新文科視域下傳統(tǒng)中文專業(yè)課程升級(jí)與教學(xué)創(chuàng)新探索總體構(gòu)思

沈杏培 凌建輝

摘 要：近年來，高校普遍存在傳統(tǒng)中文專業(yè)課程面臨課程內(nèi)容守舊、課程設(shè)置不盡合理、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情淡化等問題。“新文科”的視野為傳統(tǒng)中文專業(yè)課程升級(jí)與教學(xué)創(chuàng)新提供了重要的理論視角和實(shí)踐創(chuàng)新路徑。本文立足高校當(dāng)前中文專業(yè)課程與教學(xué)存在的諸多問題，聚焦中文課程整體創(chuàng)新這一中心議題，為高校教育改革和教學(xué)創(chuàng)新提供了一種重要思路和解決方案。

關(guān)鍵詞：新文科 傳統(tǒng)中文學(xué)科 創(chuàng)新

“新文科”是時(shí)代的產(chǎn)物，是教育界應(yīng)對(duì)“百年未有之大變局”的時(shí)代要求。以新文科的理念指導(dǎo)教學(xué)改革和創(chuàng)新，成為當(dāng)下學(xué)界的一種普遍共識(shí)。以高校中文專業(yè)課程為例，隨著時(shí)代的變遷和教學(xué)中師生主體的變化，傳統(tǒng)中文專業(yè)課程面臨課程內(nèi)容守舊、課程設(shè)置不盡合理、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情淡化、中文教學(xué)效果不如人意等情況。“新文科”視野提供了一次重新審視并調(diào)整中文專業(yè)課程的重要機(jī)遇，本文在新文科視野下，回溯新文科和內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)涵，立足高校中文專業(yè)課程與教學(xué)存在的諸多問題，聚焦中文課程整體創(chuàng)新這一中心問題，力圖解決高校中文專業(yè)課程整體升級(jí)和教學(xué)創(chuàng)新的重要議題。

一、學(xué)術(shù)史視野下的“新文科”與中文課程整體創(chuàng)新的內(nèi)涵

“新文科”一詞的提出要追溯到2018年8月，中共中央發(fā)文指出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”［1］。2018年10月，教育部決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，計(jì)劃中首次增加了心理學(xué)、哲學(xué)、中國語言文學(xué)、歷史學(xué)等人文學(xué)科，新文科建設(shè)的思路初步顯現(xiàn)。2019年5月，教育部、科技部等13個(gè)部門正式聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，要求全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，全面實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。至此，“新文科”成為當(dāng)下高校學(xué)科建設(shè)的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞。

學(xué)界也有人將這一概念與美國西拉姆學(xué)院提出的“新文科”相聯(lián)系。教育部新文科建設(shè)工作組組長(zhǎng)、山東大學(xué)校長(zhǎng)樊麗明認(rèn)為：“2017年美國西拉姆學(xué)院率先提出‘新文科概念，他們所闡釋的新文科主要是專業(yè)重組，不同專業(yè)的學(xué)生打破專業(yè)課程界限進(jìn)行綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。”［2］但國內(nèi)學(xué)者對(duì)于“新文科”之“新”的解釋遠(yuǎn)不止于此。黃啟兵、田曉明在論文中指出，類似“跨學(xué)科”（interdisciplinary）的提法早在1926年便在美國出現(xiàn)［3］，而隨著學(xué)術(shù)研究的綜合性不斷加強(qiáng)，專業(yè)重組、學(xué)科交叉確實(shí)是不可避免的趨勢(shì)。除此之外，縱觀各位學(xué)者對(duì)“新文科”的理論闡釋，這種本土提法更多是意在推動(dòng)傳統(tǒng)文科適應(yīng)新技術(shù)、新時(shí)代、新格局，最終建成具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的人文科學(xué)體系。

