，有助于提高教學效果。

5.2 碎片化學習，提升學生學習效率

與傳統線下課堂學習相比，SPOC線上教學不受時間和場地的限制，學生利用閑暇碎片時間進行學習，課前利用線上資源進行自主學習，課中教師重點講解教學目標中的重難點，課后學生進行線上檢測，并對重難知識點進行復盤，有利于對知識點的掌握，同時提升了學生的學習效率，培養良好的學習習慣。

5.3 課程資源豐富，提供個性化學習指導

傳統的線下教育封閉性較強，相關的課程資源更新較慢。通過網絡教學平臺，教師可以及時發布相關的學習資源，分析學生在平臺上的學習檢測和交流情況，使用數據統計技術，為學生提供個性化的學習建議及環境，促進學生的學習及發展[4]。數據庫原理與應用具有較強的理論性和實踐性，學生針對性地對知識薄弱點進行查漏補缺，有利于將理論與實踐相統一。

5.4 改革“一卷式”考核，實現過程化學習評價

考核是教學過程的最后一個部分，有效的考核評估不僅可以提供學生學習的真實情況，評價學生的學習表現，還可以促進教學效果的提高。傳統的“一卷式”考核不能全面地體現學生的學習成果，數據庫原理與應用課程的操作性強，利用在線平臺統計學生每個階段的作業、測試、任務等完成情況，將考核分值貫穿整個教學過程，對學生的成績給予更科學的評定，實現了過程化學習評價，避免出現“一考定期末”的情況。

6 課程建設與成效

6.1 建設目標

參照軟件技術專業人才培養方案中的人才培養目標和職業崗位能力體系，計劃用1年時間將數據庫原理與應用課程建成為省級精品在線開放課程。完成課程培養目標、教學團隊建設、資源建設、信息化建設，并達到省內同類課程的一流水平。

6.2 課程建設

數據庫原理與應用是高職院校軟件技術專業的一門專業核心課程，根據專業人才培養方案中能力要求和數據庫課程標準，對課程內容進行了重新梳理、組織和整合，本著夠用、實用的原則將數據庫技術中應掌握的知識、技能融入項目案例，為后續程序開發類課程提供數據支撐，并能夠勝任中小型數據庫開發及管理的相關崗位。

教學團隊共有9 人，其中副高級職稱6人，中級職稱2人，助教1人，團隊成員職稱構合理，均是教學經驗豐富的一線教師，并且多次承擔本課程教學任務，對課程的教學內容，教學方法熟悉，既能完成理論研究，又能進行課程資源建設工作。

根據軟件行業崗位職業能力，對接職業標準，確定課程的“三維”教學目標，具體見下表：

以“學生信息”管理系統項目貫穿整個教學過程，按照“認識數據庫—設計數據庫—安裝數據庫—創建數據庫—使用數據庫—優化數據庫—管理數據庫”的工作過程系統化搭建課程知識體系，具體內容包括7個模塊，66個任務點，在每個模塊前均設置了模塊導學，將該模塊的學習目標以任務引入和問題導向的方式進行分析介紹，讓學生帶著問題進行學習，學習目標更加明確。課程現有授課視頻62個，總時長445分鐘，PPT 課件44 個，習題712 道，非視頻資源總數119個。

隨著“課程思政”理念的推行和國家戰略“信息技術應用創新”的提出，在教學工具的選擇上，本課程以入選國家自主創新產品目錄的數據庫產品——人大金倉數據庫Kingbase ES為開發環境進行教學，旨在普及和推廣民族品牌，培養學生熱愛本土產品，進一步激發學生的愛國情懷，也為國家信息安全知識的普及和技術后備力量的培養提供陣地支撐。

6.3 課程實施

6.3.1 課前準備

課前教師通過SPOC課程平臺向學生發布課前任務，學習通過課程視頻、圖片、課件等學習資源進行課前學習，并完成相應的課堂測試，教師通過教學平臺查看統計學生的測試情況，歸納課程中的易錯點和重難點。

6.3.2 課中實施

根據教學目標及學生課前測試完成情況，教師采用小組討論、講授演示、小組展示等多種方法對教學目標中的重難點和易錯點進行演示講解，并利用教學平臺發布課程搶答、頭腦風暴等多種形式，讓學生主動參與到課堂之中，提高學生的課堂參與度和活躍度。

6.3.3 課后督導

課后教師通過平臺及時發布作業，學生通過完成作業對所學知識及時進行復盤，完成后及時上傳課程平臺，教師及時進行批改，利用課程平臺師生之間可以進行互動討論答疑，學生可以互相查看和回復同學發布的討論，從而提升師生、生生之間的交流和互動，對所學知識進行更深入的討論和學習，提升學習效果。

6.4 建設成效

數據庫原理與應用課程現已建設為院級精品在線開放課程，課程開設兩期，選課人數為1942人，師生累計互動次數12754，在線課程訪問人次突破為2754159，課程評價4.9 分，滿分為5 分，學生評教95分，同行評價92分，教學效果好。

課程公告次數687次，發布作業及測驗121次，課堂活動133次，構建基于學習過程的考核評價機制，其中，作業占20%，章節測驗占20%，討論占10%，課堂活動10%，任務點視頻學習占30%，期末考試10%，通過課程資源的學習、作業完成，單元測試、互動答疑等多方面進行考核，注重學生學習過程的監督與測評，1856人通過課程考核，獲得課程證書，通過率為96%，整體教學效果良好，2022年被學校立項為“金課”建設項目。

7 結論

基于SPOC平臺的教學模式在信息技術的支持下，極大地豐富了學生的學習時間和空間，使學生能夠隨時隨地自主學習，改革了教學方式，提高了學生的學習積極性，大大增加了學生在網絡課程中的參與度和活躍度，同時也大大增加了師生之間的互動水平。SPOC根本性地改變了傳統的教學模式，形成了學生以學為主、教師以教為輔的新模式[5]，真正實現了以教師講授為中心向以學生為主導的學習模式的過渡。