與法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等應(yīng)用型文科專業(yè)相比，傳統(tǒng)中文專業(yè)（文學(xué)、語言學(xué)）面臨著“新文科”更大的挑戰(zhàn)。面對(duì)市場(chǎng)資本主義逐利思維的侵蝕，文學(xué)的式微已不是一個(gè)新鮮的話題，其中既有外部因素，也有學(xué)科內(nèi)部的原因。現(xiàn)代大學(xué)的專業(yè)設(shè)置導(dǎo)致學(xué)科劃分越來越細(xì)致，這固然有利于研究的深入與專精，但也因此造成中國語言文學(xué)專業(yè)內(nèi)部的隔閡與學(xué)科壁壘。在畢業(yè)生就業(yè)情況和經(jīng)濟(jì)效益的評(píng)價(jià)標(biāo)尺下，傳統(tǒng)中文專業(yè)受到的掣肘也越來越大，實(shí)質(zhì)上削弱了中文學(xué)科對(duì)人的精神關(guān)懷。最終導(dǎo)致教育體系下學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新能力、價(jià)值取向出現(xiàn)了問題。“新文科”的提出為解決這些長(zhǎng)期困擾中文專業(yè)的問題提供了契機(jī)。

“新文科”建設(shè)身兼兩個(gè)歷史使命，一者借此契機(jī)構(gòu)建中國特色的高水平學(xué)科體系，二者提升高等院校教育質(zhì)量，培養(yǎng)與新時(shí)代相符的社會(huì)主義專業(yè)人才。新文科的理論探索就沿著這兩條路徑不斷延伸。

首先，“新文科”概念提出不久，學(xué)界目前的主要工作是對(duì)“新文科”的內(nèi)涵、特點(diǎn)、發(fā)展路徑作總體闡釋，以便把握正確方向。但若從學(xué)科角度分析，“新文科”包含現(xiàn)行國家規(guī)定的十三個(gè)學(xué)科門類中的八個(gè)（哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)）。《新文科建設(shè)宣言》強(qiáng)調(diào)，文科門類眾多，各具特色的特點(diǎn)決定了新文科建設(shè)必須分類推進(jìn)，促進(jìn)八大學(xué)科門類特色發(fā)展。“新文科”話題的深化必然會(huì)涉及各種學(xué)科新的研究范式的探索，從研究領(lǐng)域、研究?jī)?nèi)容、研究思路都面臨巨大的變化。其次，新文科的理論探索不能止于純學(xué)理層面，最終也要落實(shí)在高等教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐中。本科教育作為高等教育的重要一環(huán)，在這種新形勢(shì)下，高校教師應(yīng)更加自覺與緊迫地探尋人才培養(yǎng)的新進(jìn)路，包括課程內(nèi)容、培養(yǎng)方式、評(píng)價(jià)體系、學(xué)生創(chuàng)新能力諸多方面。“新文科”勢(shì)必帶來新一輪的教學(xué)改革和課程創(chuàng)新浪潮。

中國語言文學(xué)課程在當(dāng)前高校課程設(shè)置中大致分為語言類和文學(xué)類，語言類的課程包括古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，文學(xué)類課程一般包括中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、影視文學(xué)、文藝?yán)碚摰日n程。中文學(xué)科由于歷史比較悠久，而在高校形成了比較體系化的課程安排。但在新的歷史背景下，傳統(tǒng)中文課程需要一次新的升級(jí)。這種升級(jí)不僅僅是課程的授課方式、教材的優(yōu)化和遴選，還包括中文課程在整個(gè)大學(xué)課程體系中的功能定位、中文課程的教與學(xué)的整體創(chuàng)新等重要問題。新文科時(shí)代的到來，為傳統(tǒng)中文課程的整體升級(jí)和教學(xué)創(chuàng)新提供了重要的契機(jī)。面對(duì)新形勢(shì)和新機(jī)遇，我們應(yīng)該緊扣新文科時(shí)代命題，在中國語言文學(xué)課程體系升級(jí)建設(shè)與創(chuàng)新教學(xué)過程中落實(shí)各項(xiàng)要求是本課題研究重點(diǎn)，具體來說包括如下五個(gè)方面。

（一）明確多重人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索人才培養(yǎng)新模式

面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，傳統(tǒng)中文專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與定位比較模糊混亂，同時(shí)也導(dǎo)致課程體系與課程內(nèi)容無法有效支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)素質(zhì)要求的達(dá)成。面對(duì)新形勢(shì)，中文專業(yè)的本科教育應(yīng)設(shè)置人才培養(yǎng)基本目標(biāo)，即培養(yǎng)有道德、有人文關(guān)懷的具備綜合寫作能力的中文專業(yè)畢業(yè)生。在此基礎(chǔ)上因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，既為社會(huì)提供具有中國立場(chǎng)、國際視野的高層次學(xué)術(shù)研究人才、具有堅(jiān)定理想信念的文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作人才，也能向蓬勃發(fā)展的文化產(chǎn)業(yè)輸送具備人文素養(yǎng)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

（二）革新教育觀念，提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)

新文科教育理念的貫徹，最重要的提升的是教師的觀念、能力和素質(zhì)，如此才能夠保障教育觀念落實(shí)。教師一方面不僅研究要專業(yè)知識(shí)，更要關(guān)注社會(huì)、改革等重大問題；要堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)重構(gòu)具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的學(xué)科體系與話語體系；另一方面堅(jiān)持以生為本，突出時(shí)代特色和國際視野，培養(yǎng)學(xué)生具備家國情懷和全球視野。在新文科理念之下，教師的終身成長(zhǎng)成為重要的議題，教師的成長(zhǎng)與素質(zhì)拓展成為傳統(tǒng)中文學(xué)科在教育和教學(xué)實(shí)踐能否取得成效的重要保證。

（三）優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，構(gòu)建跨學(xué)科的復(fù)合課程群

創(chuàng)新課程內(nèi)容，將古今中外經(jīng)典作品融入教學(xué)；在淡化專業(yè)界限的基礎(chǔ)上，融通學(xué)科內(nèi)部，突出專業(yè)特點(diǎn)；設(shè)置跨學(xué)科的通識(shí)課、選修課，整合文史哲等交叉學(xué)科內(nèi)容。面對(duì)新媒體和信息時(shí)代的到來，傳統(tǒng)中文學(xué)科亟須新一輪的自我更新，傳統(tǒng)中文學(xué)科重知識(shí)、重講授、重考試的課程培育理念，要向重思想、重啟發(fā)、重科研轉(zhuǎn)型。

（四）探索新型教學(xué)方式，建立以問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式

結(jié)合具體問題或時(shí)事熱點(diǎn)話題，輔以新科技手段，通過設(shè)立專題討論展開跨學(xué)科的綜合研究與教學(xué)；完善與堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的分組討論式教學(xué)；借助組建讀書會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍對(duì)學(xué)生形成良性激勵(lì)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（五）建立合理考評(píng)體系，推行公平公正的考試評(píng)價(jià)模式

重視過程性考核，嚴(yán)格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，遵循多元化評(píng)價(jià)原則；通過公正合理的考核評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，為教學(xué)質(zhì)量的不斷提升注入活力。

二、新文科視野推進(jìn)中文課程整體創(chuàng)新的目標(biāo)定位

2020年11月3日，教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》明確了新文科的總體建設(shè)目標(biāo)，即“推動(dòng)文科教育創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建以育人、育才為中心的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展新格局，建立健全學(xué)生、學(xué)術(shù)、學(xué)科一體的綜合發(fā)展體系，推動(dòng)形成哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中國學(xué)派，創(chuàng)造光耀時(shí)代、光耀世界的中華文化，不斷增強(qiáng)自信心、自豪感、自主性，提升影響力、感召力、塑造力。”高校是人文社會(huì)科學(xué)的重要陣地，全面建設(shè)新文科，高等院校應(yīng)積極主動(dòng)作為。本科教育是大學(xué)之本，為了響應(yīng)當(dāng)前教育改革的號(hào)召，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展大趨勢(shì)，我校中文系應(yīng)進(jìn)一步完善本科生教育的培養(yǎng)方案，創(chuàng)造新型人才培養(yǎng)模式；緊緊抓住課程這一最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的要素，持續(xù)推動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容更新；將中國特色社會(huì)主義建設(shè)的最新理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課堂，轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教研結(jié)合，推動(dòng)構(gòu)建世界水平、中國特色的中文學(xué)科體系。在這一總體目標(biāo)之下，傳統(tǒng)中文專業(yè)課程升級(jí)與教學(xué)創(chuàng)新探索試圖達(dá)到以下學(xué)術(shù)訴求。

第一，打造一支師德高、教育理念新、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、具有開拓創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍和教學(xué)骨干。堅(jiān)持“以生為本”，扎根中國大地辦學(xué)，突出時(shí)代特色和國際視野；促進(jìn)教研結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)人才梯隊(duì)，將科研成果融入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)更新。

第二，在教學(xué)實(shí)踐中探索學(xué)科融合的新路徑，創(chuàng)新課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系，加快傳統(tǒng)中文學(xué)科的升級(jí)改造。課堂教學(xué)堅(jiān)持“問題導(dǎo)向”，關(guān)注新興研究問題和領(lǐng)域；做好學(xué)科交叉，廣泛借鑒各種新型研究范式；探索開放式課程教學(xué)模式，利用新技術(shù)手段重構(gòu)學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向、問題導(dǎo)向的課程體系。

第三，探索適應(yīng)新時(shí)代、新技術(shù)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。打破專業(yè)學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生形成跨學(xué)科的知識(shí)視野和思維方式，塑造既有廣博知識(shí)面又有知識(shí)深度的應(yīng)用型復(fù)合型人才；標(biāo)舉立德樹人的重要意義，培育學(xué)生人文精神、批判性思維，發(fā)揮文學(xué)修身鑄魂的重要作用。

有了研究的目標(biāo)后，根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向原則，可以由此聚焦本研究在實(shí)踐中需要解決的具體問題。

第一，以新文科的理念和方法，對(duì)傳統(tǒng)中文專業(yè)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國傳統(tǒng)文化等主干課程進(jìn)行升級(jí)優(yōu)化，科學(xué)規(guī)劃，合理配置；同時(shí)探索教學(xué)創(chuàng)新的新路徑和新舉措。

第二，從教育對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)效果來看，通過課程優(yōu)化、教學(xué)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)等多個(gè)角度，努力改變由于學(xué)科細(xì)化出現(xiàn)的專業(yè)壁壘、知識(shí)體系狹窄的弊端，以及人才培養(yǎng)“博通不足”甚至“專而不精”的困境。

第三，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，剔除中文學(xué)科的功利導(dǎo)向及西方中心主義傾向，堅(jiān)持立足中國、融通中外。

三、中文專業(yè)課程升級(jí)與教學(xué)創(chuàng)新探索的學(xué)術(shù)旨?xì)w

中文專業(yè)課程升級(jí)與教學(xué)創(chuàng)新探索是在新文科的背景下，以課程創(chuàng)新與教學(xué)改革作為抓手，對(duì)中國語言文學(xué)傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行課程優(yōu)化、內(nèi)容升級(jí)、教學(xué)方法創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方式更新等幾項(xiàng)核心內(nèi)容作為目標(biāo)的理論和實(shí)踐研究。分析傳統(tǒng)中文學(xué)科教學(xué)和教育過程中的老化、守成和效率低下的現(xiàn)狀，切實(shí)推動(dòng)中文學(xué)科和中文課程教學(xué)在高等教育中的重要作用。

該研究主要以“中文課程體系優(yōu)化”和“中文教學(xué)改革與創(chuàng)新”兩個(gè)方向的工作為抓手，形成初期建設(shè)成果。

（一）中文課程體系優(yōu)化

第一，整體上搭建由淺入深的課程體系。本科教育首在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，逐步提高專門化程度，緊密銜接本科—研究生階段，有針對(duì)性地培養(yǎng)不同層次的人才。設(shè)置面向全體中文學(xué)生的中華文化經(jīng)典精讀的通識(shí)課程，專書專讀，回歸原典。

第二，通識(shí)課不以研究性講解為主，目的在于使學(xué)生完整接受經(jīng)典文化熏陶，在夯實(shí)基礎(chǔ)、養(yǎng)成扎實(shí)學(xué)風(fēng)的同時(shí)初步接觸古代漢語、文學(xué)史、語言文字運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)；在理解傳統(tǒng)思想價(jià)值的基礎(chǔ)上才能做到中西結(jié)合，在生活實(shí)踐中對(duì)傳統(tǒng)思想進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，樹立文化自信。

第三，適量減少文學(xué)史、語言學(xué)史等通論課的教學(xué)課時(shí)，教師既可根據(jù)自身學(xué)術(shù)研究成果自主選擇具體問題，也可緊跟前沿學(xué)科成果或時(shí)事政治，增設(shè)專題研討課，鼓勵(lì)學(xué)生充分借鑒相關(guān)學(xué)科的視野、方法、理念做學(xué)科交叉的深度融合嘗試。

第四，設(shè)置創(chuàng)作實(shí)踐課，包括文學(xué)創(chuàng)作、文藝評(píng)論寫作，將科研論文寫作訓(xùn)練融入所有課程中，并根據(jù)專業(yè)實(shí)際設(shè)置實(shí)踐課程。

（二）中文專業(yè)課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新

第一，組織教師針對(duì)當(dāng)前影響學(xué)科發(fā)展前景的國際、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)等前沿問題進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，提升課程與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的融合度，提高學(xué)生興趣和課程實(shí)用性。

第二，改變以講授為主的教學(xué)模式，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的分組討論式教學(xué)方法，不能簡(jiǎn)單以學(xué)生講授代替教師講授，重在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科研興趣點(diǎn)。

第三，課程考核建立精細(xì)反饋模式。教師對(duì)課堂討論、課程論文須提出詳細(xì)批改意見及未來學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議。

第四，鼓勵(lì)教師課外組建讀書會(huì)、興趣小組，學(xué)生遵循自覺自愿原則加入，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

第五，融合信息手段，充分使用慕課平臺(tái)共享國內(nèi)外高水平中文專業(yè)課程；適當(dāng)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂等新科技教學(xué)手段提高教學(xué)效率。

通過這種系統(tǒng)性、全方位的研究，中文專業(yè)課程升級(jí)與教學(xué)創(chuàng)新探索試圖在以下幾個(gè)方面達(dá)到真正的創(chuàng)新。

第一，理論創(chuàng)新：把“新文科”的科學(xué)理念和重要思想具體落實(shí)到中國語言文學(xué)學(xué)科的專業(yè)課程升級(jí)，以及教學(xué)改革和創(chuàng)新的實(shí)踐中，以新文科的理念重新優(yōu)化傳統(tǒng)中文主干課程的教材遴選、學(xué)制規(guī)劃、教學(xué)方法和培育人才等環(huán)節(jié)中。

第二，模式創(chuàng)新：在遵循教育與教學(xué)規(guī)律和學(xué)科發(fā)展規(guī)律的前提下，發(fā)揮我校綜合性高校的學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)，以跨學(xué)科思維探索中文學(xué)科與相關(guān)學(xué)科交叉的諸多可能性，以全學(xué)科育人理念旨在整體提升傳統(tǒng)中文學(xué)科的育人功能。

第三，內(nèi)容創(chuàng)新：順應(yīng)國家戰(zhàn)略和社會(huì)發(fā)展的需求，通過課程內(nèi)容的升級(jí)和教學(xué)內(nèi)容的變革全面充實(shí)中文傳統(tǒng)專業(yè)的內(nèi)涵，推動(dòng)中文專業(yè)本科教育的更新升級(jí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)體系的更新?lián)Q代，切實(shí)樹立文化自信。

參考文獻(xiàn)：

［1］ ［3］ 黃啟兵，田曉明. “新文科”的來源、特性及建設(shè)路徑［J］.蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020（2）：75-83.

［2］ 樊麗明，楊燦明，馬驍，等. 新文科建設(shè)的內(nèi)涵與發(fā)展路徑（筆談） ［J］. 中國高教研究，2019（10）：10-13.

基金項(xiàng)目：南京師范大學(xué)教改項(xiàng)目“新文科視域下傳統(tǒng)中文專業(yè)課程升級(jí)與教學(xué)創(chuàng)新探索” （2021NSDJG002）的階段性研究成果。